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近年来,虽然高考文言文阅读多从《二十四史》中选题,但从近年全国各省､市的考试选题来源看,情况又不尽如此｡比如有从某人文集中选取的“某某传”(06广东卷《杜环传》､05山东卷《周维城传》)､小说(05湖北卷《聊斋志异•武技》)､史评(05上海卷､福建卷翻译题)､寓言故事(05天津卷《庄子•说剑》),甚至还有散文(04湖南卷《放鹤亭记》),文言文出题形式看似千奇百怪,其实是有章法可以寻绎出命题思路的｡那么高考文言文究竟偏重于哪些类型的古文?材料如何取舍?如何进行有效地模拟训练以及预测出题范围?笔者从正反两方面就近两年高考文言文材料加以分析｡
高考文言文偏好的古文类型
一､兴趣是选文的出发点｡人物传记趣味性浓,散文语言优美,寓言发人深省,小说情节动人,这些能够引起命题者和考生共鸣的好文章,考场上都会出现｡其中,《二十四史》是重点,前四史(《史记》､《汉书》､《后汉书》､《三国志》)又是重点中的重点｡《史记》几乎年年考,《书》和《表》不可能考,《本纪》一般不考,《列传》和《世家》常考,虽然出题范围固定,但总有取之有尽的一天,所以说高考文言文命题预测不是无稽之谈｡《三国志》“裴注”应该重视｡今年考了某一“史”,第二年一般不会再重复考该“史”中的其他篇章,除全国卷以外,其他省､市在选择模拟题时,可以避免与前年该省所考过的文言文选材发生冲突,使考生在应对考试时有的放矢｡《清史稿》一般不考,因为该书写作于民国时期,就算语言上一味仿古,也难逃近代汉语的影响,与中学语文教学大纲不符,某省一套模拟题中曾选过一篇《关天培传》,可谓谬以千里｡此外,名家所写的人物传记,而所记人物又多半不被人熟知,这类古文也日趋增多,如04年浙江卷《许逖传》,就选自欧阳修的文集｡
二､语言知识点丰富,难度适中,并能和课本相呼应的文章｡如:05年全国卷《汉书•丙吉传》的翻译题:“御史大夫猝遽不能详知,以得谴让;而吉见谓忧边思职,驭吏力也｡”高考出现的大多数实词并非无源之水,《聊斋志异•促织》里便有“遽”字:“(成名)见有虫伏棘根,遽扑之,入石穴中｡”“让”做“责备”讲,课本中同样屡见不鲜｡这类文章考点紧扣课本,非常考验学生的隅反能力,也深受命题者偏爱｡
三､主题思想积极向上的文章｡高考文言文选题总是万变不离其宗,都是通过某一历史人物来阐发为人处世的道理,培养人内在的道德修养｡05全国卷《史记•滑稽列传》写一个下层人物的高尚品质;05广东卷《后汉书•朱晖传》写朱晖义信昭著的德行,就是典型的高考文言文选材模式｡
总之,文言文选材主要基于以上三点:兴趣､语言点和主题思想;那么,与之相违背的古文多数就不会被选中｡
高考文言文回避的古文
一､兴趣索然的古文｡古人称《左传》为“断烂朝报”,原因就在于编年体史书有记流水账的弊端,所以高考从来不选《左传》中的篇目｡
二､语言点太少或太散｡某省一套模拟题选了一篇《古文观止》里的《江天一传》,出题思路虽然没有问题,但读完之后会发现:考点太少,出题便难免有凑数之嫌,达不到考前练兵的效果｡
三､主题思想不佳｡如《史记•陶朱公》,故事虽然生动有趣,也有重义轻财的积极思想,但文中渗透出“千金之子不死于市”的人治观念是应该坚决摒弃的｡
四､不同人物出现频率繁多,人物之间关系复杂者不考｡以《新唐书》､《旧唐书》为例,开元盛世之后,大量人物涌现,同一卷里人名繁多,很难在短时间里分清人物之间的关系,所以新､旧唐书的选材应以安史之乱之前为主｡
五､典故难理解的尽量避免｡有套模拟题选了《晋书•祖逖传》中的一段,里面有一个“南塘旧事”的典故,出自《世说新语•任诞》,但《晋书》没有作任何解释,会给考生造成阅读障碍｡
六､描写人心险恶､反面人物,或者具有二重性格的人物,善始而不能善终者一般不考｡如《史记•周亚夫传》,开头驻军细柳营那段写得很精彩,被历代称颂,但后来周亚夫却威胁到幼主的安危,人物性格是二重分裂的｡
七､历代帝王事迹,即史书中的《本纪》一类一般不考｡某省一模拟题选了段《殷本纪》,其实很牵强｡
八､满篇疑难字词的一般不考,注释太多影响阅读,不注释又根本看不懂｡《左传》名篇很多,但高考竟不予考虑,原因就在于此｡
九､非叙事情节,如对话､奏疏连篇累牍的一般不考｡如《晋书•阮籍传》情节较短,对话较多,就不适合高考选用｡
十､篇幅过长,故事来龙去脉叙述不完,关键情节又不能尽删的一般不考｡有一套“创新预测题”想考汉代的霍光,但材料中既有《汉书•霍光传》,又有《资治通鉴•汉纪》里司马光对霍光的论赞,且不论二书杂糅选材在高考中非常少见,关键是虽然霍光在历史上名声赫赫,但《汉书》中关于霍光的故事情节繁而难,人物关系复杂,四五百字的篇幅根本说明不了问题,学生看得似懂非懂,选择这样的文章是失败的｡
教师平时应坚持阅读古文,这不仅是对自身学能的再提高,也有助于在教学中有针对性地训练学生的文言文阅读能力,并对那些远离高考文言文命题思路的“创新预测题”敬而远之｡
高考文言文偏好的古文类型
一､兴趣是选文的出发点｡人物传记趣味性浓,散文语言优美,寓言发人深省,小说情节动人,这些能够引起命题者和考生共鸣的好文章,考场上都会出现｡其中,《二十四史》是重点,前四史(《史记》､《汉书》､《后汉书》､《三国志》)又是重点中的重点｡《史记》几乎年年考,《书》和《表》不可能考,《本纪》一般不考,《列传》和《世家》常考,虽然出题范围固定,但总有取之有尽的一天,所以说高考文言文命题预测不是无稽之谈｡《三国志》“裴注”应该重视｡今年考了某一“史”,第二年一般不会再重复考该“史”中的其他篇章,除全国卷以外,其他省､市在选择模拟题时,可以避免与前年该省所考过的文言文选材发生冲突,使考生在应对考试时有的放矢｡《清史稿》一般不考,因为该书写作于民国时期,就算语言上一味仿古,也难逃近代汉语的影响,与中学语文教学大纲不符,某省一套模拟题中曾选过一篇《关天培传》,可谓谬以千里｡此外,名家所写的人物传记,而所记人物又多半不被人熟知,这类古文也日趋增多,如04年浙江卷《许逖传》,就选自欧阳修的文集｡
二､语言知识点丰富,难度适中,并能和课本相呼应的文章｡如:05年全国卷《汉书•丙吉传》的翻译题:“御史大夫猝遽不能详知,以得谴让;而吉见谓忧边思职,驭吏力也｡”高考出现的大多数实词并非无源之水,《聊斋志异•促织》里便有“遽”字:“(成名)见有虫伏棘根,遽扑之,入石穴中｡”“让”做“责备”讲,课本中同样屡见不鲜｡这类文章考点紧扣课本,非常考验学生的隅反能力,也深受命题者偏爱｡
三､主题思想积极向上的文章｡高考文言文选题总是万变不离其宗,都是通过某一历史人物来阐发为人处世的道理,培养人内在的道德修养｡05全国卷《史记•滑稽列传》写一个下层人物的高尚品质;05广东卷《后汉书•朱晖传》写朱晖义信昭著的德行,就是典型的高考文言文选材模式｡
总之,文言文选材主要基于以上三点:兴趣､语言点和主题思想;那么,与之相违背的古文多数就不会被选中｡
高考文言文回避的古文
一､兴趣索然的古文｡古人称《左传》为“断烂朝报”,原因就在于编年体史书有记流水账的弊端,所以高考从来不选《左传》中的篇目｡
二､语言点太少或太散｡某省一套模拟题选了一篇《古文观止》里的《江天一传》,出题思路虽然没有问题,但读完之后会发现:考点太少,出题便难免有凑数之嫌,达不到考前练兵的效果｡
三､主题思想不佳｡如《史记•陶朱公》,故事虽然生动有趣,也有重义轻财的积极思想,但文中渗透出“千金之子不死于市”的人治观念是应该坚决摒弃的｡
四､不同人物出现频率繁多,人物之间关系复杂者不考｡以《新唐书》､《旧唐书》为例,开元盛世之后,大量人物涌现,同一卷里人名繁多,很难在短时间里分清人物之间的关系,所以新､旧唐书的选材应以安史之乱之前为主｡
五､典故难理解的尽量避免｡有套模拟题选了《晋书•祖逖传》中的一段,里面有一个“南塘旧事”的典故,出自《世说新语•任诞》,但《晋书》没有作任何解释,会给考生造成阅读障碍｡
六､描写人心险恶､反面人物,或者具有二重性格的人物,善始而不能善终者一般不考｡如《史记•周亚夫传》,开头驻军细柳营那段写得很精彩,被历代称颂,但后来周亚夫却威胁到幼主的安危,人物性格是二重分裂的｡
七､历代帝王事迹,即史书中的《本纪》一类一般不考｡某省一模拟题选了段《殷本纪》,其实很牵强｡
八､满篇疑难字词的一般不考,注释太多影响阅读,不注释又根本看不懂｡《左传》名篇很多,但高考竟不予考虑,原因就在于此｡
九､非叙事情节,如对话､奏疏连篇累牍的一般不考｡如《晋书•阮籍传》情节较短,对话较多,就不适合高考选用｡
十､篇幅过长,故事来龙去脉叙述不完,关键情节又不能尽删的一般不考｡有一套“创新预测题”想考汉代的霍光,但材料中既有《汉书•霍光传》,又有《资治通鉴•汉纪》里司马光对霍光的论赞,且不论二书杂糅选材在高考中非常少见,关键是虽然霍光在历史上名声赫赫,但《汉书》中关于霍光的故事情节繁而难,人物关系复杂,四五百字的篇幅根本说明不了问题,学生看得似懂非懂,选择这样的文章是失败的｡
教师平时应坚持阅读古文,这不仅是对自身学能的再提高,也有助于在教学中有针对性地训练学生的文言文阅读能力,并对那些远离高考文言文命题思路的“创新预测题”敬而远之｡