摘 要：农村小学生作文心理压力主要是作文要求、内容、量和失败带来的压力，这些人为产生的压力，使小学生不喜欢作文，写不好作文。探索减轻小学生作文心理压力的方法和策略，就显得尤为重要。要减轻学生作文心理压力，教师要有更新的作文教学理念，正确把握小学生作文的特点，正确理解小学生作文的心理，树立整合的大作文观。重新定位作文教学中的教师角色，做学生的合作者，学生的欣赏者，学生的促进者。凡此种种，如果公正一点说，最终根源是为作文教学费尽心力的教师！教师没有超脱、开放的作文观，在作文教学中找不准自己应扮演的角色，更没有有效的教学方法给学生以真正的帮助。探索如何减轻小学生作文心理压力，就显得尤为迫切。
　　关键词：减轻；小学生作文；心理压力；策略
　　怎样从真正关注学生的角度实施作文教学，怎样真正超越作文目的去实施作文教学，仍是困惑语文教师的一个问题。写作文的是学生，只有他们真正获得心灵的放松，才会有真正意义上的“兴趣”和“快乐”；施教的是一线的老师，只有他们在新观念指导下全方位改变教法，才会实现课标的要求。因而，探索如何减轻学生作文心理压力，具有非常现实的意义。
　　一、小学生作文心理压力产生的主要原因
　　针对小学生作文心理压力问题，作者对400多名学生进行了问卷调查，调查的题目是“你是否喜欢写作文，为什么”。结果发现不喜欢作文的学生占45%，不喜欢的原因也是因人而异的，写作文的心理压力产生的的原因是因人而异的。但是，从调查的结果来看，学生的作文心理压力竟然不是作文本身，而是伴随着作文而来的人为的因素，可以概括为以下几点：①作文要求带来的压力。教师不能解放学生的手脚，总是在作文前提许多习作要求，如“想象合理，思想健康”等，在大多数教师心中它们是作文的重要标准，也是每作必提的要求。②内容带来的压力。许多时候，学生不知道写什么好，他们缺乏的不仅是表达能力，更重要的是生活体验和生活积累，也有许多时候，他们不情愿写老师规定的内容。③量带来的压力。一是篇数的压力，许多教师是主张通过多写来提高学生作文能力的，在实际操作中又过分注重；二是字数的压力，教师往往明确要求达到一定的字数，这使学生不得不把注意力放在字数上。④失败带来的压力。在作文评价中和考试得分中学生体验到了失败，使他们谈作文色变。
　　二、减轻学生作文心理压力的策略
　　在探索这个问题之前，我们还应正视被调查的55%的学生是喜欢作文的，他們喜欢的原因会给我们的研究开启很好的思路，对我们的作文教学改革指明了方向。概括起来说，他们喜欢的原因有以下几个方面：①题目有趣而且逗乐。②提高我们的表达能力和写作能力。③能把自己心中的烦恼一吐为快，说出自己的心里话，表达自己的真情实感。可以让大家分享我的喜与悲④还可以在报刊上发表。⑤欣赏着自己的杰作，能自我陶醉一番，带来好多乐趣。⑥对我们长大后参加工作有很大的帮助，说不定还会成为作家，将来能有一技之长。
　　（一）教师要有更新的作文教学观念
　　1.正确把握小学生作文的特点
　　《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习。而截然有别于“创作”，要求不宜过高，崔峦老师说得好：“习作课，低年级叫写话，中高年级叫习作。低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把自己的所见所闻所思所感不拘形式地写下来；高年级重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话”。教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责。”
　　2.正确理解小学生的作文心理
　　兴趣选择心理。对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。一次作文课中，一只蜜蜂飞进教室，我并没有阻止孩子们对蜜蜂这个不速之客的好奇、注意和驱逐，而是利用了这只蜜蜂，引导学生把观察到的写下来。
　　（二）重新定位作文教学中的教师角色
　　教师一贯角色是“教者”，以先知先见的身份出现在学生跟前，面对教师来写作，学生怀着被审视、被评判的心理，压力是无形的，也是巨大的。新课改要求教师重新定位角色，是很有道理的。在作文教学中，教师的角色应该怎样定位呢？
　　1.学生的合作者
　　教师再不是置身于作文之外者，也不仅仅是写几篇范文的指导者，而应和学生一道体验生活，一道写作文。尤其是小学低中年级，教师更要具有这种合作意识。这种合作意识至少体现在两个方面：一是做学生作文的忠实听众。耐心倾听孩子的心声，有针对性地提出不同看法，跟学生商量应该怎么写更好。
　　2.学生的欣赏者
　　（1）欣赏属于“自己”的东西。教学中常常有这样的现象：学生认为写得最得意的地方，老师恰恰没注意到，评价中只字未提，致使学生情绪低落。我们倡导有个性的表达，说自己的话，那么评价时，教师再大而泛之地说“内容比较具体”、“想象比较丰富”等，就难以满足学生的心理期待，就难以真正触动每一位学生。一个词也好，一句话也好，想象的角度也好，甚至娟秀的小字、活泼的语言、灵动的段落、别致的开头等等，都要注意到，评价重人轻文，才会使学生产生愉悦感，对老师提出的修改意见才会欣然接受。
　　（2）让教师的欣赏变成公众的欣赏。这一点并不难，我们在教学中总是有意无意地在做，只是有的做得好，有的做得差一点而己。我从两个方面进行了尝试，收到了意想不到的效果。
　　一是朗读。每次习作，设一节佳作欣赏课。学生写出了有个性的、有进步的习作，教师不仅做口头点评，还一篇一篇绘声绘色地朗读给学生听。
　　二是展示。交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，作文教学应创设人与社会、人与自然对话的情景，让学生拥有广大的“读者群”。
　　减轻小学生作文心理负担，除了要求小学语文教师正视问题、转变观念、找准自己的角色外，还应该有更多的路可走。近十年的教学经验和实践探索，使我认识到，一个小学语文教师，只要出发点是正确的，所做的探索和研究也许肤浅，也许带有许多经验的成分，却是最行之有效的。我相信，随着对这个问题的进一步研究，教师一定会体验到教作文的快乐，学生也会真正品尝到写作文的愉悦。