【摘 要】
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2019年,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》,作为未来指导高考内容和命题工作的纲领性文件,高考评价体系确立了“一核、四层、四翼”的理论体系框架[1](图1).其中作为教学引导的“一核——立德树人、服务选材”和作为考查内容的“四层——核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”为我们的日常教学明确了具体要求和目标方向.rn作为日常教学的一种重要课型,单元复习课承载着帮助学生梳理知识、完善结构、发展思维、提升素养等诸多教学功能,一直以来存在“大容量”“快节奏”和“高难度”等倾向,教师讲得多,学生活动少且往
【机 构】
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江苏省东台市教师发展中心 224200
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2019年,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》,作为未来指导高考内容和命题工作的纲领性文件,高考评价体系确立了“一核、四层、四翼”的理论体系框架[1](图1).其中作为教学引导的“一核——立德树人、服务选材”和作为考查内容的“四层——核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”为我们的日常教学明确了具体要求和目标方向.rn作为日常教学的一种重要课型,单元复习课承载着帮助学生梳理知识、完善结构、发展思维、提升素养等诸多教学功能,一直以来存在“大容量”“快节奏”和“高难度”等倾向,教师讲得多,学生活动少且往往疲于应付,学习效果不佳.本文试图结合“一核、四层”教学要求,以“勾股定理”单元复习教学为例,以学习进阶理论为依托,搭建以“问题链”为载体的进阶层级,探寻适合学生单元复习课教学实施的路径和有效策略.
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