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【说明】《登泰山记》一文内容比较浅易,学生对照课下注释一般能自己读懂。以往笔者教此文按照文章本身的顺序展开,即引导学生先了解泰山的位置,再熟悉游踪,品析泰山日出,感知人文景观等。这样平铺直叙,学生感到如蜻蜓点水,收获不大;自己也总觉得未尽其意。本学期笔者执教了一节公开课,引导学生主动地探究、深入地挖掘和积极地迁移、拓展,把看似意浅面窄的文章读深读宽,从平凡中读出不平凡,从而拓展了学生阅读的深度和广度。教学过程尽量贯穿“自主、合作、探究”的学习方式,得到了师生的好评。
【教学目标】
1.自主体味大自然的多姿多彩,掌握鉴赏文学作品的方法。
2.训练学生的辩证思维,培养学生辩证思考问题的能力。
3.引导学生深入挖掘文本内涵,调动知识储备,感悟人生哲理。
【教学过程】
(第一课时说明:指导学生查阅资料,了解桐城派的文学主张及姚鼐的文学成就。对照课下注释疏通文意,熟读课文并做好文言知识卡片。文言知识卡片包括:整理重要实词,常见虚词,古今异义词,通假字,特殊句式等。)
一、快速切入美点,品析文章妙处
师:作者登上泰山以后,看到两幅画,一幅是“夕照图”,一幅是“日出图”。请同学们结合以往所学的知识从炼字、修辞、写景的角度、写景的层次、意境等方面任选一个角度加以赏析。
师巡回点拨后,小组讨论,教师梳理,学生赏析的主要内容有:
1.炼字。①“苍山负雪,明烛天南”中的“负”字凝练传神地写出了青山背负积雪的情景,赋予静态的青山以人的动态;“烛”字形象、生动地描绘出积雪出色地焕发出的光彩。②“半山居雾”中的“居”是停留的意思,形象地把动态的雾写成了静态。③“大风扬积雪击面”中的“击”字准确地写出了风雪之大、之猛。④“下有红光动摇承之”的“承”字传神地烘托出日出的壮丽。
2.修辞。①拟人:“苍山负雪”、“半山居雾”分别把山与雾拟人化,写出山静中的动态,雾动中的静态。(点拨:此处加引号句既用了拟人的修辞,又用了动静结合的写法。)②比喻:a.“半山居雾若带然”把山腰间停留着的雾比喻成飘带,用喻新奇、贴切,给人以鲜明的印象。b.“白若樗蒱”比喻日观以外诸峰在云海之中的形态,以其矮小反衬日观峰的高峻,贴切精当。c.“皆若偻”这一比喻既写出西南诸峰的特点,又反衬了日观峰的雄峻。(点拨:b、c两处加引号句既用了比喻的修辞,又用了反衬的写法。)
3.多角度写景。“望晚日照城郭,汶水、徂徕如画”是远望之景,“半山居雾若带然”是俯视之景。作者由远及近,由上而下立体地写出夕照图的景象和全貌。
4.多层次写景且紧抓景物特征。日出前:“大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫,稍见云中白若樗蒱数十立者,山也。”准确写出日出前风雪交加、云雾弥漫的特征。日出时:“极天云一线异色,须臾成五采。日上,正赤如丹,下有红光动摇承之。”紧抓“变”的特点,不断变化的色彩描绘出日出时多姿多彩、雄伟壮丽的景观。日出后:“回视日观以西峰,或得日,或否,绛皓驳色,而皆若偻。”丰富了画面的色调,渲染了日出后辽阔的境界。三个层次,以时间为序,层层推进,使日出过程的画面呈现色彩感。
5.意境。两幅画充满了诗情画意,生动描写出泰山雪后初晴的瑰丽景象和日出时多姿多彩的景观,抒发了对祖国大好河山的热爱之情。
6.其他表达技巧。动静结合和反衬分别见修辞中的①和②。
师小结:凡写景类的文段均可以从炼字、修辞、写景的角度、写景的层次、意境和相关的表达技巧等角度加以鉴赏。
(创意说明:教师放手让出“独占讲台”的时间,把自主探究的机会让给学生;“授之以鱼,不如授之以渔”,教师小结很重要,对赏析写景类文段给以门径指点,让学生养成品析、钻研、体味的习惯,坚持下去,最终会形成能力。)
二、活用所学知识,积极引导迁移
师:王安石游褒禅山后发出感慨:世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远。泰山雪后初晴的瑰丽景象和日出时多姿多彩的景观无疑是“奇伟、瑰怪、非常之观”,也必在于“险远”,你能从文中找出“险远”的信息吗?
学生细读文本,小组讨论后交流,学生发言明确:
险:①崖限当道。②道中迷雾冰滑,磴几不可登。
远:①自京师乘风雪,历齐河、长清,穿泰山西北谷,越长城之限,至于泰安。②四十五里,道皆砌石为磴,其级七千有余。
师小结:同学们在学习中应注意探究同类文章的共同之处,养成触类旁通的迁移习惯,就会充分消化知识营养,有效提高语文能力。
(创意说明:迁移是一种重要的能力,学生在学习时不会迁移,就只能在死记硬背中苦度一生。此环节由此及彼,引导学生积极寻找教材的可迁移处,着眼于对所学知识的迁移,使学生回归课文,经过思考后对所学知识产生更加深刻的印象。)
三、于无疑处生疑,训练辩证思维
师:王安石怀抱探险求胜之心游褒禅山,姚鼐为观泰山日出而登临泰山,如从游历的结果比较,二人谁更幸运?
学生讨论交流,普遍认为姚鼐是幸运的,因为他如愿以偿,欣赏到神奇瑰丽的泰山日出,王安石“悔其随之而不得极夫游之乐”,与“世之奇伟、瑰怪、非常之观”失之交臂,是不幸的。
教师适时点拨:王安石是否真的一无所获呢?请同学们再回读《游褒禅山记》一文的相关段落,能否找到相关的信息呢?
学生再次讨论交流,教师梳理后明确:
姚鼐历尽千辛万苦后终于看到了变化多姿、色彩斑斓的泰山日出,领略到了泰山的神奇、瑰丽,感受到祖国的山河之美,我们说他是幸运的。王安石怀抱探险求胜之心,却因其中一人一句“不出,火且尽”的话而随众人一拥而出,与“奇伟、瑰怪、非常之观”失之交臂,最终“悔其随之而不得极夫游之乐也”。但他并未一味地沉沦在后悔之中而怨天尤人,而是对此事作了深入的思考、认真的总结,悟出发人深省的道理:一个人要实现远大的理想,成就一番伟大的事业,除了坚定的志向和足够的力量外,还需要一定的物质条件;为人治学应该深思而慎取。王安石没有观赏到“奇伟、瑰怪、非常之观”,但从游历中收获了丰厚的人生哲理,为其今后的为文为政为人奠定了坚实的思想基础。从这一角度看,他也是幸运的。因此,二人都是幸运的,只是角度不同而已。
(创意说明:引导学生运用比较的方法,于无疑处生疑,关注的是学生思考问题的深度,让学生明白在以后的学习生活中要学会全面、辩证地看问题,认识就会变得完整、深刻得多。)
四、引进古今活水,感悟人生哲理
师:本文是一篇写景抒情散文,虽无明显的道理出现在文中,但文中蕴含了一定的哲理,姚鼐一行乘风冒雪,经过长途跋涉,攀崖越壑,终于欣赏到正赤如丹、红光动摇的泰山日出。由此我们可以发现这样的哲理:一切美好事物的获得必须付出艰苦的努力。你能结合自己的积累说说古今中外包含这一哲理的名言名句吗?
学生思考交流,踊跃发言,形成课堂教学的高潮,学生发言的主要内容有:
1.高则诚:不是一番寒彻骨,争得梅花扑鼻香。
2.王国维:苦尽甘来治学三境界:(1)昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。(2)衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。(3)众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。
3.冰心:成功的花,人们只惊慕她现时的明艳,然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。
4.雪莱:冬天来了,春天还会远吗?
5.马区夫人:眼因多流泪水而愈益清明,心因饱经忧患而愈益温厚。
6.还有意思相近的名言名句:(1)不入虎穴,焉得虎子。(2)宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。(3)不经历风雨,怎能见彩虹?(4)经过急流的数番磨砺,卵石才变得更加美丽光滑。(5)山泉经过一路曲折,才唱出一支美妙的歌。
(创意说明:深入挖掘教材的隐含信息,阐发引申文本的含义。在此基础上,充分调动学生的知识储备,延伸拓展,既开阔了学生视野,增强文本学习的厚重感,又给学生以思想的启迪与人生的教益,从而实现向情感、态度、价值观层面的转移。)
★作者单位:湖北省咸宁高级中学。
【教学目标】
1.自主体味大自然的多姿多彩,掌握鉴赏文学作品的方法。
2.训练学生的辩证思维,培养学生辩证思考问题的能力。
3.引导学生深入挖掘文本内涵,调动知识储备,感悟人生哲理。
【教学过程】
(第一课时说明:指导学生查阅资料,了解桐城派的文学主张及姚鼐的文学成就。对照课下注释疏通文意,熟读课文并做好文言知识卡片。文言知识卡片包括:整理重要实词,常见虚词,古今异义词,通假字,特殊句式等。)
一、快速切入美点,品析文章妙处
师:作者登上泰山以后,看到两幅画,一幅是“夕照图”,一幅是“日出图”。请同学们结合以往所学的知识从炼字、修辞、写景的角度、写景的层次、意境等方面任选一个角度加以赏析。
师巡回点拨后,小组讨论,教师梳理,学生赏析的主要内容有:
1.炼字。①“苍山负雪,明烛天南”中的“负”字凝练传神地写出了青山背负积雪的情景,赋予静态的青山以人的动态;“烛”字形象、生动地描绘出积雪出色地焕发出的光彩。②“半山居雾”中的“居”是停留的意思,形象地把动态的雾写成了静态。③“大风扬积雪击面”中的“击”字准确地写出了风雪之大、之猛。④“下有红光动摇承之”的“承”字传神地烘托出日出的壮丽。
2.修辞。①拟人:“苍山负雪”、“半山居雾”分别把山与雾拟人化,写出山静中的动态,雾动中的静态。(点拨:此处加引号句既用了拟人的修辞,又用了动静结合的写法。)②比喻:a.“半山居雾若带然”把山腰间停留着的雾比喻成飘带,用喻新奇、贴切,给人以鲜明的印象。b.“白若樗蒱”比喻日观以外诸峰在云海之中的形态,以其矮小反衬日观峰的高峻,贴切精当。c.“皆若偻”这一比喻既写出西南诸峰的特点,又反衬了日观峰的雄峻。(点拨:b、c两处加引号句既用了比喻的修辞,又用了反衬的写法。)
3.多角度写景。“望晚日照城郭,汶水、徂徕如画”是远望之景,“半山居雾若带然”是俯视之景。作者由远及近,由上而下立体地写出夕照图的景象和全貌。
4.多层次写景且紧抓景物特征。日出前:“大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫,稍见云中白若樗蒱数十立者,山也。”准确写出日出前风雪交加、云雾弥漫的特征。日出时:“极天云一线异色,须臾成五采。日上,正赤如丹,下有红光动摇承之。”紧抓“变”的特点,不断变化的色彩描绘出日出时多姿多彩、雄伟壮丽的景观。日出后:“回视日观以西峰,或得日,或否,绛皓驳色,而皆若偻。”丰富了画面的色调,渲染了日出后辽阔的境界。三个层次,以时间为序,层层推进,使日出过程的画面呈现色彩感。
5.意境。两幅画充满了诗情画意,生动描写出泰山雪后初晴的瑰丽景象和日出时多姿多彩的景观,抒发了对祖国大好河山的热爱之情。
6.其他表达技巧。动静结合和反衬分别见修辞中的①和②。
师小结:凡写景类的文段均可以从炼字、修辞、写景的角度、写景的层次、意境和相关的表达技巧等角度加以鉴赏。
(创意说明:教师放手让出“独占讲台”的时间,把自主探究的机会让给学生;“授之以鱼,不如授之以渔”,教师小结很重要,对赏析写景类文段给以门径指点,让学生养成品析、钻研、体味的习惯,坚持下去,最终会形成能力。)
二、活用所学知识,积极引导迁移
师:王安石游褒禅山后发出感慨:世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远。泰山雪后初晴的瑰丽景象和日出时多姿多彩的景观无疑是“奇伟、瑰怪、非常之观”,也必在于“险远”,你能从文中找出“险远”的信息吗?
学生细读文本,小组讨论后交流,学生发言明确:
险:①崖限当道。②道中迷雾冰滑,磴几不可登。
远:①自京师乘风雪,历齐河、长清,穿泰山西北谷,越长城之限,至于泰安。②四十五里,道皆砌石为磴,其级七千有余。
师小结:同学们在学习中应注意探究同类文章的共同之处,养成触类旁通的迁移习惯,就会充分消化知识营养,有效提高语文能力。
(创意说明:迁移是一种重要的能力,学生在学习时不会迁移,就只能在死记硬背中苦度一生。此环节由此及彼,引导学生积极寻找教材的可迁移处,着眼于对所学知识的迁移,使学生回归课文,经过思考后对所学知识产生更加深刻的印象。)
三、于无疑处生疑,训练辩证思维
师:王安石怀抱探险求胜之心游褒禅山,姚鼐为观泰山日出而登临泰山,如从游历的结果比较,二人谁更幸运?
学生讨论交流,普遍认为姚鼐是幸运的,因为他如愿以偿,欣赏到神奇瑰丽的泰山日出,王安石“悔其随之而不得极夫游之乐”,与“世之奇伟、瑰怪、非常之观”失之交臂,是不幸的。
教师适时点拨:王安石是否真的一无所获呢?请同学们再回读《游褒禅山记》一文的相关段落,能否找到相关的信息呢?
学生再次讨论交流,教师梳理后明确:
姚鼐历尽千辛万苦后终于看到了变化多姿、色彩斑斓的泰山日出,领略到了泰山的神奇、瑰丽,感受到祖国的山河之美,我们说他是幸运的。王安石怀抱探险求胜之心,却因其中一人一句“不出,火且尽”的话而随众人一拥而出,与“奇伟、瑰怪、非常之观”失之交臂,最终“悔其随之而不得极夫游之乐也”。但他并未一味地沉沦在后悔之中而怨天尤人,而是对此事作了深入的思考、认真的总结,悟出发人深省的道理:一个人要实现远大的理想,成就一番伟大的事业,除了坚定的志向和足够的力量外,还需要一定的物质条件;为人治学应该深思而慎取。王安石没有观赏到“奇伟、瑰怪、非常之观”,但从游历中收获了丰厚的人生哲理,为其今后的为文为政为人奠定了坚实的思想基础。从这一角度看,他也是幸运的。因此,二人都是幸运的,只是角度不同而已。
(创意说明:引导学生运用比较的方法,于无疑处生疑,关注的是学生思考问题的深度,让学生明白在以后的学习生活中要学会全面、辩证地看问题,认识就会变得完整、深刻得多。)
四、引进古今活水,感悟人生哲理
师:本文是一篇写景抒情散文,虽无明显的道理出现在文中,但文中蕴含了一定的哲理,姚鼐一行乘风冒雪,经过长途跋涉,攀崖越壑,终于欣赏到正赤如丹、红光动摇的泰山日出。由此我们可以发现这样的哲理:一切美好事物的获得必须付出艰苦的努力。你能结合自己的积累说说古今中外包含这一哲理的名言名句吗?
学生思考交流,踊跃发言,形成课堂教学的高潮,学生发言的主要内容有:
1.高则诚:不是一番寒彻骨,争得梅花扑鼻香。
2.王国维:苦尽甘来治学三境界:(1)昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。(2)衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。(3)众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。
3.冰心:成功的花,人们只惊慕她现时的明艳,然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。
4.雪莱:冬天来了,春天还会远吗?
5.马区夫人:眼因多流泪水而愈益清明,心因饱经忧患而愈益温厚。
6.还有意思相近的名言名句:(1)不入虎穴,焉得虎子。(2)宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。(3)不经历风雨,怎能见彩虹?(4)经过急流的数番磨砺,卵石才变得更加美丽光滑。(5)山泉经过一路曲折,才唱出一支美妙的歌。
(创意说明:深入挖掘教材的隐含信息,阐发引申文本的含义。在此基础上,充分调动学生的知识储备,延伸拓展,既开阔了学生视野,增强文本学习的厚重感,又给学生以思想的启迪与人生的教益,从而实现向情感、态度、价值观层面的转移。)
★作者单位:湖北省咸宁高级中学。