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【摘要】在小学数学教学中，教师要想收到良好的教学效果，提高教学质量，必须从学生的生活实际出发，联系生活进行教学，并把生活经验教学化，教学问题生活化，才能使学生感受到數学与现实生活密切相联，才有使他们学会用数学的角度去观察，分析现实社会，解决日常生活中的现象和问题，从而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
【关键词】数学教学激发兴趣生活实际交流活动勇于探索
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据学生的认知特点、生活环境，将数学知识与学生的生活实际结合起来，学生学习起来自然就感到亲切、真实。因此，教师在教学中要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。这样，才能培养学生的数学兴趣，让他们更好地认识数学，学好数学，从而培养学生的能力，发展他们的智力，促进他们综合素质的发展。
那么，教师在小学数学教学中，怎样才能引导学生联系生活实际，学好数学呢？
一、从实际出发，改变陈旧的教学方式
数学教学活动要努力改变过去那单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性多样化学习的方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，这是课堂教学改革的重要任务。而以往的教学是以接受式的学习为主，新课程提倡自主探索、合作交流等新的教学方式，改变教学方式过于单一的状况。例如：暑假期间，让学生们自行设计一个到某地旅游的旅游计划。教师为他们提供交通路线、住宿、公园门票价格等方面的信息，让学生组织讨论，每个小组确定一个自己认为可行的计划。经过认真地分析、研究和计算，学生们分别确立自己的旅游计划。这样引导学生将知识技能与生活经验、社会事件以及价值判断等综合起来，使学生从中学到了广泛的知识，发展了学生们多方面的能力。
二、摄取现实生活中的素材创设情境，激发兴趣
在我们的生活中，到处都充满着数学知识及现象，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，从而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。例如，教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平形四边形的认识”时，我就先出示学生们平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形。由于学生发现的这些几何图形就藏在我们的周围，所以，激发了他们强烈的求知欲。
三、从知识的权威者到学生学习的平等参与者
由于教师“闻道在先”、“术有专攻”，教师自然成了知识的权威者。以“教师为中心，课堂为中心，书本为中心”束缚了学生个性的发展。因此，教师在教学中要以平等身份主动参与学生的实践活动，了解学生的需求，拉近师生之间的距离，建立一种和谐融洽的关系，才能收到事半功倍的教学效果。
例如：在教学面积及面积单位时，学生对面积和面积单位的认识是很模糊的，不知道100平方米的面积有多长有多宽。如果要学生制作100平方米的卡片比较困难，为了让学生认识面积的大小，我就以平等的身份参与到学生的实际中去，指导学生用4根10米长的绳子在操场上围成一个边长为10米的正方形，同样用4根1米长的绳子围成一个边长为1米的正方形。这样，让学生在实践生活中动手操作，取得了卓著成效的教学效果。
四、利用生活经验检测数学学习，感受数学的合理性
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检查。这既是检验原因、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。教师在数学教学中，只有利用生活经验检测数学学习，才能使学生感受到学习数学的合理性。例如，在学过“比多比少的应用题”后，我出了一道题：“妈妈今年33岁，比儿子大10岁，儿子今年几岁？”有位学生说：33 10=43（岁）我就问：你为什么要这样答？（生：因为大10岁就加上10岁，所以就是43岁）。大部分学生的这种回答，不符合实际。然后，我就让大部分学生用生活验证的方法，指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，终于使学生感悟到数学在生活中的合理性。
五、开设生活数学实践课，创造应用环境
开设生活数学实践课，是培养学生运用数学知识解决实际问题的重要保证和有效途径。因此，教师在课堂教学中要结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，才能使学生感受到生活中处处离不开数学。例如在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、家里的客厅、卧室等地面面积。这样，才能让学生把所学到的知识运用到实际生活中，使学生感受到学习数学在生活中的用处很多，感受到身边的许多问题需要数学知识来解决，从而增强 学生学习数学的积极性和主动性。
六、开展数学交流活动，营造应用氛围
开展数学交流活动，对培养学生的思维能力和团队精神十分重要。因此，教师在教学中把课堂上所学的知识通过精心组织，引导学生分组交流，运用于实际生活中，教学效果非常好。例如，在教学完“认识图形”后，我就组织学生开展“看谁拼图形最巧妙”的活动；教学完“简单的数据整理与统计”后，我就开展“优秀统计员”的活动；在教学完“平面图形面积计算”和“土地面积单位”的知识后，我就开展“农田计算员”的活动；在教学完“元、角、分的认识”后，我就开展“学做售货员”的活动等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，并努力地学习数学。
七、把“游戏”引进课堂，创造愉快的学习气氛，激发学习兴趣
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机最现实、最活跃的成份，是推动学生积极参与学习活动的源泉动力。学生只要有了浓厚的学习兴趣，学习起来就会快乐不疲。所以，教师在教学中，适当地引入一些游戏，创造一些活动情境，对学生学习数学起着积极的推动作用。例如，在复习“认识物体”一节课中，根据学生已经知道了长方形、正方形、圆柱等物体的特征，我让学生蒙住眼睛去“摸一摸”、“猜一猜”。说说你摸到什么物体？引进这个游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了学生对物体特征的了解和认识，使学生在这种轻松愉快的学习氛围中，牢固地掌握了所学的数学知识。
总之，在小学数学教学中，教师要想收到良好的教学效果，提高教学质量，必须从学生的生活实际出发，联系生活进行教学，并把生活经验教学化，教学问题生活化，才能使学生感受到数学与现实生活密切相联，才有使他们学会用数学的角度去观察，分析现实社会，解决日常生活中的现象和问题，从而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
【关键词】数学教学激发兴趣生活实际交流活动勇于探索
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据学生的认知特点、生活环境，将数学知识与学生的生活实际结合起来，学生学习起来自然就感到亲切、真实。因此，教师在教学中要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。这样，才能培养学生的数学兴趣，让他们更好地认识数学，学好数学，从而培养学生的能力，发展他们的智力，促进他们综合素质的发展。
那么，教师在小学数学教学中，怎样才能引导学生联系生活实际，学好数学呢？
一、从实际出发，改变陈旧的教学方式
数学教学活动要努力改变过去那单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性多样化学习的方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，这是课堂教学改革的重要任务。而以往的教学是以接受式的学习为主，新课程提倡自主探索、合作交流等新的教学方式，改变教学方式过于单一的状况。例如：暑假期间，让学生们自行设计一个到某地旅游的旅游计划。教师为他们提供交通路线、住宿、公园门票价格等方面的信息，让学生组织讨论，每个小组确定一个自己认为可行的计划。经过认真地分析、研究和计算，学生们分别确立自己的旅游计划。这样引导学生将知识技能与生活经验、社会事件以及价值判断等综合起来，使学生从中学到了广泛的知识，发展了学生们多方面的能力。
二、摄取现实生活中的素材创设情境，激发兴趣
在我们的生活中，到处都充满着数学知识及现象，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，从而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。例如，教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平形四边形的认识”时，我就先出示学生们平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形。由于学生发现的这些几何图形就藏在我们的周围，所以，激发了他们强烈的求知欲。
三、从知识的权威者到学生学习的平等参与者
由于教师“闻道在先”、“术有专攻”，教师自然成了知识的权威者。以“教师为中心，课堂为中心，书本为中心”束缚了学生个性的发展。因此，教师在教学中要以平等身份主动参与学生的实践活动，了解学生的需求，拉近师生之间的距离，建立一种和谐融洽的关系，才能收到事半功倍的教学效果。
例如：在教学面积及面积单位时，学生对面积和面积单位的认识是很模糊的，不知道100平方米的面积有多长有多宽。如果要学生制作100平方米的卡片比较困难，为了让学生认识面积的大小，我就以平等的身份参与到学生的实际中去，指导学生用4根10米长的绳子在操场上围成一个边长为10米的正方形，同样用4根1米长的绳子围成一个边长为1米的正方形。这样，让学生在实践生活中动手操作，取得了卓著成效的教学效果。
四、利用生活经验检测数学学习，感受数学的合理性
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检查。这既是检验原因、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。教师在数学教学中，只有利用生活经验检测数学学习，才能使学生感受到学习数学的合理性。例如，在学过“比多比少的应用题”后，我出了一道题：“妈妈今年33岁，比儿子大10岁，儿子今年几岁？”有位学生说：33 10=43（岁）我就问：你为什么要这样答？（生：因为大10岁就加上10岁，所以就是43岁）。大部分学生的这种回答，不符合实际。然后，我就让大部分学生用生活验证的方法，指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，终于使学生感悟到数学在生活中的合理性。
五、开设生活数学实践课，创造应用环境
开设生活数学实践课，是培养学生运用数学知识解决实际问题的重要保证和有效途径。因此，教师在课堂教学中要结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，才能使学生感受到生活中处处离不开数学。例如在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、家里的客厅、卧室等地面面积。这样，才能让学生把所学到的知识运用到实际生活中，使学生感受到学习数学在生活中的用处很多，感受到身边的许多问题需要数学知识来解决，从而增强 学生学习数学的积极性和主动性。
六、开展数学交流活动，营造应用氛围
开展数学交流活动，对培养学生的思维能力和团队精神十分重要。因此，教师在教学中把课堂上所学的知识通过精心组织，引导学生分组交流，运用于实际生活中，教学效果非常好。例如，在教学完“认识图形”后，我就组织学生开展“看谁拼图形最巧妙”的活动；教学完“简单的数据整理与统计”后，我就开展“优秀统计员”的活动；在教学完“平面图形面积计算”和“土地面积单位”的知识后，我就开展“农田计算员”的活动；在教学完“元、角、分的认识”后，我就开展“学做售货员”的活动等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，并努力地学习数学。
七、把“游戏”引进课堂，创造愉快的学习气氛，激发学习兴趣
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机最现实、最活跃的成份，是推动学生积极参与学习活动的源泉动力。学生只要有了浓厚的学习兴趣，学习起来就会快乐不疲。所以，教师在教学中，适当地引入一些游戏，创造一些活动情境，对学生学习数学起着积极的推动作用。例如，在复习“认识物体”一节课中，根据学生已经知道了长方形、正方形、圆柱等物体的特征，我让学生蒙住眼睛去“摸一摸”、“猜一猜”。说说你摸到什么物体？引进这个游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了学生对物体特征的了解和认识，使学生在这种轻松愉快的学习氛围中，牢固地掌握了所学的数学知识。
总之，在小学数学教学中，教师要想收到良好的教学效果，提高教学质量，必须从学生的生活实际出发，联系生活进行教学，并把生活经验教学化，教学问题生活化，才能使学生感受到数学与现实生活密切相联，才有使他们学会用数学的角度去观察，分析现实社会，解决日常生活中的现象和问题，从而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。