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摘要： 高三地理复习是一项复杂而艰巨的工作，怎样能像老教师那样，驾驭自如，获得较好的复习效果，是每一位新教师的目标。新教师如何才能快速成长起来，需要新教师用心地学习研究，发现自己教学中的不足之处，及时反思和调整复习的方法、策略。只有努力把各方面都做好，才能有效的完成高三年级的地理复习备考工作。
关键词： 学习 研究 反思 总结
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
虽然新教师对知识点也很熟悉，但是复习知识点的一些方法和技巧，却远远不及老教师强。在教学中，一定要勤学习、勤思考、勤反思，使自己快速适应紧张的高三复习应考工作。下面是自己复习时的一些心得体会，希望和其他同仁交流学习。
一、研究考纲，感悟真题
大家都知道研究“考试说明”的重要性，因为它可以让我们按“图”索“骥”，做到心中有数。正如有的专家所说，分析研究考试说明，可以做到三个定位：“能力要求的准确定位、考试范围的准确定位、题型题量的准确定位”。除了研究考纲之外，高考真题也对教师的教学起到一定的导向作用，必须自己亲自做一做，列出双向细目表，看看哪些知识点常考，哪些是轮换考，把握考点的难度，透过试题领会其潜在的导向，从而促进自身教学思想和方法的调整。如在研究近九年全国I卷中，等值线的判读是九年六考;地表形态的内外力因素是九年七考;气候成因——水汽来源是九年五考;农业区位因素，农业地域类型的特点及形成条件是九年七考;工业区位因素，工业地域的形成条件及发展特点也是九年七考。只有知道了考试考什么，在复习时才可以把握方向，重点突击，帮助我们合理安排各部分知识点的复习时间，加强难点和高频考点的复习和指导。
二、掌握疑点，重点强化
我校大部分学生基础很薄弱，在上每节课之前，我总是先让他们先做复习资料上的基础知识梳理，然后找一部分中等生询问情况，了解他们在复习时遇到的问题，集中分类整理，想好思路怎样帮助他们解决。 如在复习区域地理时，学生做题遇到的最多的问题就是读不懂图，不知道考的是哪个区域，也不知道这个区域的自然地理环境特征，导致做题无从下手。了解情况后，我让学生先做地理填充图册，多填几遍，这样可以帮助学生构建地图，使学生做题时脑中有地图。其次，教学生读图的方法及如何从图中获取信息。最后再呈现几个典型的题让学生练习以巩固。在课堂上通过展开讨论、学生展示解题步骤后，了解学生的做题思路和出错的原因，帮助学生建立正确的解题思路和方法。虽然这样做老师的工作量会增大一些，但是提前了解学生学习情况，可以使整个教学的部署，从学生所需和所求为基本出发点，做到难的多讲，易的少讲，把课堂充分利用起来，提高复习的效率。
三、针对学情，自主命题
考试能很好检测学生近期学习情况，及时查漏补缺。对于大多数学生来说，若是复习时，直接拿成套题目给他们做，不是难，就是覆盖面广，不能真正达到检测和巩固某段时间内复习效果的目的。所以我在复习时，针对学生学习情况，自己整理相关的全国卷或其它自主命题省份的高考真题，有时也会发动学生自己编制或找资料书上的一些题目。把题目做相应的调整和修改，分为三个层次：难、中等和基础题，根据他们自身的学习水平，完成相应的测试题。这样既能满足成绩好的学生的需求，节约他们的学习时间，又可以增强基础不太好的学生的自信心，扎实他们的基础，让他们在自己不同层次的基础上都能得到相应的提高。一个学期坚持下来之后，感觉效果很不错，有一部分学生的地理成绩有了明显的提高，从不及格到及格，一些学生的学习热情也高了许多，所以只要我们用心去研究，肯定会有所收获。
四、主动学习，汲取经验
由于我校生源限制，高中地理教师较少，同一个年级也只有3位地理教师。每周三地理组教研活动时，我会利用这个时间主动向他们学习经验。我也经常到校外参加一些活动，吸取好的做法和经验，回来之后，加以整理，用心借鉴。如气候的知识内容多、涉及面广，大多数学生做题时容易忘记记知识点，我也很困惑，不知怎样指导学生记忆。一次在学习中，听一位老师介绍可以让学生自主梳理知识点，构建知识网络，帮助学生记忆。回来之后，我也尝试了一下，让他们把有关气候的所有知识点整理成一个框图，每个人都完成一份。把整理优秀的作品展示出来，让他们相互借鉴，参考学习。一段时间之后，在做模考试题中，明显感觉他们对气候相关的知识掌握程度有了很大进步。
五、改变策略，提高效率
新教师往往教学中只把讲授知识点放在首位，自认为课堂上说得越多，学生就会学得越好。其实不管是新授课，还是复习课，老师的“一言堂”已经失效，学生每节课的集中注意时间只有15-25分钟左右。尽管我们满腔热血、充满激情地去授课，但是他们能理解多少，掌握多少呢？当他们做相应知识点的习题时，我们发现，学习效果很差，这时我们开始抱怨，学生上课为什么不注意听讲。其实反思我们自身，自己有没有责任呢？我们应该尝试着像老教师那样，把课堂还给学生，让他们在课堂上动起来，充分调动他们学习的积极性。如在复习农业区位因素和农业地域类型时，可以把课本上出现所有的相关的知识点进行归类，设计一些问题，引发他们思考，如该农业地域类型的特点是什么？影响该农业生产的区位条件是什么？该农业的发展方向又是什么？通过这种设问方式，让他们课堂上自己讨论交流解决，既可以避免复习的枯燥乏味，调动学生的学习热情，又可以帮助学生复习相关知识点，使学生形成一定的在不同情境下解决问题的思维能力。在下次遇到类似情境时，能很快从课本知识点中进行有效迁移，写出相应的答案。
六、有效讲评，培养能力
在复习阶段，切记就题讲题。在讲评习题和试卷时，要充分备课，根据学生的学习水平，通过点拨思路、转换角度、师生讨论等方式激发思考。除了要求学生注意本题涉及到的知识点外，还要提高学生对于新题型的解题能力。对于现在的全国卷来说，“题海战术”已经失效，要提醒学生不要天真地认为通过大量做题，就能提高自己的解题能力。要让学生明白做题时要总结一定的方法和技巧，面对一道看似陌生的考题，要有信心，不要畏惧它，静下心来读懂题意，理出头绪，运用自己掌握的地理基础知识来求解。如学生往往对等值线的题感到困惑，得分率很低。通过和他们交流发现，有些同学做题时，图例都没有看清，图都没有读懂，可想而知效果一定很差。所以在讲评时，可以尝试让学生说出题意图，说出自己的解题思路，找准学生的出错原因，有针对性地给予辅导，给他们做详细的分析，提出一些建议。培养他们做题时要认真读懂信息—整理信息—筛选信息—应用信息的能力。
高三复习的方法很多，以上只是我自己在复习中的一些尝试和探索，在教學道路上我们需要做的和学习的东西还有很多。为了使学生在高考中取得好的成绩，我们一定不要故步自封，自以为是，骄傲自满，要多花时间给自己“充电”。唯有坚持不懈地学习和思考，上好每一节课，做好每一张试卷的讲评和总结，多和学生交流，努力把每一个细节工作都做好，才能让自己和学生都少走弯路，充分利用好最后一年珍贵的复习时间，使学生在高考中取得满意的成绩。
参考文献
[1]. 郑雨.高三地理复习方法.新课程（中学），2011（7）38-39.
[2]李娜.浅谈高三地理探究性学习的教学策略——关于提高高三地理复习有效性的思考.中学化学教学参考，2014（4）59-59.
关键词： 学习 研究 反思 总结
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
虽然新教师对知识点也很熟悉，但是复习知识点的一些方法和技巧，却远远不及老教师强。在教学中，一定要勤学习、勤思考、勤反思，使自己快速适应紧张的高三复习应考工作。下面是自己复习时的一些心得体会，希望和其他同仁交流学习。
一、研究考纲，感悟真题
大家都知道研究“考试说明”的重要性，因为它可以让我们按“图”索“骥”，做到心中有数。正如有的专家所说，分析研究考试说明，可以做到三个定位：“能力要求的准确定位、考试范围的准确定位、题型题量的准确定位”。除了研究考纲之外，高考真题也对教师的教学起到一定的导向作用，必须自己亲自做一做，列出双向细目表，看看哪些知识点常考，哪些是轮换考，把握考点的难度，透过试题领会其潜在的导向，从而促进自身教学思想和方法的调整。如在研究近九年全国I卷中，等值线的判读是九年六考;地表形态的内外力因素是九年七考;气候成因——水汽来源是九年五考;农业区位因素，农业地域类型的特点及形成条件是九年七考;工业区位因素，工业地域的形成条件及发展特点也是九年七考。只有知道了考试考什么，在复习时才可以把握方向，重点突击，帮助我们合理安排各部分知识点的复习时间，加强难点和高频考点的复习和指导。
二、掌握疑点，重点强化
我校大部分学生基础很薄弱，在上每节课之前，我总是先让他们先做复习资料上的基础知识梳理，然后找一部分中等生询问情况，了解他们在复习时遇到的问题，集中分类整理，想好思路怎样帮助他们解决。 如在复习区域地理时，学生做题遇到的最多的问题就是读不懂图，不知道考的是哪个区域，也不知道这个区域的自然地理环境特征，导致做题无从下手。了解情况后，我让学生先做地理填充图册，多填几遍，这样可以帮助学生构建地图，使学生做题时脑中有地图。其次，教学生读图的方法及如何从图中获取信息。最后再呈现几个典型的题让学生练习以巩固。在课堂上通过展开讨论、学生展示解题步骤后，了解学生的做题思路和出错的原因，帮助学生建立正确的解题思路和方法。虽然这样做老师的工作量会增大一些，但是提前了解学生学习情况，可以使整个教学的部署，从学生所需和所求为基本出发点，做到难的多讲，易的少讲，把课堂充分利用起来，提高复习的效率。
三、针对学情，自主命题
考试能很好检测学生近期学习情况，及时查漏补缺。对于大多数学生来说，若是复习时，直接拿成套题目给他们做，不是难，就是覆盖面广，不能真正达到检测和巩固某段时间内复习效果的目的。所以我在复习时，针对学生学习情况，自己整理相关的全国卷或其它自主命题省份的高考真题，有时也会发动学生自己编制或找资料书上的一些题目。把题目做相应的调整和修改，分为三个层次：难、中等和基础题，根据他们自身的学习水平，完成相应的测试题。这样既能满足成绩好的学生的需求，节约他们的学习时间，又可以增强基础不太好的学生的自信心，扎实他们的基础，让他们在自己不同层次的基础上都能得到相应的提高。一个学期坚持下来之后，感觉效果很不错，有一部分学生的地理成绩有了明显的提高，从不及格到及格，一些学生的学习热情也高了许多，所以只要我们用心去研究，肯定会有所收获。
四、主动学习，汲取经验
由于我校生源限制，高中地理教师较少，同一个年级也只有3位地理教师。每周三地理组教研活动时，我会利用这个时间主动向他们学习经验。我也经常到校外参加一些活动，吸取好的做法和经验，回来之后，加以整理，用心借鉴。如气候的知识内容多、涉及面广，大多数学生做题时容易忘记记知识点，我也很困惑，不知怎样指导学生记忆。一次在学习中，听一位老师介绍可以让学生自主梳理知识点，构建知识网络，帮助学生记忆。回来之后，我也尝试了一下，让他们把有关气候的所有知识点整理成一个框图，每个人都完成一份。把整理优秀的作品展示出来，让他们相互借鉴，参考学习。一段时间之后，在做模考试题中，明显感觉他们对气候相关的知识掌握程度有了很大进步。
五、改变策略，提高效率
新教师往往教学中只把讲授知识点放在首位，自认为课堂上说得越多，学生就会学得越好。其实不管是新授课，还是复习课，老师的“一言堂”已经失效，学生每节课的集中注意时间只有15-25分钟左右。尽管我们满腔热血、充满激情地去授课，但是他们能理解多少，掌握多少呢？当他们做相应知识点的习题时，我们发现，学习效果很差，这时我们开始抱怨，学生上课为什么不注意听讲。其实反思我们自身，自己有没有责任呢？我们应该尝试着像老教师那样，把课堂还给学生，让他们在课堂上动起来，充分调动他们学习的积极性。如在复习农业区位因素和农业地域类型时，可以把课本上出现所有的相关的知识点进行归类，设计一些问题，引发他们思考，如该农业地域类型的特点是什么？影响该农业生产的区位条件是什么？该农业的发展方向又是什么？通过这种设问方式，让他们课堂上自己讨论交流解决，既可以避免复习的枯燥乏味，调动学生的学习热情，又可以帮助学生复习相关知识点，使学生形成一定的在不同情境下解决问题的思维能力。在下次遇到类似情境时，能很快从课本知识点中进行有效迁移，写出相应的答案。
六、有效讲评，培养能力
在复习阶段，切记就题讲题。在讲评习题和试卷时，要充分备课，根据学生的学习水平，通过点拨思路、转换角度、师生讨论等方式激发思考。除了要求学生注意本题涉及到的知识点外，还要提高学生对于新题型的解题能力。对于现在的全国卷来说，“题海战术”已经失效，要提醒学生不要天真地认为通过大量做题，就能提高自己的解题能力。要让学生明白做题时要总结一定的方法和技巧，面对一道看似陌生的考题，要有信心，不要畏惧它，静下心来读懂题意，理出头绪，运用自己掌握的地理基础知识来求解。如学生往往对等值线的题感到困惑，得分率很低。通过和他们交流发现，有些同学做题时，图例都没有看清，图都没有读懂，可想而知效果一定很差。所以在讲评时，可以尝试让学生说出题意图，说出自己的解题思路，找准学生的出错原因，有针对性地给予辅导，给他们做详细的分析，提出一些建议。培养他们做题时要认真读懂信息—整理信息—筛选信息—应用信息的能力。
高三复习的方法很多，以上只是我自己在复习中的一些尝试和探索，在教學道路上我们需要做的和学习的东西还有很多。为了使学生在高考中取得好的成绩，我们一定不要故步自封，自以为是，骄傲自满，要多花时间给自己“充电”。唯有坚持不懈地学习和思考，上好每一节课，做好每一张试卷的讲评和总结，多和学生交流，努力把每一个细节工作都做好，才能让自己和学生都少走弯路，充分利用好最后一年珍贵的复习时间，使学生在高考中取得满意的成绩。
参考文献
[1]. 郑雨.高三地理复习方法.新课程（中学），2011（7）38-39.
[2]李娜.浅谈高三地理探究性学习的教学策略——关于提高高三地理复习有效性的思考.中学化学教学参考，2014（4）59-59.