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【教学目标】
1.在语境中识字，正确认读“蒙、喃、味、浓、腾”，借用字源、生活经验等途径巩固“蒙、腾”两个难字的识记。
2.借用绘本插图感知课文内容，读中积累“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻”等短语，并通过联系上下文、演一演等方式了解“雾蒙蒙的树林”及“焐得热腾腾”等词句的意思，边读边想象画面，读好父亲的话，初步感悟父亲爱鸟、知鸟的情意。
3.学习“布白均匀”的写字方法，通过观察、示范、对比等方式学写“重、喜”等横画较多的字。
【教学准备】
1.与教学内容相匹配的课件。
2.学习单。
【教学过程】
一、绘本引读，感知课文
师：今天，我们要来学习一篇新课文《父亲和鸟》。（师范读，板书课题。）
师：这篇课文，还可以变成一个绘本来读呢！这就是绘本的封面，一起读题。（生齐读）
师：让我们走进绘本里面看一看。
（师生共读第1、2页）
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。
师：还想读吗？不急，那就去读读课文吧，相信只要把课文读正确，读通顺，这个绘本故事就一定能读好。（初读课文，要求正确、通顺。）
二、图文对照，梳理文脉
1.出示绘本插图，质疑：有什么发现吗？（学生发现只有图，没有文字。）
2.按照故事发生的顺序，找到与图画相对应的段落，完成学习单第一题。
【设计意图：对于低年级学生来说，教学趣味大于认知自觉，对学习内容的感知、洞察、发现、理解很大程度上依赖于有趣的呈现方式。整体感知板块，让课文内容变成好玩的绘本故事，图文相谐的情境化呈现方式，易调动学生的注意力，加速大脑存储过程，所以等到提取故事的情节、结构等诸要素时，自然简便而深刻。同时，图式化的阅读策略运用，引导学生仔细读文，根据文本信息破译图画密码，图文对照，相互印证，有很强的思维冲击。】
三、看图学文，理解积累
聚焦绘本第3页：这段话有点难读，谁来读正确？
1.随机教学：蒙。
（1）交流识记方法。
（2）动画演绎，解析字理：
“蒙”在古代造字的本义，是将动物或人的眼睛罩住，使其看不清。
（3）指导读好词语：雾蒙蒙
（4）指导读好短语：雾蒙蒙的树林
（5）联系生活，雾蒙蒙的树林是怎样的？（板贴短语：雾蒙蒙的树林）
2.引读：在这样雾蒙蒙的树林里，难怪父亲——望了又望，闻了又闻。
（1）两列小火车开起来，读读这两个短语。
（2）拓展积累：像这样读了一次又一次，就叫——读了又读。拓展：“ 了又 。”
3.放到句子里，你也能读好吗？自己练练。
（1）指名读。我们闭上眼睛听，看能不能看到父亲的动作。
（2）你们读，我闭上眼睛。
（3）我也想读，你听听，同意谁的读法？（师故意读大声）
（4）理解“喃喃地说”，并指导读好父亲的话。
小结：就这样一边看图，一边读文字，我们读出了文字背后的意思。
【设计意图：从儿童学习的规律看，大量积累语言材料，毫无疑问应该成为小学语文教学特别是中低年级语文教学的重点。汉字是最小的语言单位，从汉字入手，应锁定音、形、义，特别是对汉字字理的挖掘，紧密结合汉字本身的意思，承载文化内涵。再回到词语、短语中联系生活经验创设多种途径提供学语言、用语言的契机，可以积累并熟悉语言的规则，丰富学生的语感。】
4.同桌合作读第4～8自然段，边读边想象画面，完成学习单第二题。
（1）相互点评。引导关注提示语，读好父亲的话。
（2）随机板贴：浓浓的气味
5.聚焦绘本第8页：这段话再请一位学生读。
（1）随机教学：腾
你在哪里还见过这个字？结合图片拓展积累：腾云驾雾 万马奔腾
评价：多阅读，多积累，就能认识更多的汉字。
送回词语，一起读。
拓展：热腾腾的
（2）父亲的话有点难懂，你有問题吗？
预设：“焐”是什么意思？鸟怎么会有气味？……
师：只要解决了“焐”的意思，其他问题就会迎刃而解。
师：字典中说，“焐”的意思就是用热的东西接触凉的东西，使它变暖。
创境体验：对呀，你来，你来，你来，我们紧紧靠在一起，就会感觉身体暖烘烘的。
小鸟们也一样，它们挤在一起，暖暖的身体就使冰冷的羽毛变得热腾腾的，自然就散发出鸟味。
（板贴：热腾腾的羽毛）
【设计意图：著名特级教师周一贯先生曾指出：“低年级的阅读教学应当在一条正确的轨道上起步，一开始就要让孩子在阅读中关注自己的内心世界，去体验，去感受，去表达，在潜移默化中去收获领悟与思考。”学生的认知与文本潜在的知识间存在的落差正是教学的落点，像这个“焐”字，就是理解上的一个难点。通过查字典、演一演等方式，将概念性的知识转化为具体形象的感受、真切的体验，转化为从表演实践中获得的文字的领悟，疑问自然迎刃而解。】
（3）过渡：那天清晨，我和父亲走过树林，父亲那么快就发现了鸟的影子，闻到鸟的气味。可是，我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
出示句式：我只看到 ，没有看到一只鸟飞。 我只听到 ，没有听到一声鸟叫。
（4）小结提升，回应开头：我没有看到一只鸟飞，没有听到一声鸟叫，没有闻到一丝鸟味。可为什么父亲都发现了呢？
随机板书：爱鸟 喜欢鸟 了解鸟 知鸟……
哦！难怪作者说：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。（生齐读）
【设计意图：对比“我”与父亲的行为，巧借文本句式迁移语言，运用语言概括课文内容，在语言训练中落实人文价值目标，言意兼得。】
四、指导写字，学习布白
1.这节课，我们一起读了绘本。读着读着，就积累了很多短语。（回到板书，梳理并齐读。）
雾蒙蒙的 树林
浓浓的 气味
热腾腾的 羽毛
2.你瞧，换一换顺序也可以（调换词卡顺序，齐读。）
树林 雾蒙蒙的
气味 浓浓的
羽毛 热腾腾的
3.再添上几个字，就变成一首小诗啦！我们把这首小诗放在绘本的扉页上。
清晨树林雾蒙蒙的，
草木气味浓浓的。
小鸟羽毛热腾腾的，
父亲的话语轻轻的，
喜欢的情意重重的。
4.这首小诗里的“重”和“喜”是我们要写的生字。放大“重”字，怎样把它写得漂亮呢？
（1）预设：横中线和竖中线位置。竖中线上的主笔要写好，字才会漂亮。
（2）伸出你的手，看看五根手指头，有长也有短，就像“重”的横，有长也有短，这笔横是横中的主笔，要写得最长。手指与手指之间的空隙差不多，写横画也要注意距离差不多，这就叫——布白均匀。
（3）练写“重”“喜”两个字。完成学习单第三题。
小结：这节课，我们一起读绘本，学本领，学得快乐又扎实。下节课，我们再一起把绘本读完，好吗？
【设计意图：汉字教学的内容主要包括字形、字音、字义的掌握及汉字的书写和组词造句的运用。本环节，凸显汉字书写的指导，突出“布白均匀”这一书写特点，从间架结构以及笔画笔顺上强调书写规则，使写字教学有章可循。同时，在诵读儿歌中复现要写的字，环节紧湊而不失趣味。】
（作者单位：浙江温州市籀园小学）
责任编辑 田 晟
1.在语境中识字，正确认读“蒙、喃、味、浓、腾”，借用字源、生活经验等途径巩固“蒙、腾”两个难字的识记。
2.借用绘本插图感知课文内容，读中积累“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻”等短语，并通过联系上下文、演一演等方式了解“雾蒙蒙的树林”及“焐得热腾腾”等词句的意思，边读边想象画面，读好父亲的话，初步感悟父亲爱鸟、知鸟的情意。
3.学习“布白均匀”的写字方法，通过观察、示范、对比等方式学写“重、喜”等横画较多的字。
【教学准备】
1.与教学内容相匹配的课件。
2.学习单。
【教学过程】
一、绘本引读，感知课文
师：今天，我们要来学习一篇新课文《父亲和鸟》。（师范读，板书课题。）
师：这篇课文，还可以变成一个绘本来读呢！这就是绘本的封面，一起读题。（生齐读）
师：让我们走进绘本里面看一看。
（师生共读第1、2页）
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。
师：还想读吗？不急，那就去读读课文吧，相信只要把课文读正确，读通顺，这个绘本故事就一定能读好。（初读课文，要求正确、通顺。）
二、图文对照，梳理文脉
1.出示绘本插图，质疑：有什么发现吗？（学生发现只有图，没有文字。）
2.按照故事发生的顺序，找到与图画相对应的段落，完成学习单第一题。
【设计意图：对于低年级学生来说，教学趣味大于认知自觉，对学习内容的感知、洞察、发现、理解很大程度上依赖于有趣的呈现方式。整体感知板块，让课文内容变成好玩的绘本故事，图文相谐的情境化呈现方式，易调动学生的注意力，加速大脑存储过程，所以等到提取故事的情节、结构等诸要素时，自然简便而深刻。同时，图式化的阅读策略运用，引导学生仔细读文，根据文本信息破译图画密码，图文对照，相互印证，有很强的思维冲击。】
三、看图学文，理解积累
聚焦绘本第3页：这段话有点难读，谁来读正确？
1.随机教学：蒙。
（1）交流识记方法。
（2）动画演绎，解析字理：
“蒙”在古代造字的本义，是将动物或人的眼睛罩住，使其看不清。
（3）指导读好词语：雾蒙蒙
（4）指导读好短语：雾蒙蒙的树林
（5）联系生活，雾蒙蒙的树林是怎样的？（板贴短语：雾蒙蒙的树林）
2.引读：在这样雾蒙蒙的树林里，难怪父亲——望了又望，闻了又闻。
（1）两列小火车开起来，读读这两个短语。
（2）拓展积累：像这样读了一次又一次，就叫——读了又读。拓展：“ 了又 。”
3.放到句子里，你也能读好吗？自己练练。
（1）指名读。我们闭上眼睛听，看能不能看到父亲的动作。
（2）你们读，我闭上眼睛。
（3）我也想读，你听听，同意谁的读法？（师故意读大声）
（4）理解“喃喃地说”，并指导读好父亲的话。
小结：就这样一边看图，一边读文字，我们读出了文字背后的意思。
【设计意图：从儿童学习的规律看，大量积累语言材料，毫无疑问应该成为小学语文教学特别是中低年级语文教学的重点。汉字是最小的语言单位，从汉字入手，应锁定音、形、义，特别是对汉字字理的挖掘，紧密结合汉字本身的意思，承载文化内涵。再回到词语、短语中联系生活经验创设多种途径提供学语言、用语言的契机，可以积累并熟悉语言的规则，丰富学生的语感。】
4.同桌合作读第4～8自然段，边读边想象画面，完成学习单第二题。
（1）相互点评。引导关注提示语，读好父亲的话。
（2）随机板贴：浓浓的气味
5.聚焦绘本第8页：这段话再请一位学生读。
（1）随机教学：腾
你在哪里还见过这个字？结合图片拓展积累：腾云驾雾 万马奔腾
评价：多阅读，多积累，就能认识更多的汉字。
送回词语，一起读。
拓展：热腾腾的
（2）父亲的话有点难懂，你有問题吗？
预设：“焐”是什么意思？鸟怎么会有气味？……
师：只要解决了“焐”的意思，其他问题就会迎刃而解。
师：字典中说，“焐”的意思就是用热的东西接触凉的东西，使它变暖。
创境体验：对呀，你来，你来，你来，我们紧紧靠在一起，就会感觉身体暖烘烘的。
小鸟们也一样，它们挤在一起，暖暖的身体就使冰冷的羽毛变得热腾腾的，自然就散发出鸟味。
（板贴：热腾腾的羽毛）
【设计意图：著名特级教师周一贯先生曾指出：“低年级的阅读教学应当在一条正确的轨道上起步，一开始就要让孩子在阅读中关注自己的内心世界，去体验，去感受，去表达，在潜移默化中去收获领悟与思考。”学生的认知与文本潜在的知识间存在的落差正是教学的落点，像这个“焐”字，就是理解上的一个难点。通过查字典、演一演等方式，将概念性的知识转化为具体形象的感受、真切的体验，转化为从表演实践中获得的文字的领悟，疑问自然迎刃而解。】
（3）过渡：那天清晨，我和父亲走过树林，父亲那么快就发现了鸟的影子，闻到鸟的气味。可是，我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
出示句式：我只看到 ，没有看到一只鸟飞。 我只听到 ，没有听到一声鸟叫。
（4）小结提升，回应开头：我没有看到一只鸟飞，没有听到一声鸟叫，没有闻到一丝鸟味。可为什么父亲都发现了呢？
随机板书：爱鸟 喜欢鸟 了解鸟 知鸟……
哦！难怪作者说：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。（生齐读）
【设计意图：对比“我”与父亲的行为，巧借文本句式迁移语言，运用语言概括课文内容，在语言训练中落实人文价值目标，言意兼得。】
四、指导写字，学习布白
1.这节课，我们一起读了绘本。读着读着，就积累了很多短语。（回到板书，梳理并齐读。）
雾蒙蒙的 树林
浓浓的 气味
热腾腾的 羽毛
2.你瞧，换一换顺序也可以（调换词卡顺序，齐读。）
树林 雾蒙蒙的
气味 浓浓的
羽毛 热腾腾的
3.再添上几个字，就变成一首小诗啦！我们把这首小诗放在绘本的扉页上。
清晨树林雾蒙蒙的，
草木气味浓浓的。
小鸟羽毛热腾腾的，
父亲的话语轻轻的，
喜欢的情意重重的。
4.这首小诗里的“重”和“喜”是我们要写的生字。放大“重”字，怎样把它写得漂亮呢？
（1）预设：横中线和竖中线位置。竖中线上的主笔要写好，字才会漂亮。
（2）伸出你的手，看看五根手指头，有长也有短，就像“重”的横，有长也有短，这笔横是横中的主笔，要写得最长。手指与手指之间的空隙差不多，写横画也要注意距离差不多，这就叫——布白均匀。
（3）练写“重”“喜”两个字。完成学习单第三题。
小结：这节课，我们一起读绘本，学本领，学得快乐又扎实。下节课，我们再一起把绘本读完，好吗？
【设计意图：汉字教学的内容主要包括字形、字音、字义的掌握及汉字的书写和组词造句的运用。本环节，凸显汉字书写的指导，突出“布白均匀”这一书写特点，从间架结构以及笔画笔顺上强调书写规则，使写字教学有章可循。同时，在诵读儿歌中复现要写的字，环节紧湊而不失趣味。】
（作者单位：浙江温州市籀园小学）
责任编辑 田 晟