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【摘要】“用教材教”与“教教材”在本质上有根本的区别，其凸显了新课程理念，涵盖了科学的教法选择，彰显了新课程背景下教师应具备的教学品质的更高要求。在尊重教材的基础上，我们语文教师要灵活地“用教材教”，全面培养和提升学生的语文素养。
【关键词】小学语文 用教材教 教学观
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0061-02
自新课程改革以来，“用教材教”这个话题在我们教师的耳畔就没断过，直到今天。那么，何谓“用教材教”呢？结合个人的探索实践，我的理解是：“用教材教”就是以教材为凭借，在尊重教材的基础上，立足实际，创造性地使用教材，把学生教活，教聪明。“用教材教”，就是尽可能地让教学“增值”。
“用教材教”，最基本的做法就是依托教材这个平台，强化学生的言语能力训练，做到“读写结合”。朱作仁教授说：“大量读写，读写结合，是学习语文的基本规律。”阅读教学中，为“读写结合”选择好结合点或切入点，进行写的训练，会使阅读教学大为增值。例：教完《新型玻璃》，我们可以让学生以某种玻璃的身份写“自述”；读了《半截蜡烛》，我们可以让学生展开想象来个“续写”结尾；学完了《月光曲》，我们可以要求学生为一篇短文添加适当的“联想”；品析完辛弃疾的《清平乐·村居》，我们可以引导学生结合插图把词改编成课本剧；阅读完《白杨》，我们可以指导学生依照文本中的“不管……不管……总是……”的句式仿写片段，如此等等。这些“读写结合”的训练点，我们在研读文本时应有意识地将其渗透到相应的教学流程的预设中，并在课堂教学展开的过程中随机进行训练。我们应该坚信，当学生的潜能被激活以后，他们的语言积累与运用真的可以开出灿烂的“心灵之花”，结出纯洁的“心灵之果”。
“用教材教”，我们要讲究“读”的有效拓展，即注重由课内到课外的拓展。如，著名特级教师于永正先生教完《海底世界》，给学生留下这样两道题：1.我国的海与海岛——祖国有哪四大海？我国的海岸线有多长？祖国有多少个岛屿，最大的岛是什么？最南端的岛礁叫什么？2.中国人民解放军海军——我国海军有哪三大舰队？最现代化的舰艇是什么？国外水兵服衣领有三条白道，为什么中国解放军海军设计的衣领和袖口有四条白道？请为中国人民解放军海军设计一艘现代化的军舰（用图画表示）【说明：于先生要求学生任选一题，通过搜集资料形成文学材料，一周后全班交流。】这是与所学教材有关知识性和发散能力的拓展训练，这种拓展具有综合性，润物无声地再次将三维目标融于其中。学生经历了这样一个探究过程，收获的绝不仅仅是知识与能力，情感态度与价值观上也必定再次受到一次无声的洗礼，得到一次“质”的升华。教材中，值得拓展或者说必须拓展的内容，套用著名小品演员宋丹丹的一句台词，“那是相当得多”，其首要发掘条件就是我们在教学之前要细细地研读好文本，整体把握教材，因“材”拓展。如，学了《草原》，我们可以引领学生走近老舍；学了《独坐敬亭山》，我们可以引领学生研读李白及其诗词；学了《卖火柴的小女孩》，我们可以引领学生“漫步外国文学作品花苑”；学了《鹿与狼的故事》，我们可以引领学生走入“人与自然”，如此等等，其例枚不胜举。只要我们用心去研读教材，一定可以为“读”的拓展找准切入点，将教材之功效最大化，从而实现“用教材教”。
“用教材教”，其终极目标就是持之以恒地，全面培养和提高学生的语文素养。为此，我个人认为，我们语文教师应具备这五个方面的教学品质。第一，能写一手好字。俗话说，“身教重于言教”。教师写得字好，学生必然能潜移默化地从老师写的字中感受到祖国语言文字的魅力，进而喜欢上写字，学会写字，懂得欣赏汉字之美。第二，会朗读。一个能把课文读得声情并茂的老师，尤其是能把课文读活的老师，其课堂上必然充满蓬勃生气，富有情趣和灵性，而他的学生也必定能从中享受到语文学习的快乐，进而爱上语文。第三，善于解读教材，善于发现文本的独到之处。只有这样，教师才有资本把学生引领到一个更高更广的阅读境界，悟出更多的语文奥妙，从而让学生迷上阅读。第四，善于写下水文。好的下水文，能促使学生在表情达意方面更具个性和文采，为其今后的“读”“写”之路铺设好一定的基础。第五，懂幽默，爱幽默。幽默是一种智慧，是一味催化剂，是一个境界。有了幽默，课堂上师生才能真正融为一体，教学才会真正成为一种平等的对话，学生的学和教师的教才会变得轻松而愉悦，学生的个性也才能在幽默创造的和谐氛围中得到充分释放和张扬，学生个体也才能得到真正意义上的成长。
“用教材教”，绝不是说不要教材，教材是凭借，是平台，我们千万不能忽视它到“示范”作用。换句话说，离开了教材的教学，其在本质上根本不是教学，而是“说教”，其带来的后果，无异于缘木求鱼，或越庖代俎。
参考文献：
[1]洪志明.基于新理念新教材的小学语文主体教学研究——从“教教材”到“用教材教”[J].教育科研论坛：教师版，2005（3）：4-6.
[2]卢芳文.小学语文课堂“用教材教学”之我见[J].读与写：上，下旬，2015（13）.
[3]程华.浅谈小学语文教材的创造性使用[J].中华素质教育， 2005.
【关键词】小学语文 用教材教 教学观
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0061-02
自新课程改革以来，“用教材教”这个话题在我们教师的耳畔就没断过，直到今天。那么，何谓“用教材教”呢？结合个人的探索实践，我的理解是：“用教材教”就是以教材为凭借，在尊重教材的基础上，立足实际，创造性地使用教材，把学生教活，教聪明。“用教材教”，就是尽可能地让教学“增值”。
“用教材教”，最基本的做法就是依托教材这个平台，强化学生的言语能力训练，做到“读写结合”。朱作仁教授说：“大量读写，读写结合，是学习语文的基本规律。”阅读教学中，为“读写结合”选择好结合点或切入点，进行写的训练，会使阅读教学大为增值。例：教完《新型玻璃》，我们可以让学生以某种玻璃的身份写“自述”；读了《半截蜡烛》，我们可以让学生展开想象来个“续写”结尾；学完了《月光曲》，我们可以要求学生为一篇短文添加适当的“联想”；品析完辛弃疾的《清平乐·村居》，我们可以引导学生结合插图把词改编成课本剧；阅读完《白杨》，我们可以指导学生依照文本中的“不管……不管……总是……”的句式仿写片段，如此等等。这些“读写结合”的训练点，我们在研读文本时应有意识地将其渗透到相应的教学流程的预设中，并在课堂教学展开的过程中随机进行训练。我们应该坚信，当学生的潜能被激活以后，他们的语言积累与运用真的可以开出灿烂的“心灵之花”，结出纯洁的“心灵之果”。
“用教材教”，我们要讲究“读”的有效拓展，即注重由课内到课外的拓展。如，著名特级教师于永正先生教完《海底世界》，给学生留下这样两道题：1.我国的海与海岛——祖国有哪四大海？我国的海岸线有多长？祖国有多少个岛屿，最大的岛是什么？最南端的岛礁叫什么？2.中国人民解放军海军——我国海军有哪三大舰队？最现代化的舰艇是什么？国外水兵服衣领有三条白道，为什么中国解放军海军设计的衣领和袖口有四条白道？请为中国人民解放军海军设计一艘现代化的军舰（用图画表示）【说明：于先生要求学生任选一题，通过搜集资料形成文学材料，一周后全班交流。】这是与所学教材有关知识性和发散能力的拓展训练，这种拓展具有综合性，润物无声地再次将三维目标融于其中。学生经历了这样一个探究过程，收获的绝不仅仅是知识与能力，情感态度与价值观上也必定再次受到一次无声的洗礼，得到一次“质”的升华。教材中，值得拓展或者说必须拓展的内容，套用著名小品演员宋丹丹的一句台词，“那是相当得多”，其首要发掘条件就是我们在教学之前要细细地研读好文本，整体把握教材，因“材”拓展。如，学了《草原》，我们可以引领学生走近老舍；学了《独坐敬亭山》，我们可以引领学生研读李白及其诗词；学了《卖火柴的小女孩》，我们可以引领学生“漫步外国文学作品花苑”；学了《鹿与狼的故事》，我们可以引领学生走入“人与自然”，如此等等，其例枚不胜举。只要我们用心去研读教材，一定可以为“读”的拓展找准切入点，将教材之功效最大化，从而实现“用教材教”。
“用教材教”，其终极目标就是持之以恒地，全面培养和提高学生的语文素养。为此，我个人认为，我们语文教师应具备这五个方面的教学品质。第一，能写一手好字。俗话说，“身教重于言教”。教师写得字好，学生必然能潜移默化地从老师写的字中感受到祖国语言文字的魅力，进而喜欢上写字，学会写字，懂得欣赏汉字之美。第二，会朗读。一个能把课文读得声情并茂的老师，尤其是能把课文读活的老师，其课堂上必然充满蓬勃生气，富有情趣和灵性，而他的学生也必定能从中享受到语文学习的快乐，进而爱上语文。第三，善于解读教材，善于发现文本的独到之处。只有这样，教师才有资本把学生引领到一个更高更广的阅读境界，悟出更多的语文奥妙，从而让学生迷上阅读。第四，善于写下水文。好的下水文，能促使学生在表情达意方面更具个性和文采，为其今后的“读”“写”之路铺设好一定的基础。第五，懂幽默，爱幽默。幽默是一种智慧，是一味催化剂，是一个境界。有了幽默，课堂上师生才能真正融为一体，教学才会真正成为一种平等的对话，学生的学和教师的教才会变得轻松而愉悦，学生的个性也才能在幽默创造的和谐氛围中得到充分释放和张扬，学生个体也才能得到真正意义上的成长。
“用教材教”，绝不是说不要教材，教材是凭借，是平台，我们千万不能忽视它到“示范”作用。换句话说，离开了教材的教学，其在本质上根本不是教学，而是“说教”，其带来的后果，无异于缘木求鱼，或越庖代俎。
参考文献：
[1]洪志明.基于新理念新教材的小学语文主体教学研究——从“教教材”到“用教材教”[J].教育科研论坛：教师版，2005（3）：4-6.
[2]卢芳文.小学语文课堂“用教材教学”之我见[J].读与写：上，下旬，2015（13）.
[3]程华.浅谈小学语文教材的创造性使用[J].中华素质教育， 2005.