阿尔卑斯山谷中，风景最佳的大路上有一条醒目的标语：“慢慢走，欣赏啊！”我想说的是，我们的语文教学同样需要“慢”的力量，要在“慢慢走”中本本分分为学生，扎扎实实求发展，让语文教学回归常态。“慢”，并不是降低效率，而是尊重规律；慢，也不是磨磨蹭蹭，而是潜心修炼；慢，虽不是教学方法，却是一种境界。
　　在慢节奏中咀嚼涵泳，积累语言，
　　课堂上，首先老师不要那么着急，赶着学生“快点读”“快点找”“快点思考”“快点回答”，要让孩子有一种感觉，语文学习必须是静心凝神，慢慢读，慢慢品，慢慢内化，积累中打实基础。
　　《孔子游春》一课第2自然段写孔子和弟子在泗水河边欣赏美丽的春色，仅百字出头，但课堂上我和学生足足花了半节课品评。
　　品读这段文字，从修辞手法、字词运用、句式结构等写作角度赏析好在哪里。时间充裕，反应最慢的学生，默读后也找出了拟人、比喻、排比的手法；再出声读读，发现叠词的运用让语言显得富有节奏，明快优美；整体读读，明白总分句式紧绕大自然之美，描写丰富而有层次，分句特点也一目了然。当时，最大的感慨就是：教育，30%是启发，70%是等待。真没错！
　　这么美的一段话，怎能不把它读美，背熟？趁热打铁，当堂背诵，效果奇好，根本没有往日疙里疙瘩、多字漏字等令人头疼的状况！所以，千万要把握时机，不吝啬课堂背诵的时间！
　　段末的“……”令人充满遐想，还能将大自然与母亲巧妙联系，将省略号“放大”吗？经过自由写、同桌评、推荐读的方式，课上孩子们分享了二十多条智慧结晶：“沙沙的雨声是她呢喃的细语；碧绿的树叶是她精美的发夹；弯弯的月牙是她微笑的嘴角；明亮的湖泊是她深深的酒窝；满天的繁星是她璀璨的胸针；富饶的岛屿是她缤纷的纽扣；邈远的回声是她深情的呼唤……”多么巧妙的联想！诗情画意的语言不得不让人感慨：谁说六年级的孩子想象力缺失？如此慢火淬炼，还怕学生比喻句不会写？
　　培养学生“听、说、读、写”的习惯是语文教师的教学之本，其实这种习惯的养成正是种慢活，如煲汤一般需要过程，又如欣赏山水般需要艺术。课上，我们一定要舍得花时间，慢慢地领着孩子在咀嚼涵泳中积累语言，实现发展。
　　在慢节奏中举一反三，触类旁通
　　举一反三的练习会让学生及时巩固知识，融会贯通。《孔子游春》的第8自然段着重讲了水的特点，以流水喻君子，值得品味、咀嚼，尤其经常成为“考点”，因此教学时，我又与学生“慢节奏”了一回。
　　1 水与“真君子”有哪些相似之处？为什么？
　　2 由水的这些特点，你联想到哪些成语、俗语、谚语、广告语等？
　　3 如君子一样的水还会有哪些特点呢？仿照着写一两句。
　　选取有效的点，在点上做实做厚，让学生组块思考记忆，这远比教学时走马观花，练习时再回到课文“重走”一遍高效得多。
　　在慢节奏中升华理解。学习表达
　　教学《理想的风筝》一课，我发现不少学生对刘老师充满由衷的敬意，有的孩子眼里甚至闪烁着泪光！面对这样一位平凡而伟大的老师，怎样让他们言语精神同构共生？我想到了学写颁奖词。于是利用活动课，我让学生观看了“感动中国”年度人物故事，读读“大家”写的颁奖词，明白写颁奖词须“抓住亮点，突出感悟”的要义，然后让学生写一写。读着孩子们给刘老师写的颁奖词，我觉得多花的时间、多做的训练是值得的。心急吃不了热豆腐，只有“慢工”才能出“细活”。不少孩子的颁奖词真的是可圈可点，发自内心，不亚于“大家”！
　　他是生活的征服者，跳跃旋转的脚步是他对事业的无比推崇，无愧于一双双渴望的眼睛。翱翔天空的风筝是他对生活的无限热爱，飘舞的线绳载着他的乐观飞向热切追求的梦想。（华尤佳）
　　教书育人，洁白的粉笔写下生命的长诗；身残志坚，光滑的拐杖替代残缺的左腿；心灵手巧，飞舞的纸鸢托起纯美的心灵。女娲造人少给他一条腿，却赠予他一对知识的羽翼、一双勤劳的手、一颗炽热的心，让他真正走进每个孩子的心田！（吴子祺）
　　欲速则不达，有时“慢”就是为了更好地“快”，学习语言文字的运用，更是如此！
　　在慢节奏中点燃思维，发展言语
　　12册练习5有个“小小辩论会”的专项练习。学习《天游峰的扫路人》一文时，学生对老人的一言一行产生了一些小分歧，这恰是一个契机。课上，我不失时机地让孩子围绕“扫路人苦不苦”，从文中找出依据展开辩论。
　　正方：
　　生：扫路人的工作肯定是苦的。因为天游峰九百多级，游客难得爬一回都气喘吁吁，大汗淋漓，扫路人怎会不累？
　　生：对呀，文中描述天游峰“像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”，他的工作环境是武夷山第一险峰，不苦才怪！
　　反方：
　　生：苦不苦，只要听听老人的话就知道。他说：“每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”而且说得轻轻松松，自在悠闲，说明他真不觉得苦！
　　生：我从“朗声大笑”这个词语体会到老人对自己的工作很喜欢，喜欢就不会觉得苦，觉得累。
　　课堂呈现更让我坚信：给足时间，学生才能找足有利的“证据”；给足时间思考，学生才能组织语句，胸有成竹发言；给足时间争论，学生才能从不同的声音中得到启发，从而点燃思维，实现言语智慧的同步发展。不是吗？看似“慢”的课堂，学生发言面广了，参与度大了，热情高了，成功感强了，能力也充分得到了提升，而我们也惊异于学生的发现，欣喜于学生的进步。让我们把课堂上的脚步放得慢些，再慢些，引着、领着孩子在语言文字中徜徉、欣赏、沉淀，让学生在慢节奏中获得最长足的发展。