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苏教版第九册中的《变色龙》一文是介绍动物的科普类说明文。它以生动活泼的形式分别介绍了变色龙的外形特征和捕食、变色的本领。怎样把这一类文章上得既生动有趣，又扎实有效呢?
一、抓住矛盾，引发兴趣
在《变色龙》一文中，作者对变色龙有一个逐渐认识的过程：开始觉得它很迟钝，后来亲眼目睹了它捕食彩蝶的精彩表演，才发现变色龙其实很灵敏。抓住这一矛盾，能充分激发学生的阅读兴趣。
[教例1]
师：同学们，当大家兴致勃勃地端详完变色龙的尊容，他们发现了什么问题?
学生：变色龙表现得很迟钝。
师：此时他们担心的是什么?
学生1：变色龙这么迟钝，它能捕到食物吗?
学生2：它能逃脱得了天敌的追捕吗?
师：其实就是担心它能不能生存下去。他们的担心有没有道理?
学生1：有，书上写道：尽管我们对它大喊大叫，对着它指手画脚，它却依然一动也不动。
学生2：我们一看见它就大叫，指手画脚地端详了它半天，说明它的听觉和视觉都不灵敏，这样的动物怎样活下去啊!
师：那我们赶紧往下看看变色龙有什么生存绝招，好吗?
通过老师的巧妙引导，学生发现了文章中的矛盾点，思维和情感都被激发起来了：呀，它怎么生存啊?带着孩子特有的好奇心和同情心，顺势进入课文变色龙“捕食”和“变色”两大本领的探究环节。
二、品味语言，揣摩表达
杨再隋教授强调“要在课文中走个来回”，即：既要重视对课文情感、内容的感受理解，还要重视对课文表达方式的揣摩。这篇课文表达的特点非常鲜明，即：清晰、准确、生动。可以精选3个例子让学生感受揣摩，起到以少胜多的效果。
1.品析描写变色龙外形的句子，体会作者表达的清晰性。
由于作者第一次看到变色龙，所以把它从头到脚“端详”了一番。外形写细了，往往给人零乱繁琐的感觉，作者巧妙地运用了“多层描述法”：先把变色龙分成全身、头部、身躯3部分。描述头部时着重抓住“眼睛”、“嘴巴”；描述身躯着重抓住“背”、“脚”、“尾”。这种方法层次清楚，化繁为简。教学时，先出示文中的插图，让学生用自己的方法细致描绘，再和文中的方法比较，体会作者表达的独具匠心。
2.推敲介绍变色龙眼睛的词语，体会作者表达的准确性。
作者在借中非工人的口介绍变色龙的眼睛时，分别用了“单独”、“分别”、“同时”这3个词语。别小看这3个普普通通的词，缺一不可。如果少了前两个，变色龙两只眼睛能单独工作的特点就没讲清；如果少了“同时”这个词，读者就会产生变色龙能同时锁定两个捕猎目标的误解。教学时，运用删减法，让学生读读去掉这些词语后，句子意思有什么变化，从而领会表达准确的重要性。
3.赏析描绘变色龙捕食的句子，体会作者表达的生动性。
作者对变色龙捕食的一系列动作的描述非常生动，值得让学生细细品味欣赏。学生读相应段落。
师：变色龙捕食给你留下什么印象?
学生：又快又准。
师：为什么会留下这样的印象：
学生1：你看，它“以迅雷不及掩耳之势”，雷声来得特别快。都来不及捂耳朵。
师：以生活中现象作比方，让人容易体会。
学生2：还有“唰”，这声音也说明快。
师：让人如闻其声。
学生3：“刹那间”说明时间极短。
师：把手当作变色龙的舌头体会一下。感觉怎样?
学生：(边做动作边体会)真是快如闪电，干脆利索呀!
当真在这里预设了语言品味活动，就下足力气，让学生通过读、说、做动作，真真切切体会到语言表达的生动，领略到语言的魅力。
三、循序渐进，深化认识
这是篇说明文，我们很容易把它上成知识加表达的课，就是上完后，学生收获的是一些有关变色龙的知识，以及作者怎样表达的一些方法。我觉得还不够。我认为在方法和过程层面，我们更为关键的是引导学生把变色龙放在自然界的大背景中，认识它是怎么去适应环境学会生存的，从而把握一切生物都有它独特的生存本领这一规律。有助于学生更好地去理解自然生物的身体特点和生活习性。
教材钻得深了，如何在课堂上去实现它呢?一定得遵循学生的认知规律。我们可以分三步走：第一步，先图文结合认识变色龙的身体特点。第二步抓住“变色龙这么迟钝，它能保护自己，捕到食物吗?”这个问题，展开对变色龙生存能力的探究。在探究过程中学生认识到变色龙能捕到食物，主要是能变色隐身和捕食能力强。而捕食能力强得益于它的舌头和眼睛长得很有特点：舌头特长且灵活迅捷；眼睛搜索范围大。且能形成立体感，判断与猎物之间的距离。至此学生认识到变色龙虽然行动迟缓，但它善于变色的皮肤能帮助它很好地隐藏自己，它的眼睛和舌头能帮它饮食无忧。有了这样的认识，第三步就是水到渠成了。请看：
师：同学们，还记得变色龙的眼睛长什么样吗?
学生：两眼突起。
师：为什么长成这样呢?
学生1(略作思考)：哦，它要观察四面八方的东西，不突起就无法观察到这么大的范围，
学生2(顿悟)：老师，变色龙尾巴又细又长，可以缠住树枝，稳定自己。
师：对，你真棒!特别是长舌头出击的时候。可不要“出师未捷身先掉”啊。那它两只短脚不是没进化好吗?要有青蛙那两条健壮的腿多好呀!
学生1：不行，变色龙是在树上活动，主要要能巴住树枝才行。
学生2：变色龙有变色隐身这个绝技。爬慢点也可以生存。
学生3：青蛙没有变色的本领，它只能四处活动寻找食物。再说，它的舌头远远没有变色龙长，它只能用跳跃来弥补一下了。
循着学生的认知规律，学生逐渐从表面深入到本质，从知识上升到规律。这才是引导学生学到了最有用的知识。
四、读写结合，拓展研究
上完课后，学生对课文还有许多疑问，如变色龙为什么会变色?变色龙真的这么迟钝吗?变色龙为什么全身冷冰冰的?这为课后展开语文综合性学习奠定了良好的基础。通过小组合作进行拓展阅读，放手让学生自己去解决这些问题。
在学生解决了这些问题后，老师请同学们利用课文中介绍变色龙外形特征、捕食和变色本领的知识，以及在解决问题时搜集的相关资料，用第一人称“我”的语气来给变色龙作自我介绍，注意把书上的书面语言转化为自己的口头语言。这样，既给学生提供了一个内化语言、加工语言的机会，又能把学生得到的课外新知识展示出来。
(作者单位：金坛市河头中心小学，华罗庚实验学校)
一、抓住矛盾，引发兴趣
在《变色龙》一文中，作者对变色龙有一个逐渐认识的过程：开始觉得它很迟钝，后来亲眼目睹了它捕食彩蝶的精彩表演，才发现变色龙其实很灵敏。抓住这一矛盾，能充分激发学生的阅读兴趣。
[教例1]
师：同学们，当大家兴致勃勃地端详完变色龙的尊容，他们发现了什么问题?
学生：变色龙表现得很迟钝。
师：此时他们担心的是什么?
学生1：变色龙这么迟钝，它能捕到食物吗?
学生2：它能逃脱得了天敌的追捕吗?
师：其实就是担心它能不能生存下去。他们的担心有没有道理?
学生1：有，书上写道：尽管我们对它大喊大叫，对着它指手画脚，它却依然一动也不动。
学生2：我们一看见它就大叫，指手画脚地端详了它半天，说明它的听觉和视觉都不灵敏，这样的动物怎样活下去啊!
师：那我们赶紧往下看看变色龙有什么生存绝招，好吗?
通过老师的巧妙引导，学生发现了文章中的矛盾点，思维和情感都被激发起来了：呀，它怎么生存啊?带着孩子特有的好奇心和同情心，顺势进入课文变色龙“捕食”和“变色”两大本领的探究环节。
二、品味语言，揣摩表达
杨再隋教授强调“要在课文中走个来回”，即：既要重视对课文情感、内容的感受理解，还要重视对课文表达方式的揣摩。这篇课文表达的特点非常鲜明，即：清晰、准确、生动。可以精选3个例子让学生感受揣摩，起到以少胜多的效果。
1.品析描写变色龙外形的句子，体会作者表达的清晰性。
由于作者第一次看到变色龙，所以把它从头到脚“端详”了一番。外形写细了，往往给人零乱繁琐的感觉，作者巧妙地运用了“多层描述法”：先把变色龙分成全身、头部、身躯3部分。描述头部时着重抓住“眼睛”、“嘴巴”；描述身躯着重抓住“背”、“脚”、“尾”。这种方法层次清楚，化繁为简。教学时，先出示文中的插图，让学生用自己的方法细致描绘，再和文中的方法比较，体会作者表达的独具匠心。
2.推敲介绍变色龙眼睛的词语，体会作者表达的准确性。
作者在借中非工人的口介绍变色龙的眼睛时，分别用了“单独”、“分别”、“同时”这3个词语。别小看这3个普普通通的词，缺一不可。如果少了前两个，变色龙两只眼睛能单独工作的特点就没讲清；如果少了“同时”这个词，读者就会产生变色龙能同时锁定两个捕猎目标的误解。教学时，运用删减法，让学生读读去掉这些词语后，句子意思有什么变化，从而领会表达准确的重要性。
3.赏析描绘变色龙捕食的句子，体会作者表达的生动性。
作者对变色龙捕食的一系列动作的描述非常生动，值得让学生细细品味欣赏。学生读相应段落。
师：变色龙捕食给你留下什么印象?
学生：又快又准。
师：为什么会留下这样的印象：
学生1：你看，它“以迅雷不及掩耳之势”，雷声来得特别快。都来不及捂耳朵。
师：以生活中现象作比方，让人容易体会。
学生2：还有“唰”，这声音也说明快。
师：让人如闻其声。
学生3：“刹那间”说明时间极短。
师：把手当作变色龙的舌头体会一下。感觉怎样?
学生：(边做动作边体会)真是快如闪电，干脆利索呀!
当真在这里预设了语言品味活动，就下足力气，让学生通过读、说、做动作，真真切切体会到语言表达的生动，领略到语言的魅力。
三、循序渐进，深化认识
这是篇说明文，我们很容易把它上成知识加表达的课，就是上完后，学生收获的是一些有关变色龙的知识，以及作者怎样表达的一些方法。我觉得还不够。我认为在方法和过程层面，我们更为关键的是引导学生把变色龙放在自然界的大背景中，认识它是怎么去适应环境学会生存的，从而把握一切生物都有它独特的生存本领这一规律。有助于学生更好地去理解自然生物的身体特点和生活习性。
教材钻得深了，如何在课堂上去实现它呢?一定得遵循学生的认知规律。我们可以分三步走：第一步，先图文结合认识变色龙的身体特点。第二步抓住“变色龙这么迟钝，它能保护自己，捕到食物吗?”这个问题，展开对变色龙生存能力的探究。在探究过程中学生认识到变色龙能捕到食物，主要是能变色隐身和捕食能力强。而捕食能力强得益于它的舌头和眼睛长得很有特点：舌头特长且灵活迅捷；眼睛搜索范围大。且能形成立体感，判断与猎物之间的距离。至此学生认识到变色龙虽然行动迟缓，但它善于变色的皮肤能帮助它很好地隐藏自己，它的眼睛和舌头能帮它饮食无忧。有了这样的认识，第三步就是水到渠成了。请看：
师：同学们，还记得变色龙的眼睛长什么样吗?
学生：两眼突起。
师：为什么长成这样呢?
学生1(略作思考)：哦，它要观察四面八方的东西，不突起就无法观察到这么大的范围，
学生2(顿悟)：老师，变色龙尾巴又细又长，可以缠住树枝，稳定自己。
师：对，你真棒!特别是长舌头出击的时候。可不要“出师未捷身先掉”啊。那它两只短脚不是没进化好吗?要有青蛙那两条健壮的腿多好呀!
学生1：不行，变色龙是在树上活动，主要要能巴住树枝才行。
学生2：变色龙有变色隐身这个绝技。爬慢点也可以生存。
学生3：青蛙没有变色的本领，它只能四处活动寻找食物。再说，它的舌头远远没有变色龙长，它只能用跳跃来弥补一下了。
循着学生的认知规律，学生逐渐从表面深入到本质，从知识上升到规律。这才是引导学生学到了最有用的知识。
四、读写结合，拓展研究
上完课后，学生对课文还有许多疑问，如变色龙为什么会变色?变色龙真的这么迟钝吗?变色龙为什么全身冷冰冰的?这为课后展开语文综合性学习奠定了良好的基础。通过小组合作进行拓展阅读，放手让学生自己去解决这些问题。
在学生解决了这些问题后，老师请同学们利用课文中介绍变色龙外形特征、捕食和变色本领的知识，以及在解决问题时搜集的相关资料，用第一人称“我”的语气来给变色龙作自我介绍，注意把书上的书面语言转化为自己的口头语言。这样，既给学生提供了一个内化语言、加工语言的机会，又能把学生得到的课外新知识展示出来。
(作者单位：金坛市河头中心小学，华罗庚实验学校)