诗人，教育学者，生命化教育的倡导者，长期致力于基础教育和家庭教育的理论研究与探索。出版的主要著作有：《保卫童年--基于生命化教育的人文对话》（与林少敏合著）《生命化教育的责任与梦想》《教育的十字路口》《这一代教师的精神面相》《书如何拯救生活》等。
　　每个人对自己的成长，其实都有说不尽的话。因为有太多的话题线索，有太多复杂的成长要素，有太多的记憶，这一切，都需要细加分析。其实，我谈论这一些，不单是谈一般意义上的家庭教育，也就是没有简单地分为：家庭教育、学校教育、其他教育。这么说吧，其实作为一个教师，是需要有复杂的理解力的。也就是，生命本身是复杂的，教师需要有这样复杂的思维，才能承担你所要从事的这种工作。
　　教育，从形态来说，它首先是知识的教学。对知识的教学，你要达到一个目标，是需要更多的知识力的。这个知识力最为核心的，当然是来自于你对生命的研究。比如说，我今天可以比较清楚地看到上大学时候的那个“我”到底是怎么回事，现在的“我”已经真正超越了“他”。当然，也可以说，现在的“我”已经真正从内心不断地拥抱了那个自己，安慰了那个自己，当然，也有点心疼那个自己。
　　也可以这么说，认识了自己，你就会明白你课堂上的每一个学生，明白了很多情绪背后，或者很多能力背后蕴含的更复杂的意味。你就很难用简单、粗暴，甚至一成不变、想当然的一种方式去对待学生，对待工作，就可以达到作为一个教师所要达到的目的，完成所要完成的任务。我们所从事的工作本来非常复杂、非常艰难，需要我们反复地去学习，去探究，去反观自照。
　　这些年，我会特别强调：作为一个教师，要把对学生生命的研究作为我们更为重要的一种工作。以前经常会说“要站在巨人的肩膀上”，其实我们换一个角度说可能会更为妥帖，就是要“站在专业的立场上去思考”。说到专业的立场，不是你有了教师这个身份，你就是一个专业人员，而是要特别重视阅读，特别是对教育学、心理学，包括其他诸如人类学、社会学等的阅读，当然，还不能忘了文学、哲学、历史等方面的阅读。我们要基于这样的一种立场，去从事我们的工作。
　　有专业的立场同时还意味着，我们可以比较放松、从容地对待自己，也就是我们要知道工作的边界在哪里，知道我们能够尽到的责任是哪一些。其实，我们不能简单地说，我们完全被各种管控机制所裹挟。实际上，在这种管控机制里，它总有可以腾挪的空间。而要腾挪，不单是教学勇气的问题，或者是生命勇气的问题——这样的勇气很重要，但“腾挪”里更核心的是我们的专业素养的提升。
　　当然，专业素养提升的背后，是对生命的洞见力的提升。所以，它也包含了生命的自我觉悟。实际上，我们觉悟到什么程度，就能够拥有什么样的精神自由。反过来说，我们的精神自由，会促进我们对职业的一种自觉反省。当我们受各种利益、职业规范以及规章制度的约束与规训时，一方面，它确实是一种很可怕的生存处境，另一方面，这种处境对我们心灵所产生的真正的影响又是因人而异的。
　　我所看到的一个最直观的现象就是，一个越有职业素养，越有生命自觉的人，无论他在什么样的处境里，他都更容易获得这种自如感，获得对生存处境的洞察力。也可以这么说吧，他总有某种独特的工具，能够帮助到他。如果你去观察具体的生活，处处都有这样的一种人。因为人更重要的是靠自己的精神去生活，靠自己的专业素养去生活，靠自己对生命的愿景去生活。所以，在同样的一个生存背景底下，你就会发现，实际上人又是有很多不同状况的。最终也可以说，人确实是为自己所创造。