论文部分内容阅读
语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。语感的突出特征是快速感受，将复杂的心理感悟过程浓缩于一瞬间，颇类似于高集成电路，从表面看已消失了条分缕析的中间步骤。但语感并不是不可捉摸的虚无缥缈的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成。
一、在品读中培养语感
在阅读教学中，教师还要积极创设情境，充分利用各种教学媒体，调动学生的各种感官，激发学生用眼、用耳、动手、动口、动脑，并将之作为一种良好的学习习惯进行着力培养。这样学生经常运用多种感官共同参与，就会使语感得到不断的加强和提高。
语感可以在语言实践中自然形成，但真正高层次的语感能力的形成，却是离不开语感训练的。那么如何进行语感训练呢？实践证明，根本方法是读。离开了读书这一根本大法，其它的一切法无疑于缘木求鱼，舍本逐末。要不折不扣地做到读书为本，并把读和想、说、写、演等巧妙地结合起来，要使学生专心地读、仔细地读、投入地读，要求学生读得正确、读得流利、读得动情，要让学生读出理趣，读出神韵、读出情味，最终学生越读越想读，越读越爱读，越读越会读。在读中语感也不断积淀、增加。
1.读出形：感悟言语形象，培养语像感
语像感是语感的重要组成部分，是人们对言语所含形象的一种感悟。语像感强的人能凭借文本的言语，进行心灵的勾画，形成内心的视像，将在阅读中走进一个神奇瑰丽的世界，与作者携手同游。当学生凭借作品语言，跨越广袤的空间去神游名山大川，穿越时间隧道去聆听高山流水时，作品语言就成了学生心中美好的画卷。变语言的感知为形象的感受的方法有很多，但都离不开读。或读中联想，读后描述；或读中揣摩，读后表演；或读中拓展，读后练笔；或边读边画，边读边演等等。
2.读出情：感悟言语情感，培养语情感
语情感是人对言语所含的情感信息的感悟。情感是文章的灵魂，体验作者的情感，品赏作者表情达意的语言，既是提高学生言语水平的需要，也是陶治学生情操的需要。“朗读是活的，如同给作品的生命” 。教师应努力挖掘教材的各种情感因素，以读为主旋律，让学生融声音、表情、姿态、手势于一体。教师要创造适度的情感氛围，激发学生的学习情绪，产生课堂的情感效应，使学生愿读，读出情，产生心灵共振，情感共鸣，感悟言语情感，培养语情感。
3.读出音：感悟言语音律，培养语音感
语音感是人对言语声音形式的心灵感受，不仅包括言语发音的感知，还包括对言语轻重缓急抑扬顿挫的感受。因为，中国汉字除了具有显著的表意功能外，还有一定的表音功能。声音作为一种物质材料，却是影响一个人情感和理智的重要因素。故处在一定语言中的汉字语音，其强弱、快慢、虚实以及音调、节奏等方面，也应该随着特定的语境，进行恰到好处的调控。
二、在品析中增强感悟
咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”（见《朱子语类》）。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，练敏语感，使阅读教学成为”学生、作品、编者和教师之间的平等对话。
1.比较中训练、感悟用词的准确性
有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。如《荷花》中有这样一句：“……在这些大圆盘之中冒出来。”可要求学生用“长”换“冒”，进行比较。为激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。和谐的讨论交流，学生从“冒”中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。值得注意的是，教师在课堂上，要确立学生的主体地位，通过合作学习，讨论交流，引导学生比较、辨析、品味，使学生在比较中辨析出优劣来，在比较过程中感受语言文字的魅力。
2.想象中训练、感悟语句的意境
语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别愿军战士的动人场面。教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生在脑子里“过电影”，想象大娘熬红的双眼，小桂花挂在腮旁晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境，从中培养语感。
叶老曾经说：“至于文字训练最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，心将渐能驾驭文字。”只要我们恰如其分地发挥引导作用，充分调动学生的主观能动性，让学生自主感知、体味、领会和揣摩，学生的语感能力必将增强，他们的语文素养也必将得到提高。
一、在品读中培养语感
在阅读教学中，教师还要积极创设情境，充分利用各种教学媒体，调动学生的各种感官，激发学生用眼、用耳、动手、动口、动脑，并将之作为一种良好的学习习惯进行着力培养。这样学生经常运用多种感官共同参与，就会使语感得到不断的加强和提高。
语感可以在语言实践中自然形成，但真正高层次的语感能力的形成，却是离不开语感训练的。那么如何进行语感训练呢？实践证明，根本方法是读。离开了读书这一根本大法，其它的一切法无疑于缘木求鱼，舍本逐末。要不折不扣地做到读书为本，并把读和想、说、写、演等巧妙地结合起来，要使学生专心地读、仔细地读、投入地读，要求学生读得正确、读得流利、读得动情，要让学生读出理趣，读出神韵、读出情味，最终学生越读越想读，越读越爱读，越读越会读。在读中语感也不断积淀、增加。
1.读出形：感悟言语形象，培养语像感
语像感是语感的重要组成部分，是人们对言语所含形象的一种感悟。语像感强的人能凭借文本的言语，进行心灵的勾画，形成内心的视像，将在阅读中走进一个神奇瑰丽的世界，与作者携手同游。当学生凭借作品语言，跨越广袤的空间去神游名山大川，穿越时间隧道去聆听高山流水时，作品语言就成了学生心中美好的画卷。变语言的感知为形象的感受的方法有很多，但都离不开读。或读中联想，读后描述；或读中揣摩，读后表演；或读中拓展，读后练笔；或边读边画，边读边演等等。
2.读出情：感悟言语情感，培养语情感
语情感是人对言语所含的情感信息的感悟。情感是文章的灵魂，体验作者的情感，品赏作者表情达意的语言，既是提高学生言语水平的需要，也是陶治学生情操的需要。“朗读是活的，如同给作品的生命” 。教师应努力挖掘教材的各种情感因素，以读为主旋律，让学生融声音、表情、姿态、手势于一体。教师要创造适度的情感氛围，激发学生的学习情绪，产生课堂的情感效应，使学生愿读，读出情，产生心灵共振，情感共鸣，感悟言语情感，培养语情感。
3.读出音：感悟言语音律，培养语音感
语音感是人对言语声音形式的心灵感受，不仅包括言语发音的感知，还包括对言语轻重缓急抑扬顿挫的感受。因为，中国汉字除了具有显著的表意功能外，还有一定的表音功能。声音作为一种物质材料，却是影响一个人情感和理智的重要因素。故处在一定语言中的汉字语音，其强弱、快慢、虚实以及音调、节奏等方面，也应该随着特定的语境，进行恰到好处的调控。
二、在品析中增强感悟
咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”（见《朱子语类》）。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，练敏语感，使阅读教学成为”学生、作品、编者和教师之间的平等对话。
1.比较中训练、感悟用词的准确性
有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。如《荷花》中有这样一句：“……在这些大圆盘之中冒出来。”可要求学生用“长”换“冒”，进行比较。为激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。和谐的讨论交流，学生从“冒”中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。值得注意的是，教师在课堂上，要确立学生的主体地位，通过合作学习，讨论交流，引导学生比较、辨析、品味，使学生在比较中辨析出优劣来，在比较过程中感受语言文字的魅力。
2.想象中训练、感悟语句的意境
语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别愿军战士的动人场面。教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生在脑子里“过电影”，想象大娘熬红的双眼，小桂花挂在腮旁晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境，从中培养语感。
叶老曾经说：“至于文字训练最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，心将渐能驾驭文字。”只要我们恰如其分地发挥引导作用，充分调动学生的主观能动性，让学生自主感知、体味、领会和揣摩，学生的语感能力必将增强，他们的语文素养也必将得到提高。