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【摘 要】 作为课程实施主体的教师，应联系教与学的实际，对教材进行二次开发，即对教材的情境、结构、内容、材料、方法等进行合理的优化处理，使其最大程度地满足教与学的需求，让教材从应然走向实然，以提高英语教材使用的情境性与有效性。
【关键词】 教材 牛津小学英语 二次开发
一、质性——教材二次开发的理解
英语教材的二次开发是指教师依据英语新课程标准的要求，结合学生的实际,对教材进行适当的改编，使之更好地适应具体的教育教学情景的课程开发活动。
二、归因——教材二次开发的必要性
新课标明确提出教师要灵活创造性地使用教材，参与教材开发。而且教材本身还有一定的局限性，在特定的教育情境中，师生对教材内容的理解是不一样的，师生的需求也是不同的。这也要求教材与时俱进，以增强其适应性。
三、实然——教材二次开发的意义
对《牛津小学英语》进行二次开发，优化其使用和再设计，以弥补其内在的缺失，提高教材的针对性，体现教学的情境性，让教材从应然走向实然，从而更加关注学生的实际、学生的发展。
四、操作——教材二次开发的方式
4.1优化教材
优化教材主要指优化教材情境与教材结构，使他们更适合教师与学生的需要，增强教材的有效性。通过替换某些英语材料，使教材情境更生活化和趣味化，从而更贴近学生的生活与实际，以提高教材的情境性。
例如：《牛津小学英语4A》Unit 9 What’s the matter?
Part A 是一个对话式的情境教学，笔者用下面的情境来替换：课件展示本班学生体育课上的一些照片，他们在比赛1500米跑步前、后各自的动作与神态：由于这样的情境，是学生亲历亲为的，就很乐意投入到学习中。
4.2易化教材
易化教材，即对教材中难度大的内容容易化、简单化，主要通过教师的精心设计，便于学生更好地理解知识，从而避免学生的畏难情绪，让学生愉快学习。
例如：Unit 8 A camping trip(第一课时)
此对话篇幅较长，知识点又多，而且分散，教师如果不精心设计，学生学习起来，头脑里会一团乱麻。笔者借助现代化教学手段多媒体辅助教学，模拟野营情境，让学生始终处在一个野营旅行的情景中来进行学习，并采用Chant的形式，同时辅助肢体语言简化语法难点，使教学生动活泼，学习内容简单化。
4.3深化教材
教材中，有些教学材料不够丰富，这就要求教师深化教材，增加教材数量与质量，让学生进一步深入理解教材中的重点内容，形成有效的拓展。
例如：6A Unit 6 Holidays (增补中西方节日的相关活动)
本单元的话题是“谈论节日里所做的事”，笔者增加了放鞭炮（set off firecrackers）、贴春联(put up the spring scrolls)、发红包( hand out red envelopes)等，调动了学生的学习兴趣，增加了学生的知识面，拓宽了学生的视野。
4.4活化教材
知识是静态的，学习是主动的，要把静态的学习材料呈现为师生共同的、动态的、灵活的探究与生成。
例如：Unit 6 Planning for the weekend（Part D）
D部分是听写练习，笔者结合互问式与复述式，使听写内容更简单、更整体化，同时读、听、写、说能力得到了训练：
五、反思——教材二次开发的原则
5.1更新理念——二次开发的前提
教师首先要有“用教材教”的教材观：基于教材又超越教材，灵活创造性地使用教材。教师还要有“以学生发展为本”的教学理念。
5.2尊重教材——二次开发的基础
尊重教材，就是体会教材的实质，保证教材的完整性与系统性，遵守课程标准，在国家课程框架内进行，不得增加学生的学业负担，或降低课程标准要求。
5.3联系实际——二次开发的依据
教师在充分把握教材的前提下，要因生施教，选择和创设他们感兴趣的教学情境,删减或替换符合他们水平层次的语言材料，设计适合他们个性特点的教法和学法。
5.4反思协作——二次开发的生长点
反思协作是教师不断成长的过程，从自己所想所做中反思，获得新的感悟，产生新的想法；这就是教材二次开发的生长点。
教材作为课程的载体，担当着课程变革“代理人”的角色。因此，教师要进行适当的二次开发，推动教材从应然走向实然，使教材更贴近教与学的需要，成为学生学习的主要学材。
[1] 教育部．国家英语课程标准(实验稿)[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2001.
[2] 郭晓明. 从“圣经”到“材料”——论教师教材观的转变[J]. 高等师范教育研究, 2001(11).
[3] 付宜红. 创造性使用教材应注意的几个问题[J]. 学科教育, 2002(12).
【关键词】 教材 牛津小学英语 二次开发
一、质性——教材二次开发的理解
英语教材的二次开发是指教师依据英语新课程标准的要求，结合学生的实际,对教材进行适当的改编，使之更好地适应具体的教育教学情景的课程开发活动。
二、归因——教材二次开发的必要性
新课标明确提出教师要灵活创造性地使用教材，参与教材开发。而且教材本身还有一定的局限性，在特定的教育情境中，师生对教材内容的理解是不一样的，师生的需求也是不同的。这也要求教材与时俱进，以增强其适应性。
三、实然——教材二次开发的意义
对《牛津小学英语》进行二次开发，优化其使用和再设计，以弥补其内在的缺失，提高教材的针对性，体现教学的情境性，让教材从应然走向实然，从而更加关注学生的实际、学生的发展。
四、操作——教材二次开发的方式
4.1优化教材
优化教材主要指优化教材情境与教材结构，使他们更适合教师与学生的需要，增强教材的有效性。通过替换某些英语材料，使教材情境更生活化和趣味化，从而更贴近学生的生活与实际，以提高教材的情境性。
例如：《牛津小学英语4A》Unit 9 What’s the matter?
Part A 是一个对话式的情境教学，笔者用下面的情境来替换：课件展示本班学生体育课上的一些照片，他们在比赛1500米跑步前、后各自的动作与神态：由于这样的情境，是学生亲历亲为的，就很乐意投入到学习中。
4.2易化教材
易化教材，即对教材中难度大的内容容易化、简单化，主要通过教师的精心设计，便于学生更好地理解知识，从而避免学生的畏难情绪，让学生愉快学习。
例如：Unit 8 A camping trip(第一课时)
此对话篇幅较长，知识点又多，而且分散，教师如果不精心设计，学生学习起来，头脑里会一团乱麻。笔者借助现代化教学手段多媒体辅助教学，模拟野营情境，让学生始终处在一个野营旅行的情景中来进行学习，并采用Chant的形式，同时辅助肢体语言简化语法难点，使教学生动活泼，学习内容简单化。
4.3深化教材
教材中，有些教学材料不够丰富，这就要求教师深化教材，增加教材数量与质量，让学生进一步深入理解教材中的重点内容，形成有效的拓展。
例如：6A Unit 6 Holidays (增补中西方节日的相关活动)
本单元的话题是“谈论节日里所做的事”，笔者增加了放鞭炮（set off firecrackers）、贴春联(put up the spring scrolls)、发红包( hand out red envelopes)等，调动了学生的学习兴趣，增加了学生的知识面，拓宽了学生的视野。
4.4活化教材
知识是静态的，学习是主动的，要把静态的学习材料呈现为师生共同的、动态的、灵活的探究与生成。
例如：Unit 6 Planning for the weekend（Part D）
D部分是听写练习，笔者结合互问式与复述式，使听写内容更简单、更整体化，同时读、听、写、说能力得到了训练：
五、反思——教材二次开发的原则
5.1更新理念——二次开发的前提
教师首先要有“用教材教”的教材观：基于教材又超越教材，灵活创造性地使用教材。教师还要有“以学生发展为本”的教学理念。
5.2尊重教材——二次开发的基础
尊重教材，就是体会教材的实质，保证教材的完整性与系统性，遵守课程标准，在国家课程框架内进行，不得增加学生的学业负担，或降低课程标准要求。
5.3联系实际——二次开发的依据
教师在充分把握教材的前提下，要因生施教，选择和创设他们感兴趣的教学情境,删减或替换符合他们水平层次的语言材料，设计适合他们个性特点的教法和学法。
5.4反思协作——二次开发的生长点
反思协作是教师不断成长的过程，从自己所想所做中反思，获得新的感悟，产生新的想法；这就是教材二次开发的生长点。
教材作为课程的载体，担当着课程变革“代理人”的角色。因此，教师要进行适当的二次开发，推动教材从应然走向实然，使教材更贴近教与学的需要，成为学生学习的主要学材。
[1] 教育部．国家英语课程标准(实验稿)[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2001.
[2] 郭晓明. 从“圣经”到“材料”——论教师教材观的转变[J]. 高等师范教育研究, 2001(11).
[3] 付宜红. 创造性使用教材应注意的几个问题[J]. 学科教育, 2002(12).