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【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0298-01
低年级识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是提高学生语言文字素养的核心点。在教学实践中，笔者发现农村小学在低年级识字教学中还存在一些问题：“许多老师，在教学生识字的过程中，机械运用识字方法，忽视识字能力的培养。集中识字教学时，教法老套，对汉字音、形、义、结构、偏旁、笔画等讲解乏味，缺少生动有趣，仍让学生死记重复抄写。随文识字时，识字与学文脱离，仍采用孤立识字老方法，让识字与阅读失去关联”。低年级学生年龄比较小，有意识记偏少，教师必须遵循识字规律，在教学生识字时，教给学生正确的识字方法，以提高识字效率。
一、遵循汉字规律 巧妙识字
引导学生从知识储备和生活积累上更多认识汉字的构字规律，这对于提升学生的识字能力有着积极的促进作用。
1.象形字识字法。
低年级学生对具体形象的事物比较敏感，在教学象形字时，可通过课件展示汉字从实物到象形字、简化字的变化过程，让学习内容变得更为形象、具体。例如：学习识记“鸟”时，先让学生看看这个字和小鸟有什么相似联系点。小学生都会一目了然地争着回答：“第一笔撇像小鸟的嘴巴”，“中间的一点像小鸟的眼睛”，“最后一横像小鸟的尾巴”。通过字形与小鸟的形象比较，“鸟”的字形已经深刻地印在同学们的脑海中，这时再出示“鸟”字的演变过程图片，帮助学生加深理解，这样“鸟”的字形同学们就记得更牢固了。
利用生动形象的课件展示，直观地出现汉字的字形，加深了学生对象形字的感知，有助于学生更好的掌握象形字的学习方法，为低年级学生识字打下坚实的基础。
2.形声字识字法。
汉字，形声字居多。形声字是由“形旁”和“声旁”组成的，大部分汉字至今仍能形旁表意义，声旁表读音。多数形声字的形旁和声旁都有揭示字音、字义联系的规律。利用形声字的构字规律，可以有效帮助学生学习汉字的音、形、义，掌握识字方法，提高识字能力。
如教学一年级下册第3课《小青蛙》中的生字“晴、清、睛”。学生自主读生字后，让他们说说有什么发现。学生发现：这三个字都有“青”，而且读音有点像。接着让学生观看插图，读一读带有这几个字的句子，想想它们是什么意思。老师引导：带“三点水旁”的字表示与水有关；“晴”，表示与太阳有关，所以是“日字旁”；“睛”，表示与眼睛有关，所以是“目字旁”。这几个字都是左右结构，右边的“青”是提示字的读音，是它的声旁，也叫音符。左边偏旁是提示字的意思，是它的形旁，也叫意符。教给学生这种利用形声字本身规律的识记方法，触类旁通学习理解“请、情”字，有助于提高学生识字效率。
3.字理识字法。
语文课程标准指出，“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”作为汉字的主要特点和汉字教学的独特资源，字理理所当然成为设计教学方案或采用教学方法的依据。
例如教学“日月明”：教师先用课件演示“日和月合到了一起”，然后引导：太阳在白天十分明亮，月亮则在晚上给大家带来光明，太阳和月亮在一起，组成了一个新字（明），表示光明。
字理识字法抓住汉字构字的特点，从汉字合成结构上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。学生通过理解汉字各部分组合的内在联系，以字理为中心，举一反三学习就能达到识字的目的。
二、结合多种方法 快乐识字
根据儿童的年龄特点和认知规律，可因字、因文而异，采用形式不同的识字方法，让儿童动手、动脑、动口，最大限度地提高他们识字的兴趣，把单调、乏味的识字变为趣味盎然的快乐学习，从而让学生喜欢汉字，充满主动识字的愿望，不断提高学生识字效率。
1.游戏识字法。
儿童好玩喜欢游戏，教学过程中创设一些游戏，如“摘果子”、“找朋友”、“送生字宝宝回家”、找反义词等吸引学生的注意力，学生可以在游戏中把生字识记下来。例如：让学生做找反义词朋友的游戏，“上”对“下”；“多”对“少”；“开”对“关”；“左”对“右”等。让学生在文字游戏中身心得到愉悦，言语文字得到训练，智力得到开发，也更加深刻理解了字义。
2.在随课文识字教学时，还可以综合使用多种方法。
例如：教学一年级上册《青蛙写诗》第2—4小节中的生字“过、给、串、们、以”。（1）用加一加的方法学习识记“过、给”字：“寸”加走之底就是“过”字；“合”加绞丝旁就是“给”字；（2）象形记忆法学习“串”字：先问学生有没有吃过冰糖葫芦，接着告诉学生两颗山楂用一根竹签穿起来，就是“串”字；接着课件演示“串”字由古到今的字形变化，让学生认真观察记住字形，理解字义；最后学习运用：引导学生想象什么东西可以串成串，加深对串字的深入理解；（3）利用猜字谜的识记方法学习“们”字：门外有人组成——们；（4）用数笔画的方法学习识记“以”字。告诉学生“以”字第一笔是“竖提”，共四笔。
3.竞赛识字法。
根据学生喜欢表现的特点，在识字教学时可结合如：“字词大闯关”、“识字小能手”、“识字接龙”等競赛活动激发学生识字兴趣，产生愉悦的情感体验，增强奋力向上的信心和克服困难的勇气，通过竞赛识字更加热爱学习语文。
总之，老师要充分发挥个人的教育机智，在教学实践中不断总结和丰富识字方法，创新教法指导学生高效识字，提高学生识字效率。努力为完成义务教育《语文课程标准》提出的，一、二年级（低年级）认识常用汉字1600个左右的任务打下坚实的基础。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》，北京：人民教育出版社，2011年版.
[2]郭艳华.《新课程背景下的小学语文识字教学实践探究》，海南师范大学，2015年.
【文章编号】2095-3089（2019）08-0298-01
低年级识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是提高学生语言文字素养的核心点。在教学实践中，笔者发现农村小学在低年级识字教学中还存在一些问题：“许多老师，在教学生识字的过程中，机械运用识字方法，忽视识字能力的培养。集中识字教学时，教法老套，对汉字音、形、义、结构、偏旁、笔画等讲解乏味，缺少生动有趣，仍让学生死记重复抄写。随文识字时，识字与学文脱离，仍采用孤立识字老方法，让识字与阅读失去关联”。低年级学生年龄比较小，有意识记偏少，教师必须遵循识字规律，在教学生识字时，教给学生正确的识字方法，以提高识字效率。
一、遵循汉字规律 巧妙识字
引导学生从知识储备和生活积累上更多认识汉字的构字规律，这对于提升学生的识字能力有着积极的促进作用。
1.象形字识字法。
低年级学生对具体形象的事物比较敏感，在教学象形字时，可通过课件展示汉字从实物到象形字、简化字的变化过程，让学习内容变得更为形象、具体。例如：学习识记“鸟”时，先让学生看看这个字和小鸟有什么相似联系点。小学生都会一目了然地争着回答：“第一笔撇像小鸟的嘴巴”，“中间的一点像小鸟的眼睛”，“最后一横像小鸟的尾巴”。通过字形与小鸟的形象比较，“鸟”的字形已经深刻地印在同学们的脑海中，这时再出示“鸟”字的演变过程图片，帮助学生加深理解，这样“鸟”的字形同学们就记得更牢固了。
利用生动形象的课件展示，直观地出现汉字的字形，加深了学生对象形字的感知，有助于学生更好的掌握象形字的学习方法，为低年级学生识字打下坚实的基础。
2.形声字识字法。
汉字，形声字居多。形声字是由“形旁”和“声旁”组成的，大部分汉字至今仍能形旁表意义，声旁表读音。多数形声字的形旁和声旁都有揭示字音、字义联系的规律。利用形声字的构字规律，可以有效帮助学生学习汉字的音、形、义，掌握识字方法，提高识字能力。
如教学一年级下册第3课《小青蛙》中的生字“晴、清、睛”。学生自主读生字后，让他们说说有什么发现。学生发现：这三个字都有“青”，而且读音有点像。接着让学生观看插图，读一读带有这几个字的句子，想想它们是什么意思。老师引导：带“三点水旁”的字表示与水有关；“晴”，表示与太阳有关，所以是“日字旁”；“睛”，表示与眼睛有关，所以是“目字旁”。这几个字都是左右结构，右边的“青”是提示字的读音，是它的声旁，也叫音符。左边偏旁是提示字的意思，是它的形旁，也叫意符。教给学生这种利用形声字本身规律的识记方法，触类旁通学习理解“请、情”字，有助于提高学生识字效率。
3.字理识字法。
语文课程标准指出，“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”作为汉字的主要特点和汉字教学的独特资源，字理理所当然成为设计教学方案或采用教学方法的依据。
例如教学“日月明”：教师先用课件演示“日和月合到了一起”，然后引导：太阳在白天十分明亮，月亮则在晚上给大家带来光明，太阳和月亮在一起，组成了一个新字（明），表示光明。
字理识字法抓住汉字构字的特点，从汉字合成结构上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。学生通过理解汉字各部分组合的内在联系，以字理为中心，举一反三学习就能达到识字的目的。
二、结合多种方法 快乐识字
根据儿童的年龄特点和认知规律，可因字、因文而异，采用形式不同的识字方法，让儿童动手、动脑、动口，最大限度地提高他们识字的兴趣，把单调、乏味的识字变为趣味盎然的快乐学习，从而让学生喜欢汉字，充满主动识字的愿望，不断提高学生识字效率。
1.游戏识字法。
儿童好玩喜欢游戏，教学过程中创设一些游戏，如“摘果子”、“找朋友”、“送生字宝宝回家”、找反义词等吸引学生的注意力，学生可以在游戏中把生字识记下来。例如：让学生做找反义词朋友的游戏，“上”对“下”；“多”对“少”；“开”对“关”；“左”对“右”等。让学生在文字游戏中身心得到愉悦，言语文字得到训练，智力得到开发，也更加深刻理解了字义。
2.在随课文识字教学时，还可以综合使用多种方法。
例如：教学一年级上册《青蛙写诗》第2—4小节中的生字“过、给、串、们、以”。（1）用加一加的方法学习识记“过、给”字：“寸”加走之底就是“过”字；“合”加绞丝旁就是“给”字；（2）象形记忆法学习“串”字：先问学生有没有吃过冰糖葫芦，接着告诉学生两颗山楂用一根竹签穿起来，就是“串”字；接着课件演示“串”字由古到今的字形变化，让学生认真观察记住字形，理解字义；最后学习运用：引导学生想象什么东西可以串成串，加深对串字的深入理解；（3）利用猜字谜的识记方法学习“们”字：门外有人组成——们；（4）用数笔画的方法学习识记“以”字。告诉学生“以”字第一笔是“竖提”，共四笔。
3.竞赛识字法。
根据学生喜欢表现的特点，在识字教学时可结合如：“字词大闯关”、“识字小能手”、“识字接龙”等競赛活动激发学生识字兴趣，产生愉悦的情感体验，增强奋力向上的信心和克服困难的勇气，通过竞赛识字更加热爱学习语文。
总之，老师要充分发挥个人的教育机智，在教学实践中不断总结和丰富识字方法，创新教法指导学生高效识字，提高学生识字效率。努力为完成义务教育《语文课程标准》提出的，一、二年级（低年级）认识常用汉字1600个左右的任务打下坚实的基础。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》，北京：人民教育出版社，2011年版.
[2]郭艳华.《新课程背景下的小学语文识字教学实践探究》，海南师范大学，2015年.