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【摘要】信息技术课有别于其它的学科。信息技术课的特点就是操作性强，操作步骤多，如果还是按传统教学，教师先教，学生后练这种模式，教学效果恐怕效果不会很明显。所以在实际教学中，教师有必要采取与其它学科不同的教学手段。
【关键词】小助教;学困生;学优生;教学策略
“小助教”的理论依据来源于“合作”学习。与传统学习相比，合作学习是目前许多学科都普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略。然而，信息技术课的特点就是操作性强，操作步骤多，如果学生不亲自做一两遍，很难真正掌握操作。在信息技术课堂教学中，我常遇到这样的场面：由于学生接触电脑的熟悉程度不一样，导致学生的个体差异较大，但教师无法在40分钟的课堂时间内顾及每个学生的差异。
在实际教学中，我也采用了一种叫做“小助教”的教学策略，取得了一定的教学效果。所谓“小助教”的教学策略就是在教师的指导下，学生之间互相帮助、互相学习的一种有效合作学习方式。
一、实施“小助教”的教学策略是教学的需要
“小助教”不但很好地解决了“学困生”的问题，而且还促进了“学优生”的提高。“学优生”要想帮助他人，自己就要先掌握好知识，并且把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是一种提高。我在实施“小助教”的过程中还要考虑到“学优生”本身的特点。
例如，我在教授四年级《拼3出漂亮版面》时，用“自选图形”拼出一个有趣的大南瓜这一教学任务时我就采取了“小助教”的学习策略，收到了良好的效果。我先组织学生小组内自学，提出了各位组员在小组长的带领下完成学习任务。小组长可以结合自己组的实际情况来安排本组人员的学习，能在规定的时间内组织组员完成学习任务，而每一个组的组员也可以帮助其他人。最后看哪个小组全组操作完成得最快，就出来教师机这里演示。经过五分钟的自学后，各小组成员之间开始一帮一的自学计划。在这过程中，我听到他们探讨有效方法的声音，看到他们快速完成布置的学习任务，也从他们探讨的方法上学到了不少，为下一个学习任务作好了铺垫，真是教学相长。
在以上学习活动中，我充分相信学生，使学生们能够有自己的“小助教”的策略，他们有很强的帮助愿望，用自己的行动证实了他们的实力。所以只要给学生以适当的引导和提示，他们就会在课堂中自主积极地去组织，出色的完成“小助教”的学习任务。
二、实施“小助教”的教学策略的具体做法
1.分配好“小助教”的小组人员
每个新学期我就划分了学习小组。根据各班情况把学生分为了若干个小组。每组一名优生，两名中层生，一名学习有困难的学生，这样分配以后，每个小组基本实力就平均了。然后要求每一个学生要互相帮助，并且讲明一些“小助教”的方法。除此，定好奖惩制度。奖惩制度是这样的：全班进行竞赛，每一个组内所有学生的班级竞赛分加起来，期末哪个组分数最高，这个组的学生就一起接受奖励。
这样做不仅顾及到学困生是否有人帮助，还注意激发起其他学生的帮助和学习热情。这样班级整体的学习状况才在“小助教”的过程中，也得到持久的支持。
2.注重提高“小助教”中小组长的积极性
小组长为我的教学发挥了举足轻重的作用，那么更要关心他们，及时地了解他们的所思所想。但在实际执行中存在一些问题。例如，有些小组长不能坚持不懈地教自己的组员。如果现在你光是讲团结的作用是不行的。对此，我是这样做的：对班上的几个小组长实施奖励。规定谁能把自己小组各个组员教的很好的话，我就给那个小组长直接獎励，还会评上“优秀小组长”。这就要求教师要多走进学生的心灵，去倾听学生的声音，从而让小组长一直能保持高度的助人热情。
3.“小助教”过程中要关注全体学生发展
在教学中，我把不同层次的学生按好、中、合格平均分成不同的小组。上课时，组长要组织本组的中层生和学困生一起学习，并鼓励每一个组员积极投入到学习活动中去，按时完成老师布置的学习任务。老师提问时，组长要先让学困生发言，如果学困生不会回答，我就及时提醒他们认真倾听小组长的发言，从而取长补短。
例如，我在教学《制作醒目标题》一课时，提问：如何把艺术字加上三维效果，让一名学困生先找出来操作，但不顺利，最后在同组另一位同学的帮助下最终完成操作。这样，在学习的过程中，优等生就成了学困生的学生的“小老师”，同时也成了老师的“小助教”，从而也促进了课堂学习效率的提高。这种“小助教”的方法不但很好地解决了学困生学习上的困难，而且促进了“学优生”的提高。
4.教师注意设计多种互动形式，促进生生互动
在信息技术教学中，多数老师都普遍采取“任务驱动式”教学。《中小学计算机教学指导》中提到，任务教学模式就是在学习告一段落后，给学生布置相应难度的任务，要求学生在一定期限内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。为了实现生生互动，教师首先应建立好民主和谐的气氛，相信学生的能力，尊重学生的个性。为了活跃课堂教学，也可采取改变座位重排形式，建立各项制度，信息技术评价也可以让学生互评等方法。总之，教师应用信任、鼓励、关爱的眼光去激励每一位学生，这样实施“小助教”教学策略，才能有助信息技术课教学相长。
例如，我在教学《设计漂亮封面》一课，学习任务是：根据自己小组长的分工，设计一张属于自己小组的封面，要求：
（1）利用powerpoint制作，选择空白的幻灯片版式新建一个演示文稿。
（2）设置幻灯片的背景。
（3）有文本框、艺术字、自选图形、填充效果设置。
（4）保存的文件用小组名字命名。
学生们设计的封面各种各样，很有创意。下课时学生们意犹未尽，每一位学生都叫着笑着离开教室。上完这节课，学生快乐，我也十分开心。
在这节课堂上，我还设计了自主评，组员评，老师评的表格，进一步对学生的作品提出一个更具体的要求。这样做，每一个小组的同学积极性自然就提高了。如下图所示：
三、实现“小助教”教学过程中出现的误区
1.教师不能简单的把责任全推给学生
在教学过程中，我们要根据各班的实际情况来开展小组活动，而不能简单的把责任全推给学生。这需要教师有不同的措施。特别是激励的措施。开展“小助教”能大大激发学生的学习兴趣，增强学生之间的协作精神。这样师生之间才能更好的、更融洽的相处。
2.教师注意引导学生，不要简单地由小组长“代劳”
例如，在教学三年级的《初识计算机》，让学生认识鼠标的操作。但三年级的个别小组长干脆就自己拿起鼠标替其他不会的组员操作，小组长的帮助，就是全部由小组长的“代劳”。这个例子说明教师要讲清小组长的要求，也要向所有学生提出明确的要求，让各位学生知道怎样教，怎样学，这样做才是真正意义上的帮和学。
3.教师设计提出的“任务”防止过于简单，没有层次性
各组学生以及各个学生之间差异很大，加上各个学生的兴趣爱好不一样，导致学生之间的接受能力、实际能力都存在着差异。如果任务过于简单和单一会造成“学优生”不愿意学，从而也不想帮助“学困生”的心理。
教师设计提出的“任务”， 应当对大部分学生来说要符合学生实际，不能太易，也不能太难。对学有余力的“学优生”除了帮助自己的组员外，还鼓励他们通过自己的能力创作更好的作品，挖掘更多的新意，尝试多种不同的操作方法。
总之，“小助教”是一种很好的教学策略，但是我们在实施过程中要根据具体的情况进行有效的变化，从而让这些小组长一直能保持高度的助人和学习的热情。只有让学生富有乐于合作的精神，才能使他们的合作学习效果达到最好，而更具有生命力。作为教师就要想办法让学生体验合作的快乐，让学优生学得更优，让学困生逐渐进步。
【参考文献】
[1]佛山市南海区教育局教学研究室.《信息技术》之序言.新世纪出版社，广东省出版集团.
[2]佛山市南海区教育局教研室.信息技术教学指引.2006.
[3]山东庄学区教育教学网.
【关键词】小助教;学困生;学优生;教学策略
“小助教”的理论依据来源于“合作”学习。与传统学习相比，合作学习是目前许多学科都普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略。然而，信息技术课的特点就是操作性强，操作步骤多，如果学生不亲自做一两遍，很难真正掌握操作。在信息技术课堂教学中，我常遇到这样的场面：由于学生接触电脑的熟悉程度不一样，导致学生的个体差异较大，但教师无法在40分钟的课堂时间内顾及每个学生的差异。
在实际教学中，我也采用了一种叫做“小助教”的教学策略，取得了一定的教学效果。所谓“小助教”的教学策略就是在教师的指导下，学生之间互相帮助、互相学习的一种有效合作学习方式。
一、实施“小助教”的教学策略是教学的需要
“小助教”不但很好地解决了“学困生”的问题，而且还促进了“学优生”的提高。“学优生”要想帮助他人，自己就要先掌握好知识，并且把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是一种提高。我在实施“小助教”的过程中还要考虑到“学优生”本身的特点。
例如，我在教授四年级《拼3出漂亮版面》时，用“自选图形”拼出一个有趣的大南瓜这一教学任务时我就采取了“小助教”的学习策略，收到了良好的效果。我先组织学生小组内自学，提出了各位组员在小组长的带领下完成学习任务。小组长可以结合自己组的实际情况来安排本组人员的学习，能在规定的时间内组织组员完成学习任务，而每一个组的组员也可以帮助其他人。最后看哪个小组全组操作完成得最快，就出来教师机这里演示。经过五分钟的自学后，各小组成员之间开始一帮一的自学计划。在这过程中，我听到他们探讨有效方法的声音，看到他们快速完成布置的学习任务，也从他们探讨的方法上学到了不少，为下一个学习任务作好了铺垫，真是教学相长。
在以上学习活动中，我充分相信学生，使学生们能够有自己的“小助教”的策略，他们有很强的帮助愿望，用自己的行动证实了他们的实力。所以只要给学生以适当的引导和提示，他们就会在课堂中自主积极地去组织，出色的完成“小助教”的学习任务。
二、实施“小助教”的教学策略的具体做法
1.分配好“小助教”的小组人员
每个新学期我就划分了学习小组。根据各班情况把学生分为了若干个小组。每组一名优生，两名中层生，一名学习有困难的学生，这样分配以后，每个小组基本实力就平均了。然后要求每一个学生要互相帮助，并且讲明一些“小助教”的方法。除此，定好奖惩制度。奖惩制度是这样的：全班进行竞赛，每一个组内所有学生的班级竞赛分加起来，期末哪个组分数最高，这个组的学生就一起接受奖励。
这样做不仅顾及到学困生是否有人帮助，还注意激发起其他学生的帮助和学习热情。这样班级整体的学习状况才在“小助教”的过程中，也得到持久的支持。
2.注重提高“小助教”中小组长的积极性
小组长为我的教学发挥了举足轻重的作用，那么更要关心他们，及时地了解他们的所思所想。但在实际执行中存在一些问题。例如，有些小组长不能坚持不懈地教自己的组员。如果现在你光是讲团结的作用是不行的。对此，我是这样做的：对班上的几个小组长实施奖励。规定谁能把自己小组各个组员教的很好的话，我就给那个小组长直接獎励，还会评上“优秀小组长”。这就要求教师要多走进学生的心灵，去倾听学生的声音，从而让小组长一直能保持高度的助人热情。
3.“小助教”过程中要关注全体学生发展
在教学中，我把不同层次的学生按好、中、合格平均分成不同的小组。上课时，组长要组织本组的中层生和学困生一起学习，并鼓励每一个组员积极投入到学习活动中去，按时完成老师布置的学习任务。老师提问时，组长要先让学困生发言，如果学困生不会回答，我就及时提醒他们认真倾听小组长的发言，从而取长补短。
例如，我在教学《制作醒目标题》一课时，提问：如何把艺术字加上三维效果，让一名学困生先找出来操作，但不顺利，最后在同组另一位同学的帮助下最终完成操作。这样，在学习的过程中，优等生就成了学困生的学生的“小老师”，同时也成了老师的“小助教”，从而也促进了课堂学习效率的提高。这种“小助教”的方法不但很好地解决了学困生学习上的困难，而且促进了“学优生”的提高。
4.教师注意设计多种互动形式，促进生生互动
在信息技术教学中，多数老师都普遍采取“任务驱动式”教学。《中小学计算机教学指导》中提到，任务教学模式就是在学习告一段落后，给学生布置相应难度的任务，要求学生在一定期限内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。为了实现生生互动，教师首先应建立好民主和谐的气氛，相信学生的能力，尊重学生的个性。为了活跃课堂教学，也可采取改变座位重排形式，建立各项制度，信息技术评价也可以让学生互评等方法。总之，教师应用信任、鼓励、关爱的眼光去激励每一位学生，这样实施“小助教”教学策略，才能有助信息技术课教学相长。
例如，我在教学《设计漂亮封面》一课，学习任务是：根据自己小组长的分工，设计一张属于自己小组的封面，要求：
（1）利用powerpoint制作，选择空白的幻灯片版式新建一个演示文稿。
（2）设置幻灯片的背景。
（3）有文本框、艺术字、自选图形、填充效果设置。
（4）保存的文件用小组名字命名。
学生们设计的封面各种各样，很有创意。下课时学生们意犹未尽，每一位学生都叫着笑着离开教室。上完这节课，学生快乐，我也十分开心。
在这节课堂上，我还设计了自主评，组员评，老师评的表格，进一步对学生的作品提出一个更具体的要求。这样做，每一个小组的同学积极性自然就提高了。如下图所示：
三、实现“小助教”教学过程中出现的误区
1.教师不能简单的把责任全推给学生
在教学过程中，我们要根据各班的实际情况来开展小组活动，而不能简单的把责任全推给学生。这需要教师有不同的措施。特别是激励的措施。开展“小助教”能大大激发学生的学习兴趣，增强学生之间的协作精神。这样师生之间才能更好的、更融洽的相处。
2.教师注意引导学生，不要简单地由小组长“代劳”
例如，在教学三年级的《初识计算机》，让学生认识鼠标的操作。但三年级的个别小组长干脆就自己拿起鼠标替其他不会的组员操作，小组长的帮助，就是全部由小组长的“代劳”。这个例子说明教师要讲清小组长的要求，也要向所有学生提出明确的要求，让各位学生知道怎样教，怎样学，这样做才是真正意义上的帮和学。
3.教师设计提出的“任务”防止过于简单，没有层次性
各组学生以及各个学生之间差异很大，加上各个学生的兴趣爱好不一样，导致学生之间的接受能力、实际能力都存在着差异。如果任务过于简单和单一会造成“学优生”不愿意学，从而也不想帮助“学困生”的心理。
教师设计提出的“任务”， 应当对大部分学生来说要符合学生实际，不能太易，也不能太难。对学有余力的“学优生”除了帮助自己的组员外，还鼓励他们通过自己的能力创作更好的作品，挖掘更多的新意，尝试多种不同的操作方法。
总之，“小助教”是一种很好的教学策略，但是我们在实施过程中要根据具体的情况进行有效的变化，从而让这些小组长一直能保持高度的助人和学习的热情。只有让学生富有乐于合作的精神，才能使他们的合作学习效果达到最好，而更具有生命力。作为教师就要想办法让学生体验合作的快乐，让学优生学得更优，让学困生逐渐进步。
【参考文献】
[1]佛山市南海区教育局教学研究室.《信息技术》之序言.新世纪出版社，广东省出版集团.
[2]佛山市南海区教育局教研室.信息技术教学指引.2006.
[3]山东庄学区教育教学网.