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“我们身体上的‘尺’”选自苏教版教材二年级上册，是“厘米和米”这单元之后的一节综合与实践课。旨在使学生经历测量、比较和交流等实践活动，了解自己身体上的“尺”，会测量并知道各“身体尺”的长度，能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的大致长度。以下是教学“我们身体上的‘尺’”这节课经历的实践与反思。
一、初次教学
【谈话引入】
（课前收集组员的一拃、一庹的数据）
（1）复习：最近我们学习了哪两个长度单位？你能比画出1厘米吗？1米呢？（一食指宽，比一庹短一些……）这些都是我们身体上的“尺”。
（2）你还知道哪些身体上的“尺”？你的一拃和一庹大约有多长？
小结：我们二年级小朋友的一拃大约是15厘米，一庹大约是1米20厘米。
【认识“身体尺”】
（1）一庹和一拃。
师：想一想，我们已经认识了哪些身体上的“尺”？
生：手指宽1厘米。
生：一庹。
师：还记得你的一庹大约有多长吗？
生1：1米23厘米。
生2：1米15厘米。
师：我们二年级小朋友的一庹大约是1米20厘米。（板书）
师：（比画一拃）这是？大约有多长？
生：一拃，大约15厘米。
师：对，这也是一把“身体尺”，我们小朋友的一拃约是15厘米。（板书）
（2）一步和一脚。
师：不光我们手上有“身体尺”，脚上也有呢！（视频）看清了吗？一脚是哪一段？
生：（指一指）这一段是一脚。
师：你听得真仔细！今天我们说的一脚是指穿上鞋后的长度。（板书）
师：瞧，迈开脚，又是一把“身体尺”。（视频）一步是哪一段？要注意什么？
生1：（指了后脚尖与前脚跟之间的一段）这一段。
师：同意吗？我们再看一遍视频。
生2：脚尖与脚尖之间的一段（上来指出），应该是这一段。
师：还有什么要注意的呢？
生：这一步不能太大，也不能太小。
师：想测一测你的这两把“身体尺”有多长吗？一起来听活动要求。
（3）活动一：量一量。分别测量出小组成员的一步和一脚有多长。
小组汇报：我们小组成员的一步大约长50厘米，一脚大约长20厘米。（板书）
生：这四把“身体尺”中，最长的是一庹，最短的是一拃。
（4）活动二：数一数。在米尺上试一试，1米大约有几拃？几步？几脚长？（视频演示）
第一次教学，教学到活动二的汇报环节已经超过了40分钟，整节课中教师的关注点放在了“怎么量”。但学生还无法灵活选用合适的“身体尺”，不能很好地感受到“身体尺”的优越性。已经录制了视频，大大地节约了讲授的时间，为什么时间还是不够用？到底时间浪费在了哪儿？通過和教研组同事们一起探讨，觉得以下几个问题值得关注。
问题1：明确小组分工。在活动一中，大部分小组是轮流测量完一脚的长度，再测一步。3分钟的活动时间根本来不及。而实际汇报中，教师发现很多小组确实只来得及测量了4个脚长。面对8个数据的测量，如何提高效率？是否可以在小组测量中再次细化分工？比如两两合作，两人先测一脚的长度，一人量一人记，然后交换;同时另外两人测量一步的长度，测量完再交换任务。这样做，时间能缩短一半。细化任务，让学生明确知晓在小组活动中的分工。
问题2：提炼活动环节。本课的活动设计参照教材的要求，是不是每个活动都是必要的？有没有什么活动环节可以简化？活动二研究的是“1米大约有几拃？几步？几脚长？”按照要求至少要测量3次。有了视频的讲解，理论上时间应该不长。但在实际教学中，笔者发现，在测量1米大约有几脚时，耗时很长，学生走得非常不自然，测量结果误差太大。仔细想想，这个测量是否可以省去换一个方式？根据前面的测量，一步大约是50厘米，通过简单推算，二年级的孩子能得到1米大约有两步，再选两位同学进行验证。这样有了更多层次的体验，真正能做到不是为了活动而活动。
问题3：优化测量空间。测量是本节课的一个重点，教师虽为每一个活动小组提供了一把米尺，但在具体操作中，发现如果地面有一些刻度，测量会方便不少。由此，想到了将皮带尺贴在地面。一来方便测量，二来提高学生的学习兴趣。为了优化测量，还将教室的课桌进行了重新组合，减少一半的课桌，将空间释放出来。让学生真正的活动，深入的感悟。
二、再次教学
在前一次的教学基础上，针对“活动一”做出如下补充：
（1）出示活动一的要求，师：你想怎么分工？
生：一人记录。
师：可以同桌两人为一组，一桌测量一脚有多长，另一桌测量一步，量完交换。明白了吗？
汇报、小结：二年级小朋友的一步大约长50厘米，一脚大约长20厘米。
（2）你知道1米大约有几步吗？（板书）
师：你是怎么想的？
生1：一步大约是50厘米，50 50=100，100厘米是1米。
生2：1米里面有两个50厘米，所以1米大约有两步。
师：真棒！你推算出1米约有两步！想验证吗？（生示范，板书）
（3）活动二：数一数。（和初次试教相比，改变不多）
【用“身体尺”量】
（1）合理选择。
师：量单人课桌的长，你准备选择哪种“身体尺”？
生：课桌的长可以用拃来量，脚也可选用，步不合适。
师：黑板的长、教室的长呢？说说你的想法……
小结：黑板较长，高度合适，可用庹来量;教室的长可以用步来量，也可以用脚来量。在实际测量中，我们要根据被测物体的特点，灵活选择恰当的“身体尺”来测量。 （2）活动三：测一测。（课后完成）
要求：小组合作，选择合适的“身体尺”，测量物体长度，算一算长度大约是多少。
【回顾反思】
师：回顾测量，你有哪些收获和体会？
生1：“身体尺”测量比较方便、比较快。
生2：我知道1米大约有我的几拃、我的几庹、我的几步、我的几脚长。
师：同学们的收获真不少！其實关于我们的“身体尺”还有很多有趣的事。（拓展阅读：神奇的“身体尺”）
通过细化分工、提炼必要的活动环节，第二次教学大大节约了时间，能够按照教学设计，在40分钟完成教学任务。学生在主动思考、与他人合作的态度和习惯方面得到了提升。但觉得在感受数学知识的应用价值方面，学习还不够深入。与师傅陆玉辉老师和名师工作室导师冯桂群老师讨论后，觉得可以做出以下修改。
第一，活动三由于时间关系来不及测量。但不测，就不能让学生在课堂上体会应用价值。不妨选择黑板，一来让学生确实应用到所学，二来黑板长度较短，测量方便、快捷。
第二，本节课的重点是了解“身体尺”，用“身体尺”测量长度，感受“身体尺”方便、快捷的特点，但却忽视了“身体尺”的局限性。不妨在测量黑板的活动中，进行对比。选择身高差距较大的三个实验对象——教师、学生1（个子较小）、学生2（个子较高）。让学生在测量后思考，用同一把“身体尺”测量同一个物体的长度，怎么结果不一样？从而进一步感受到，“身体尺”会随着年龄的增长、身高的变化而变化，要想测出准确的长度还要用到尺。辩证地看待我们身体上的“尺”，回归测量要统一标准，深入实践学习。
三、第三次教学
这次执教，在活动三之前增加了如下环节：
师：想不想用一用你的“身体尺”？测量黑板你想选哪一把“身体尺”？
生：一庹，量起来很方便。
师：是啊，可以用一庹来量一量。（教师示范）一庹、两庹，约两庹半。
生1：（个子较小）一庹、两庹、三庹、四庹，黑板大约有我的四庹长。
生2：（个子较高）一庹、两庹、三庹还要半个手臂长，大约三庹半。
师：咦？同样的长度，怎么我们测量的结果不一样？
生：身高不一样，一庹长度不一样。
小结：每个人的身体尺不完全相同，就像老师和这两个小朋友。即使同一个人，今天的你和十年后的你，“身体尺”也会发生变化，要想测出准确的长度还要用到尺，用我们统一的标准！
通过三次教学设计的修改，不断完善与优化教学。学生在测量中，积累数学实践活动的初步经验，培养了主动思考、与他人合作的态度和习惯。学生经历运用“身体尺”测量物体长度的过程，感受“身体尺”方便、快捷的特点，进一步感受数学知识的应用价值。经历不同“身体尺”测量同一物体长度，结果不一样。并对得到的不同数据进行分析比较的过程，感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。课无止境，这次最大的收获是：提炼数学综合与实践课的活动环节，进行有效活动;把时间用在刀刃上，深入实践学习。
一、初次教学
【谈话引入】
（课前收集组员的一拃、一庹的数据）
（1）复习：最近我们学习了哪两个长度单位？你能比画出1厘米吗？1米呢？（一食指宽，比一庹短一些……）这些都是我们身体上的“尺”。
（2）你还知道哪些身体上的“尺”？你的一拃和一庹大约有多长？
小结：我们二年级小朋友的一拃大约是15厘米，一庹大约是1米20厘米。
【认识“身体尺”】
（1）一庹和一拃。
师：想一想，我们已经认识了哪些身体上的“尺”？
生：手指宽1厘米。
生：一庹。
师：还记得你的一庹大约有多长吗？
生1：1米23厘米。
生2：1米15厘米。
师：我们二年级小朋友的一庹大约是1米20厘米。（板书）
师：（比画一拃）这是？大约有多长？
生：一拃，大约15厘米。
师：对，这也是一把“身体尺”，我们小朋友的一拃约是15厘米。（板书）
（2）一步和一脚。
师：不光我们手上有“身体尺”，脚上也有呢！（视频）看清了吗？一脚是哪一段？
生：（指一指）这一段是一脚。
师：你听得真仔细！今天我们说的一脚是指穿上鞋后的长度。（板书）
师：瞧，迈开脚，又是一把“身体尺”。（视频）一步是哪一段？要注意什么？
生1：（指了后脚尖与前脚跟之间的一段）这一段。
师：同意吗？我们再看一遍视频。
生2：脚尖与脚尖之间的一段（上来指出），应该是这一段。
师：还有什么要注意的呢？
生：这一步不能太大，也不能太小。
师：想测一测你的这两把“身体尺”有多长吗？一起来听活动要求。
（3）活动一：量一量。分别测量出小组成员的一步和一脚有多长。
小组汇报：我们小组成员的一步大约长50厘米，一脚大约长20厘米。（板书）
生：这四把“身体尺”中，最长的是一庹，最短的是一拃。
（4）活动二：数一数。在米尺上试一试，1米大约有几拃？几步？几脚长？（视频演示）
第一次教学，教学到活动二的汇报环节已经超过了40分钟，整节课中教师的关注点放在了“怎么量”。但学生还无法灵活选用合适的“身体尺”，不能很好地感受到“身体尺”的优越性。已经录制了视频，大大地节约了讲授的时间，为什么时间还是不够用？到底时间浪费在了哪儿？通過和教研组同事们一起探讨，觉得以下几个问题值得关注。
问题1：明确小组分工。在活动一中，大部分小组是轮流测量完一脚的长度，再测一步。3分钟的活动时间根本来不及。而实际汇报中，教师发现很多小组确实只来得及测量了4个脚长。面对8个数据的测量，如何提高效率？是否可以在小组测量中再次细化分工？比如两两合作，两人先测一脚的长度，一人量一人记，然后交换;同时另外两人测量一步的长度，测量完再交换任务。这样做，时间能缩短一半。细化任务，让学生明确知晓在小组活动中的分工。
问题2：提炼活动环节。本课的活动设计参照教材的要求，是不是每个活动都是必要的？有没有什么活动环节可以简化？活动二研究的是“1米大约有几拃？几步？几脚长？”按照要求至少要测量3次。有了视频的讲解，理论上时间应该不长。但在实际教学中，笔者发现，在测量1米大约有几脚时，耗时很长，学生走得非常不自然，测量结果误差太大。仔细想想，这个测量是否可以省去换一个方式？根据前面的测量，一步大约是50厘米，通过简单推算，二年级的孩子能得到1米大约有两步，再选两位同学进行验证。这样有了更多层次的体验，真正能做到不是为了活动而活动。
问题3：优化测量空间。测量是本节课的一个重点，教师虽为每一个活动小组提供了一把米尺，但在具体操作中，发现如果地面有一些刻度，测量会方便不少。由此，想到了将皮带尺贴在地面。一来方便测量，二来提高学生的学习兴趣。为了优化测量，还将教室的课桌进行了重新组合，减少一半的课桌，将空间释放出来。让学生真正的活动，深入的感悟。
二、再次教学
在前一次的教学基础上，针对“活动一”做出如下补充：
（1）出示活动一的要求，师：你想怎么分工？
生：一人记录。
师：可以同桌两人为一组，一桌测量一脚有多长，另一桌测量一步，量完交换。明白了吗？
汇报、小结：二年级小朋友的一步大约长50厘米，一脚大约长20厘米。
（2）你知道1米大约有几步吗？（板书）
师：你是怎么想的？
生1：一步大约是50厘米，50 50=100，100厘米是1米。
生2：1米里面有两个50厘米，所以1米大约有两步。
师：真棒！你推算出1米约有两步！想验证吗？（生示范，板书）
（3）活动二：数一数。（和初次试教相比，改变不多）
【用“身体尺”量】
（1）合理选择。
师：量单人课桌的长，你准备选择哪种“身体尺”？
生：课桌的长可以用拃来量，脚也可选用，步不合适。
师：黑板的长、教室的长呢？说说你的想法……
小结：黑板较长，高度合适，可用庹来量;教室的长可以用步来量，也可以用脚来量。在实际测量中，我们要根据被测物体的特点，灵活选择恰当的“身体尺”来测量。 （2）活动三：测一测。（课后完成）
要求：小组合作，选择合适的“身体尺”，测量物体长度，算一算长度大约是多少。
【回顾反思】
师：回顾测量，你有哪些收获和体会？
生1：“身体尺”测量比较方便、比较快。
生2：我知道1米大约有我的几拃、我的几庹、我的几步、我的几脚长。
师：同学们的收获真不少！其實关于我们的“身体尺”还有很多有趣的事。（拓展阅读：神奇的“身体尺”）
通过细化分工、提炼必要的活动环节，第二次教学大大节约了时间，能够按照教学设计，在40分钟完成教学任务。学生在主动思考、与他人合作的态度和习惯方面得到了提升。但觉得在感受数学知识的应用价值方面，学习还不够深入。与师傅陆玉辉老师和名师工作室导师冯桂群老师讨论后，觉得可以做出以下修改。
第一，活动三由于时间关系来不及测量。但不测，就不能让学生在课堂上体会应用价值。不妨选择黑板，一来让学生确实应用到所学，二来黑板长度较短，测量方便、快捷。
第二，本节课的重点是了解“身体尺”，用“身体尺”测量长度，感受“身体尺”方便、快捷的特点，但却忽视了“身体尺”的局限性。不妨在测量黑板的活动中，进行对比。选择身高差距较大的三个实验对象——教师、学生1（个子较小）、学生2（个子较高）。让学生在测量后思考，用同一把“身体尺”测量同一个物体的长度，怎么结果不一样？从而进一步感受到，“身体尺”会随着年龄的增长、身高的变化而变化，要想测出准确的长度还要用到尺。辩证地看待我们身体上的“尺”，回归测量要统一标准，深入实践学习。
三、第三次教学
这次执教，在活动三之前增加了如下环节：
师：想不想用一用你的“身体尺”？测量黑板你想选哪一把“身体尺”？
生：一庹，量起来很方便。
师：是啊，可以用一庹来量一量。（教师示范）一庹、两庹，约两庹半。
生1：（个子较小）一庹、两庹、三庹、四庹，黑板大约有我的四庹长。
生2：（个子较高）一庹、两庹、三庹还要半个手臂长，大约三庹半。
师：咦？同样的长度，怎么我们测量的结果不一样？
生：身高不一样，一庹长度不一样。
小结：每个人的身体尺不完全相同，就像老师和这两个小朋友。即使同一个人，今天的你和十年后的你，“身体尺”也会发生变化，要想测出准确的长度还要用到尺，用我们统一的标准！
通过三次教学设计的修改，不断完善与优化教学。学生在测量中，积累数学实践活动的初步经验，培养了主动思考、与他人合作的态度和习惯。学生经历运用“身体尺”测量物体长度的过程，感受“身体尺”方便、快捷的特点，进一步感受数学知识的应用价值。经历不同“身体尺”测量同一物体长度，结果不一样。并对得到的不同数据进行分析比较的过程，感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。课无止境，这次最大的收获是：提炼数学综合与实践课的活动环节，进行有效活动;把时间用在刀刃上，深入实践学习。