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叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这句话就告诉我们，课堂上学生学习是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，而发现、收藏、共享这些智慧与惊喜，也就成了教学过程的重要内容。对此，我在教学实践中进行了积极的探索。
一、尊重学生体验，促成内容的生成
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而且，学生由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样的学习内容他们会有不同的感悟和理解。因此，教师应允许学生对文本进行多元解读，这也是新课标所倡导的。在课堂教学中，这种多元解读将引发学生不同的体验，产生不同的观点，对这些观点进行交流和整理，能促进学生语文能力的提高。在阅读教学中，学生的思维和文本不断碰撞，就能使创造的火花不断迸发，使课前的预设和课中的生成不断融合，促进了新的学习需求，学生在学习过程中也会兴趣盎然，认识和体验不断加深，从而使学生获得了多方面的满足和发展，感受到了生命活力的涌动。
二、关注学生需求，促进方法的生成
教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹过多，随机生成的亮点就会减少。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。因此，在预设教案和实施预案的进程中，教师要随时关注学生的学习状态，心中时刻装有学生，上课之前能够多思考，学生到底需要什么；上课的时候能多想想，学生都在干什么，“我”究竟该怎样“教”，该怎样把更多的“关注点”真正地放在学生的身上。显然，关注学生，让精彩的生成有了“土壤”，但关注学生不是对学生“意外表现”的被动“应对”，而是对“学生需求”的主动“投注”。正如于永正老师在给新老师的20条贴心建议中这样说过：“一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90％注意力放在学生身上，l0％的注意力用在教学方案的实施上。”因此，教师应更多地关注学生的渴望、需求，关注学生的学习方法、学习过程和学习结果。只有这样，我们在学生面前才不会手足无措。在课堂上，学生作为学习主体，带着自己的情感、能力、思维方式解读文本，学生与学生之间、学生与教师之间对文本的解读存在差异性，教师得承认彼此解读的差异性，及时调整预设的方案。我们可以妙用学生的错，因势利导；巧用学生的疑，化解难点；善用学生的问，乘胜追思；活用学生的画，因人施教；顺用学生的趣，趁热打铁，将学生的理解有效纳入教学的范畴，并进行积极的引导，使课堂有效生成。
三、留给学生学习空间，促进思维的迸发
萧伯纳曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换之后，每人仍然只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换之后，就能产生很多种思想。”萧伯纳的话对我们在教学中重视课堂教学的生成带来很大的启示。我们可以在预设的教学过程中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等思维过程和方法，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，这样才能产生事半功倍的效果，促进更精彩的课堂生成。每一个学生都是独立的个体，他们有不同的思想和不同的感受，教师在课堂上应给予学生充分的时间和空间，树立学生个体自主交流的意识，使他们不被老师和课本所束缚，具有展示自我的自信和愉悦。例如，在教学人教版实验教材第八册《生命生命》时，课的最后我预设了这样的环节：首先请学生读一读名人写的生命感悟的名言，然后请学生结合文中的三个例子和作者杏林子的生活经历，模仿名言写一写自己学了这篇文章的感受。在上课过程中，学生对文本中的三个事例的感受远远超出了我所期望的，因此，我改变了预设，直接让学生写自己的感受，结果学生写的感悟十分精彩。请看：热爱生命吧，那是你创造奇迹的力量。生命虽然短暂，但我们可以让生命变得更有价值。生命在于坚持和热爱，而选择放弃生命的人是弱者。只有生活的强者，才能让生命散发出最耀眼的光彩。生命就像贝壳里的一颗珍珠，只有经过打磨，才能散发出最耀眼的光芒。这样，学生在激烈的思维、心灵的碰撞过程中自主感悟，获得了对人生价值的感悟。
学生一旦从书本的“迷信”和老师的“权威”中解放出来，就能真正显示出自我的生命力，思维的火花才会源源不断地迸发。精彩往往源自于生成！在课堂教学的内容、方法和思维的生成中，师生双方超越了传统的教与学的理念，课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。因此，我们教师应在继承传统预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者，使预设成功与动态生成相辅相成，相得益彰，从而使语文课堂教学在生成中更加精彩。
（责编 张翼翔）
一、尊重学生体验，促成内容的生成
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而且，学生由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样的学习内容他们会有不同的感悟和理解。因此，教师应允许学生对文本进行多元解读，这也是新课标所倡导的。在课堂教学中，这种多元解读将引发学生不同的体验，产生不同的观点，对这些观点进行交流和整理，能促进学生语文能力的提高。在阅读教学中，学生的思维和文本不断碰撞，就能使创造的火花不断迸发，使课前的预设和课中的生成不断融合，促进了新的学习需求，学生在学习过程中也会兴趣盎然，认识和体验不断加深，从而使学生获得了多方面的满足和发展，感受到了生命活力的涌动。
二、关注学生需求，促进方法的生成
教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹过多，随机生成的亮点就会减少。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。因此，在预设教案和实施预案的进程中，教师要随时关注学生的学习状态，心中时刻装有学生，上课之前能够多思考，学生到底需要什么；上课的时候能多想想，学生都在干什么，“我”究竟该怎样“教”，该怎样把更多的“关注点”真正地放在学生的身上。显然，关注学生，让精彩的生成有了“土壤”，但关注学生不是对学生“意外表现”的被动“应对”，而是对“学生需求”的主动“投注”。正如于永正老师在给新老师的20条贴心建议中这样说过：“一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90％注意力放在学生身上，l0％的注意力用在教学方案的实施上。”因此，教师应更多地关注学生的渴望、需求，关注学生的学习方法、学习过程和学习结果。只有这样，我们在学生面前才不会手足无措。在课堂上，学生作为学习主体，带着自己的情感、能力、思维方式解读文本，学生与学生之间、学生与教师之间对文本的解读存在差异性，教师得承认彼此解读的差异性，及时调整预设的方案。我们可以妙用学生的错，因势利导；巧用学生的疑，化解难点；善用学生的问，乘胜追思；活用学生的画，因人施教；顺用学生的趣，趁热打铁，将学生的理解有效纳入教学的范畴，并进行积极的引导，使课堂有效生成。
三、留给学生学习空间，促进思维的迸发
萧伯纳曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换之后，每人仍然只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换之后，就能产生很多种思想。”萧伯纳的话对我们在教学中重视课堂教学的生成带来很大的启示。我们可以在预设的教学过程中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等思维过程和方法，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，这样才能产生事半功倍的效果，促进更精彩的课堂生成。每一个学生都是独立的个体，他们有不同的思想和不同的感受，教师在课堂上应给予学生充分的时间和空间，树立学生个体自主交流的意识，使他们不被老师和课本所束缚，具有展示自我的自信和愉悦。例如，在教学人教版实验教材第八册《生命生命》时，课的最后我预设了这样的环节：首先请学生读一读名人写的生命感悟的名言，然后请学生结合文中的三个例子和作者杏林子的生活经历，模仿名言写一写自己学了这篇文章的感受。在上课过程中，学生对文本中的三个事例的感受远远超出了我所期望的，因此，我改变了预设，直接让学生写自己的感受，结果学生写的感悟十分精彩。请看：热爱生命吧，那是你创造奇迹的力量。生命虽然短暂，但我们可以让生命变得更有价值。生命在于坚持和热爱，而选择放弃生命的人是弱者。只有生活的强者，才能让生命散发出最耀眼的光彩。生命就像贝壳里的一颗珍珠，只有经过打磨，才能散发出最耀眼的光芒。这样，学生在激烈的思维、心灵的碰撞过程中自主感悟，获得了对人生价值的感悟。
学生一旦从书本的“迷信”和老师的“权威”中解放出来，就能真正显示出自我的生命力，思维的火花才会源源不断地迸发。精彩往往源自于生成！在课堂教学的内容、方法和思维的生成中，师生双方超越了传统的教与学的理念，课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。因此，我们教师应在继承传统预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者，使预设成功与动态生成相辅相成，相得益彰，从而使语文课堂教学在生成中更加精彩。
（责编 张翼翔）