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摘要：在所有的学科中，生物是与生活联系十分紧密的学科。而生物是初中生初步接触的学科，生活作为激发学生兴趣的主要来源，学生对其更容易接受。因此，为了更好地实现新课程改革对生活化教学的要求，在初中生物的教学课堂上实施生活化的教学策略是必然趋势。本文将着重分析初中生物生活化教学的策略研究，希望可以进一步提高初中生物教学的有效性。
关键词：初中生物;生活化;教学策略
初中生物的教学内容涉及范围很广，实用性也十分强，并且与生活具有十分紧密的联系，该学科特点符合了新课程改革对教学内容的要求。因此，为了在一定程度上提高初中生对生物的实际应用能力，希望学生可以在生活中应用生物知识来解决实际问题，从而体现生物的学科魅力。
一、 创设生活化的生物教学情境
生物学科不同于英语、数学、语文，学生从未接触过它，是一门新课程。因此，为了让学生快速对生物产生浓厚的学习兴趣，教师有必要将生物在日常生活中的应用案例搬到课堂上，让学生真正参与到教学活动中，实际参与新知识的教学过程。在创设生活化的教学情境时，需要教师对生物进行细化研究，了解生物与学生生活环境、生活方式的具体联系，从而更好地做好链接工作。因为学生对于自己的日常生活肯定备感兴趣，如果可以在日常生活中感受到生物的影子，势必会增加学生对生物学习的热情。当然，在生活化教学过程之后，学生要对生物知识进行交流与沟通，感受生物知识的形成具体过程，从而增加生物情境教学的生活化体验。
例如，在学习《生物变异》时，教师就可以运用生活中常常谈论的语言进行引入，比如没有哪一片叶子是完全相同的。该现象在生活中十分常见，同样是同胞胎，但是人与人之间又存在着巨大的差异性，而孩子与父母之间也存在着巨大的差异性。比如父母二人都是双眼皮，但是生出来的孩子却是单眼皮，这就是生物学上所说的生物变异。教师将生活中的实际案例作为引入的实例，可以在一定程度上激起学生的兴趣，让学生领略到生物知识与生活之间的联系，从而对生物学科不抵触、不排斥。
二、 设计生活化的生物教学内容
教学内容的生活化就是让学生在日常教学课堂上了解具体的生物知识与生活之间的关系，让学生勇于通过自主学习来探索生活中生物的奥妙，从而在一定程度上增强学生在生活中应用生物知识。为了让学生更加了解生活化的生物教学内容，教师应该将生活中最常见的现象运用生物知识进行解释，从而增强学生的理解能力。这就要求教师可以多发现生活中的生物问题，运用生物知识解释生物问题，从而在一定程度上增强教学内容与生活之间的融合程度。当学生对生物知识有了深度认识之后，就会对自然界的种种生物有一个更加清晰的了解，懂得保护大自然是我们人类必须要做的事情等道理。
例如，在学习《光合作用》时，就可以问学生为啥在家里养花时喜欢将其放在卧室？有的同学肯定会回答是因为植物可以释放氧气而吸收二氧化碳，教师要肯定学生答案的同时，给予补充内容。当白天有阳光时，花可以通过光合作用吸收二氧化碳释放氧气，但是到了晚上没有光合作用，花只能吸入氧气呼出二氧化碳的。因此，并不是所有人的养花形式都是正确的，我们需要以正确的方式来养花，给人类带来好的生活来源。这样符合生活实际的话题，可以帮助很好地理解光合作用的条件以及特点。
三、 布置生活化的生物作业
在给学生布置生物作业时，教师可以尽可能地设计与生活相关的问题。当学生在实际作业完成过程中，就可以完全参与到生物课程与生活之间的实践中，从而使得学生可以摆脱在大量作业中的苦恼，真正体会学习生物知识的乐趣。随着新课程改革的不断推进，生物学科的教学目标也发生着巨大的变化，需要在实际的教学过程中提高学生的动手操作能力以及思维能力，让学生可以通过自主学习探索知识的真谛，这些能力在生活化的作业实践中就可以得到很好的实现。因此，当学生可以在实际作业完成过程中体会到生物知识在生活中的实际应用时，就会帮助学生利用生物知识解决很多实际生活中的问题，从而让学生体会到学习知识的乐趣。
例如，在布置有关环境污染对植物的影响作业时，学生为了完成该作业，就需要实际进行调查。了解环境污染的主要类型、现象以及分析环境污染存在的原因等，通过一定的分析整理，会得出环境污染的诸多问题。再如，在完成噪声污染的相关问题时，教师可以将班级学生以若干小组的形式出现，每个小组发挥自身优势的基础上，来将研究结果进行集合整理，从而完成噪声污染的相关问题。
总而言之，大自然中的生物知识是无处不在的。因此，为了实现生物教学生活化，教师可以利用生物学的这一绝对特点，将知识与大自然中的种种生物联系在一起，并解释生活中的种种实际问题，从而引导学生学会运用生物知识解决生活问题，进一步提高学生学习生物的效率。本文主要从创设生活化的生物教学情境、设计生活化的生物教学内容、布置生活化的生物作业三方面展开讨论，希望可以给予其他生物教师一些建议，共同提高生物教学生活化的效率。
参考文献：
[1]安艳华.初中生物课堂教学生活化策略研究[J].科技创新导报，2017，14（4）：187-188.
[2]薛強.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2018（26）：170.
作者简介：
张玮，江苏省泰州市，江苏省泰州市姜堰区励才实验学校。
关键词：初中生物;生活化;教学策略
初中生物的教学内容涉及范围很广，实用性也十分强，并且与生活具有十分紧密的联系，该学科特点符合了新课程改革对教学内容的要求。因此，为了在一定程度上提高初中生对生物的实际应用能力，希望学生可以在生活中应用生物知识来解决实际问题，从而体现生物的学科魅力。
一、 创设生活化的生物教学情境
生物学科不同于英语、数学、语文，学生从未接触过它，是一门新课程。因此，为了让学生快速对生物产生浓厚的学习兴趣，教师有必要将生物在日常生活中的应用案例搬到课堂上，让学生真正参与到教学活动中，实际参与新知识的教学过程。在创设生活化的教学情境时，需要教师对生物进行细化研究，了解生物与学生生活环境、生活方式的具体联系，从而更好地做好链接工作。因为学生对于自己的日常生活肯定备感兴趣，如果可以在日常生活中感受到生物的影子，势必会增加学生对生物学习的热情。当然，在生活化教学过程之后，学生要对生物知识进行交流与沟通，感受生物知识的形成具体过程，从而增加生物情境教学的生活化体验。
例如，在学习《生物变异》时，教师就可以运用生活中常常谈论的语言进行引入，比如没有哪一片叶子是完全相同的。该现象在生活中十分常见，同样是同胞胎，但是人与人之间又存在着巨大的差异性，而孩子与父母之间也存在着巨大的差异性。比如父母二人都是双眼皮，但是生出来的孩子却是单眼皮，这就是生物学上所说的生物变异。教师将生活中的实际案例作为引入的实例，可以在一定程度上激起学生的兴趣，让学生领略到生物知识与生活之间的联系，从而对生物学科不抵触、不排斥。
二、 设计生活化的生物教学内容
教学内容的生活化就是让学生在日常教学课堂上了解具体的生物知识与生活之间的关系，让学生勇于通过自主学习来探索生活中生物的奥妙，从而在一定程度上增强学生在生活中应用生物知识。为了让学生更加了解生活化的生物教学内容，教师应该将生活中最常见的现象运用生物知识进行解释，从而增强学生的理解能力。这就要求教师可以多发现生活中的生物问题，运用生物知识解释生物问题，从而在一定程度上增强教学内容与生活之间的融合程度。当学生对生物知识有了深度认识之后，就会对自然界的种种生物有一个更加清晰的了解，懂得保护大自然是我们人类必须要做的事情等道理。
例如，在学习《光合作用》时，就可以问学生为啥在家里养花时喜欢将其放在卧室？有的同学肯定会回答是因为植物可以释放氧气而吸收二氧化碳，教师要肯定学生答案的同时，给予补充内容。当白天有阳光时，花可以通过光合作用吸收二氧化碳释放氧气，但是到了晚上没有光合作用，花只能吸入氧气呼出二氧化碳的。因此，并不是所有人的养花形式都是正确的，我们需要以正确的方式来养花，给人类带来好的生活来源。这样符合生活实际的话题，可以帮助很好地理解光合作用的条件以及特点。
三、 布置生活化的生物作业
在给学生布置生物作业时，教师可以尽可能地设计与生活相关的问题。当学生在实际作业完成过程中，就可以完全参与到生物课程与生活之间的实践中，从而使得学生可以摆脱在大量作业中的苦恼，真正体会学习生物知识的乐趣。随着新课程改革的不断推进，生物学科的教学目标也发生着巨大的变化，需要在实际的教学过程中提高学生的动手操作能力以及思维能力，让学生可以通过自主学习探索知识的真谛，这些能力在生活化的作业实践中就可以得到很好的实现。因此，当学生可以在实际作业完成过程中体会到生物知识在生活中的实际应用时，就会帮助学生利用生物知识解决很多实际生活中的问题，从而让学生体会到学习知识的乐趣。
例如，在布置有关环境污染对植物的影响作业时，学生为了完成该作业，就需要实际进行调查。了解环境污染的主要类型、现象以及分析环境污染存在的原因等，通过一定的分析整理，会得出环境污染的诸多问题。再如，在完成噪声污染的相关问题时，教师可以将班级学生以若干小组的形式出现，每个小组发挥自身优势的基础上，来将研究结果进行集合整理，从而完成噪声污染的相关问题。
总而言之，大自然中的生物知识是无处不在的。因此，为了实现生物教学生活化，教师可以利用生物学的这一绝对特点，将知识与大自然中的种种生物联系在一起，并解释生活中的种种实际问题，从而引导学生学会运用生物知识解决生活问题，进一步提高学生学习生物的效率。本文主要从创设生活化的生物教学情境、设计生活化的生物教学内容、布置生活化的生物作业三方面展开讨论，希望可以给予其他生物教师一些建议，共同提高生物教学生活化的效率。
参考文献：
[1]安艳华.初中生物课堂教学生活化策略研究[J].科技创新导报，2017，14（4）：187-188.
[2]薛強.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2018（26）：170.
作者简介：
张玮，江苏省泰州市，江苏省泰州市姜堰区励才实验学校。