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【摘 要】培养学生的各种能力才是最重要的。对地理学科来说，它包主要括获取和解读地理信息能力、调动和运用地理知识能力和论证、探讨地理问题能力等。课堂教学应该多注重它们与信息技术的有效结合。
【关键词】信息技术 地理学习能力
高中地理兼具自然科学和社会科学的特性，理论和实践内容多，学生普遍感到难学。新课程地理教材的设计也明显突出了教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化。这二者就决定了教学中必然要将现代信息技术教育与地理学科教学进行整合。但整合并不是简单地将信息技术手段引入课堂，更不是替代。那么，要怎样才能在课堂中发挥出信息技术的作用，提高学生的学习能力呢？
一、信息技术在培养学生获取和解读地理信息能力的运用
普通高校招生全国统考考试大纲明确要求考生要能够从文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息；能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。从上述可以看出高考中的地理信息主要以文字、图形和图表形式出现，所以平时的教学，我们就可以针对这几方面入手。实际上，这也是我们地理教学的最终目的——教会学生以地理的角度看世界。
1、信息技术与文字信息的整合。
文字是知识传递最简洁、方便的一种方式，但它经常是抽象、枯燥的。多媒体出现了较多文字信息时，学生常常感到乏味，难以从中获得有效信息。平时课堂教学中，如果只想靠机械地反复操练来提高学生获取地理信息能力，那效果将会非常差。，我认为可将课本的理论知识与相关的新闻、谚语进行整合，有意识地将新闻、谚语引入课堂。这样可以大大地激发学生的兴趣，又吻合我们地理学科的教学目的，有效锻炼学生从文字中提取地理信息的能力。如在讲授高中地理选修2《海洋地理》中海啸时，将日本海啸的新闻资料引入课堂：
据日本新闻网报道，突如其来的大地震，让日本整个列岛为止震撼。当地时间下午2时46分，东北三陆近海发生8.8级大地震……日本气象厅随即发出大海啸警报。到日本新闻网发稿止，仙台新港遭遇了10米高的海啸。
日本11日发生8.8级强烈地震并引发海啸，我国台湾地区有关部门发布警报，多部门及东部沿海县市投入应急状态。我国台湾地区领导人马英九也于第一时间进驻灾害应变中心，并指示“防灾甚于救灾”。
太平洋海啸预警中心北京时间11日15时30分对包括俄罗斯、菲律宾、印度尼西亚、澳大利亚、新西兰、墨西哥、美国夏威夷等在内的多个国家和地区发布了海啸预警。
通过上述的资料，学生很容易提取有效信息，对海啸带来的灾害有了深刻的认识，求知欲大大增加，结合课本知识就可以清楚地知道海啸是怎么回事，能不能预报，发生前有没有征兆，遇到海啸怎么办等一系列问题。
当然这就要求我们教师平时应该多关注新闻时事，学会从新闻材料中获得我们想要的资料。在备课组和教研组会议时，组织教师集体观看新闻杂志，报告、报纸，讨论时事，分工合作搜集材料。利用备课组乃至教研组的集体力量建立地理资料库。
2、信息技术与图形信息的整合
地理教学使用的图大多为简略图，是地理学科的专用图，有经过专业的处理。教材上的插图大多属于此类（如地形图、气候分布图等），它们可以直观、清楚地表达出地理信息，与高考契合性较强。它们获取的渠道较多，也是我们教师设计多媒体课件时较常使用的。如《地球的自转意义》的教学内容是比较抽象的，看不见、摸不着。以前哪怕是利用地球仪等模型来演示，学生们依然还是普遍理解不了。利用多媒体就可以多角度，多方面地根据教学要求进行演示，十分适合现代高中生的地理思维过程。
其实我们还应该多搜集一些实际拍摄的景观图和生活中的有用照片。它们原汁原味，包含的地理信息比较丰富，和生活相关性强，不仅可以有效调动学生的积极性，在培养学生获取地理信息能力方面也有意想不到的效果。
如：讲授地理必修1“太阳辐射地区分布差异”时，我给学生展示2张照片。一是青藏高原上面的一个姑娘，一是成都市里的一个女孩。让他们找出两幅图的区别，和产生的原因。他们的表现超出了我的意料，很多同学都可以通过藏袍的样式说出青藏高原的气候特点等等。
3、信息技术与表格信息的整合
如何从表格获取有用信息，这方面在地理课堂教学可能较少训练。老师们都会发现新课程地理教材的组编很少有表格出现，特别是必修的3本书和选修2教材。但高考又经常会碰到表格，生活中也常常需要我们列表找出事物的规律或变化趋势。实际上我们无需舍近求远。大家会发现教材里有很多的坐标图。利用office软件就可以简单地把它们转化成我们需要的表格。在讲授必修2《人口数量的变化》和《城市化》就特别需要这方面的整合。
二、信息技术在培养学生调动和运用地理信息知识的作用
高中地理要求学生要能够调动和运用相关的地理信息，进行不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的绘制和转换，进行基本的地理观测、地理实验等。课堂中，学生这方面的能力要怎么进行训练呢？信息技术为我们打开了一扇新的大门。课堂中，我们常常应用的情景设置就是其中的一方面。如讲授必修1《常见的天气系统》有关冷暖锋过境前后的天气时，设计一个动画flash再结合当地乡土地理，这可以很快使学生进入课堂角色，提高学生兴趣，激发他们的灵感，调动他们的思维，而且让学生耳目一新，使学生在愉快的心态中轻松学习。
另外进行不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的绘制和转换时，应该多注意引导学生关注转换过程。地理观测和地理实验是比较费时间的，而且还不一定都能取得成功。我们可以将学生分组，在课后或研究性学习课来做，将好的实验或观测数据录下来，在课堂来展示。他们在课外观测或实验如果发现结果与事实不符或者不成功就会去找原因，作比较，调用固有知识，最终完善实验或对观测结果的评价。这样做既可以激励学生，锻炼学生的表达能力，又可以达到我们所期盼的目的。
三、信息技术在培养学生论证和探讨地理问题能力的运用
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得的。所以地理知识的学习，需要学生主动观察、探索来消化和理解，最终建立自己的认知结构。但是在地理教学过程中，往往只重视地理规律的得出，而忽视过程的学习，大大脱离了学生的经验体系，导致学生不能很好地理解、巩固地理知识。信息时代高速发展的今天，学生大多会使用电脑并上网操作，利用信息检索功能，极大地扩展了学生的知识面。我们要善用网络教学。网络教学具有多样化的特点，既可整体协作教学，还可以因人施教。学生可以根据网络上的资源来自学，并利用网络平台与学习伙伴进行交流，改变传统单一的学习方式。
实践证明，在地理教学中适当地运用多媒体是很有必要的。它可以有效地增强师生之间的沟通，提高学生的学习兴趣，有利于教学内容清晰形象的呈现，营造良好的学习环境，有效地锻炼学生的地理思维能力。但有的教师为了展示教学手段的现代化，一堂课下来，没有在黑板上写一个字；也有的教师觉得不用信息技术手段跟不上形势，为了用多媒体而用多媒体。这已经本末倒置了。只是制作出好看的课件，是没有任何现实意义的，培养学生各种能力才是最重要的，教学中应根据有利于学生的发展、有利于地理教学目标的实现来选择所使用的媒体，真正地体现出信息技术的优越性。
【关键词】信息技术 地理学习能力
高中地理兼具自然科学和社会科学的特性，理论和实践内容多，学生普遍感到难学。新课程地理教材的设计也明显突出了教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化。这二者就决定了教学中必然要将现代信息技术教育与地理学科教学进行整合。但整合并不是简单地将信息技术手段引入课堂，更不是替代。那么，要怎样才能在课堂中发挥出信息技术的作用，提高学生的学习能力呢？
一、信息技术在培养学生获取和解读地理信息能力的运用
普通高校招生全国统考考试大纲明确要求考生要能够从文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息；能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。从上述可以看出高考中的地理信息主要以文字、图形和图表形式出现，所以平时的教学，我们就可以针对这几方面入手。实际上，这也是我们地理教学的最终目的——教会学生以地理的角度看世界。
1、信息技术与文字信息的整合。
文字是知识传递最简洁、方便的一种方式，但它经常是抽象、枯燥的。多媒体出现了较多文字信息时，学生常常感到乏味，难以从中获得有效信息。平时课堂教学中，如果只想靠机械地反复操练来提高学生获取地理信息能力，那效果将会非常差。，我认为可将课本的理论知识与相关的新闻、谚语进行整合，有意识地将新闻、谚语引入课堂。这样可以大大地激发学生的兴趣，又吻合我们地理学科的教学目的，有效锻炼学生从文字中提取地理信息的能力。如在讲授高中地理选修2《海洋地理》中海啸时，将日本海啸的新闻资料引入课堂：
据日本新闻网报道，突如其来的大地震，让日本整个列岛为止震撼。当地时间下午2时46分，东北三陆近海发生8.8级大地震……日本气象厅随即发出大海啸警报。到日本新闻网发稿止，仙台新港遭遇了10米高的海啸。
日本11日发生8.8级强烈地震并引发海啸，我国台湾地区有关部门发布警报，多部门及东部沿海县市投入应急状态。我国台湾地区领导人马英九也于第一时间进驻灾害应变中心，并指示“防灾甚于救灾”。
太平洋海啸预警中心北京时间11日15时30分对包括俄罗斯、菲律宾、印度尼西亚、澳大利亚、新西兰、墨西哥、美国夏威夷等在内的多个国家和地区发布了海啸预警。
通过上述的资料，学生很容易提取有效信息，对海啸带来的灾害有了深刻的认识，求知欲大大增加，结合课本知识就可以清楚地知道海啸是怎么回事，能不能预报，发生前有没有征兆，遇到海啸怎么办等一系列问题。
当然这就要求我们教师平时应该多关注新闻时事，学会从新闻材料中获得我们想要的资料。在备课组和教研组会议时，组织教师集体观看新闻杂志，报告、报纸，讨论时事，分工合作搜集材料。利用备课组乃至教研组的集体力量建立地理资料库。
2、信息技术与图形信息的整合
地理教学使用的图大多为简略图，是地理学科的专用图，有经过专业的处理。教材上的插图大多属于此类（如地形图、气候分布图等），它们可以直观、清楚地表达出地理信息，与高考契合性较强。它们获取的渠道较多，也是我们教师设计多媒体课件时较常使用的。如《地球的自转意义》的教学内容是比较抽象的，看不见、摸不着。以前哪怕是利用地球仪等模型来演示，学生们依然还是普遍理解不了。利用多媒体就可以多角度，多方面地根据教学要求进行演示，十分适合现代高中生的地理思维过程。
其实我们还应该多搜集一些实际拍摄的景观图和生活中的有用照片。它们原汁原味，包含的地理信息比较丰富，和生活相关性强，不仅可以有效调动学生的积极性，在培养学生获取地理信息能力方面也有意想不到的效果。
如：讲授地理必修1“太阳辐射地区分布差异”时，我给学生展示2张照片。一是青藏高原上面的一个姑娘，一是成都市里的一个女孩。让他们找出两幅图的区别，和产生的原因。他们的表现超出了我的意料，很多同学都可以通过藏袍的样式说出青藏高原的气候特点等等。
3、信息技术与表格信息的整合
如何从表格获取有用信息，这方面在地理课堂教学可能较少训练。老师们都会发现新课程地理教材的组编很少有表格出现，特别是必修的3本书和选修2教材。但高考又经常会碰到表格，生活中也常常需要我们列表找出事物的规律或变化趋势。实际上我们无需舍近求远。大家会发现教材里有很多的坐标图。利用office软件就可以简单地把它们转化成我们需要的表格。在讲授必修2《人口数量的变化》和《城市化》就特别需要这方面的整合。
二、信息技术在培养学生调动和运用地理信息知识的作用
高中地理要求学生要能够调动和运用相关的地理信息，进行不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的绘制和转换，进行基本的地理观测、地理实验等。课堂中，学生这方面的能力要怎么进行训练呢？信息技术为我们打开了一扇新的大门。课堂中，我们常常应用的情景设置就是其中的一方面。如讲授必修1《常见的天气系统》有关冷暖锋过境前后的天气时，设计一个动画flash再结合当地乡土地理，这可以很快使学生进入课堂角色，提高学生兴趣，激发他们的灵感，调动他们的思维，而且让学生耳目一新，使学生在愉快的心态中轻松学习。
另外进行不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的绘制和转换时，应该多注意引导学生关注转换过程。地理观测和地理实验是比较费时间的，而且还不一定都能取得成功。我们可以将学生分组，在课后或研究性学习课来做，将好的实验或观测数据录下来，在课堂来展示。他们在课外观测或实验如果发现结果与事实不符或者不成功就会去找原因，作比较，调用固有知识，最终完善实验或对观测结果的评价。这样做既可以激励学生，锻炼学生的表达能力，又可以达到我们所期盼的目的。
三、信息技术在培养学生论证和探讨地理问题能力的运用
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得的。所以地理知识的学习，需要学生主动观察、探索来消化和理解，最终建立自己的认知结构。但是在地理教学过程中，往往只重视地理规律的得出，而忽视过程的学习，大大脱离了学生的经验体系，导致学生不能很好地理解、巩固地理知识。信息时代高速发展的今天，学生大多会使用电脑并上网操作，利用信息检索功能，极大地扩展了学生的知识面。我们要善用网络教学。网络教学具有多样化的特点，既可整体协作教学，还可以因人施教。学生可以根据网络上的资源来自学，并利用网络平台与学习伙伴进行交流，改变传统单一的学习方式。
实践证明，在地理教学中适当地运用多媒体是很有必要的。它可以有效地增强师生之间的沟通，提高学生的学习兴趣，有利于教学内容清晰形象的呈现，营造良好的学习环境，有效地锻炼学生的地理思维能力。但有的教师为了展示教学手段的现代化，一堂课下来，没有在黑板上写一个字；也有的教师觉得不用信息技术手段跟不上形势，为了用多媒体而用多媒体。这已经本末倒置了。只是制作出好看的课件，是没有任何现实意义的，培养学生各种能力才是最重要的，教学中应根据有利于学生的发展、有利于地理教学目标的实现来选择所使用的媒体，真正地体现出信息技术的优越性。