在朗读时，伴着美妙的音乐，不仅让能朗读更加动情，而且能让学生更加理解作品的思想感情，取得很好的教学效果。现以《二泉映月》几个教学片段加以说明。
　　【片段一】复习引入（《二泉映月》作为背景音乐轻轻响起）
　　师：今天我们继续上一堂语文课，谁来用你对音乐的理解读好课题。
　　生1：二泉映月（深沉）
　　生2：二泉映月（激昂）
　　师：这是一首二胡曲曲名。
　　生3：二泉映月（柔美）
　　师：这也是一处美景。
　　师：回忆，或轻轻翻开书，美美地读一读文中描写的美景。
　　【反思】欣赏音乐的过程就是一个由声音到画面、由抽象到具体的过程。不同经历的人都可以根据自己的生活体验去解读音乐的主题。音乐的旋律和节奏又最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。
　　【片段二】进行三四段学习
　　1.品读文字 体会“坎坷”
　　师：你读得很美，让大家看到了美景。可我却高兴不起来，因为这样的美景，阿炳再也看不见，他眼前只有黑暗，只有孤独。又是一个中秋夜，阿炳再一次来到二泉，让我们一起走近阿炳，看那个特写镜头，他在干什么？
　　生1：他在听泉。（师投影出示第四节）
　　师：再读这段话，你一定能发现这叹息，这哭泣，这倾诉，这呐喊汇聚成了一个词。
　　生1：坎坷。
　　师：坎坷在文中是什么意思。
　　生1：坎坷在文中指阿炳生活道路曲折，历尽艰辛。
　　师：默读前文，想一想阿炳的人生有哪些坎坷？
　　生1：年幼就跟着师父，没有了母亲。
　　生2：师父离开人世，自己也患上了眼疾。
　　生3：操着胡琴，卖艺度日。
　　2.走进人物 进行创作
　　师：阿炳人生坎坷，历尽艰辛，岂是书上文字所能言尽的呢？让我们一起走进阿炳，发挥我们的想象力。闭上眼，在一个大雪纷飞、寒风刺骨的日子里，你看到阿炳在哪儿，在干什么；在一个骄阳似火、烈日炎炎的日子里，你又看到阿炳干什么，你心里想什么；在阿炳生病日子里，他……在万家团聚的日子里，他……把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。（出示填空，播放音乐二胡曲《被遗忘的时光》）
　　（学生写，教师巡回指导，二胡曲《被遗忘的时光》一直播放着）
　　生1：一个寒风刺骨、大雪纷飞的冬天，别人都在家，而阿炳却在街头，操着胡琴，他的脚冷得发抖，可他流离失所，无家可归。
　　师：一个饱受寒冷的阿炳，他一定想对人倾诉命运的不公平啊！
　　生2：在万家团圆的日子里，阿炳却孤独一人，别人吃着香喷喷的团圆饭，而阿炳却在啃馒头；别人笑呵呵地过大年，而阿炳却默默流泪。
　　生3：那是一个寒冷的冬天，年长的阿炳坐在雪铺上拉着动听的二胡，可是人们怕冷，从窗户里探出脑袋听。
　　师：无人倾听的孤独的阿炳，他多么想大声（呐喊）。生病了，但是阿炳不能这样躺着。他一步步艰难地走在大街上，街上渺无人迹，他不吃别人施舍给他的白饭，仍在用那双颤抖的手拉着二胡。
　　【反思】想象力的培养是思维能力训练的一个方面。课堂中，音乐为桥，可以让学生尽情放飞自己的想象。让学生去作一番心灵的游历，对提高课堂效果无疑是大有裨益的。
　　【片段三】
　　师：来，再认真读读第五自然段，找出描写琴声旋律的句子，用直线画出；找出阿炳心声的语句，用曲线画出。
　　以下是琴声旋律的句子：
　　* 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
　　* 随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。
　　* 月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
　　师：三段描写琴声旋律的句子你抓住了哪些词来表现？
　　生1：开始旋律委婉连绵，接着升腾跌宕，最后久久回响。
　　生2：开始旋律委婉连绵，接着步步高昂，最后舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
　　师：谁能读好？
　　（我从《二泉映月》音乐中截取了三段音乐对应着三段话，并用ppt播放音乐及文字）
　　（生配乐朗读）
　　【反思】文章的主旨和乐曲传达的丰富内涵，就在学生更深一层的讨论中揭示。最后，再一次的配乐朗读，他们的语调从委婉连绵到强烈激愤，他们仿佛融进作品，与作者心意相通了，学生的语感在音乐和文字的印证学习中得到了锻炼。
　　总之，“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识的或无意识的——总是要在读者心目中引起同样的感情作用的。”《二泉映月》教学正是借助于音乐语言，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，去叩击学生的心灵，也给语文课注入了新的活力，使原本较难贴近学生生活感受的文章找到了切入口。