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相比传统的教学模式，多媒体技术在大班英语听力教学中的运用呈现出其独特的优势。但是，多媒体教学手段在大班课堂教学中的运用还存在着许多问题，因此探讨多媒体与大班英语分层教学的有机结合很有必要。
一、分层教学符合学生发展要求
实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的大班群体。同一个班的学生虽然处于同一年龄层次，具有相当大的共性，但学生的实际听力水平参差不齐，在学习中有不同的需求层次。听力差异较大的学生进入同一个班级，以同样的进度学习同一内容的听力材料，会使基础薄弱的学生失去学习的信心。承认学生的差异，利用学生的差异，设立不同的教学目标，采用分层递进的听力教学方法可充分调动各层次学生的兴趣，顾及学生差异，满足学生不同的学习要求和学习潜能，有利于不同的学生在原有的听力基础上都得到提高和发展。高中英语听力分层教学中，巧用多媒体，发挥多媒体视听优势会收到事半功倍的效果。
二、英语听力分层教学中巧用多媒体的策略
1.利用多媒体创设语言环境，激发学生兴趣，培养学生能力。多媒体教学的优点是以其声画并茂、形象直观的特点吸引学习者，在此基础上营造英语听说氛围，为学生创设真实的语言环境，提高学生学习的自主性和主动性，有效避免形式单一、气氛死板的听力教学方式，更好地培养学生听、读和说、写的基本技能。
2.利用多媒体促进听说、视听结合，培养学生语感。课堂教学以不同层次的任务为依托，以情景为主线，以视听或听说结合为手段，活化教学过程。因此，听说课可以按照以听为主—听说结合—视听说结合的步骤来进行。第一步应先让学生多听，培养其听力反应能力及语感，同时积累口语知识。第二步，在此基础上加大口语训练力度，逐步培养学生的表达能力。第三步，在听说已有一定基础的情况下进入视听说结合的阶段，充分利用多媒体优势，全面提高学生的听说能力。另外，在视听材料的选择上也应遵循先易后难的原则。听前、听后给学生留有联想和想象的空间，以使语感转化为思维。
3.充分考虑学生的差异，教学课件设计和导学案设计要有层次性。教师在备课时要对教材和学生做到心中有数，根据不同基础的学生安排不同的课堂任务，根据不同层次的学生设计不同的导学案或课堂训练习题，它们是大班英语分层训练的抓手。
4.利用多媒体改变听力教学模式。教师可收集网上资源，精选或删减资源为学生创设听说环境，优化教师的教学模式，使课前、课中、课后听力训练内容和形式多样化。一是每天坚持课前5 分钟听力训练。循序渐进地进行听力训练，以学生理解为前提， 保持适当的速度和难度。二是激发学生学习英语的兴趣和听力水平。听力教学过程中可组织学生听英文歌曲或看英文电影。教师课前为不同层次的学生设计不同的任务。在听或看的过程中，让不同学生完成不同的任务。例如听英文歌曲时，把部分挖空的英文歌词展现给学生，让他们听写歌词，第一遍听写出所缺单词，第二遍听时注意连读、略读和重读等现象，第三遍鼓励他们将该段歌曲唱出来。 看电影时，教师可以运用多媒体技术找到相应的电影片段，让学生边看边完成听力任务，这样既可以打破那种枯燥无味的课堂教学形式，也可以使他们在看的同时猜测对话内容，寓教于乐。课外，教师也可以把一些欧美的电影和情景喜剧推荐给学生欣赏，引导他们在提高英语听力的同时丰富西方文化知识。三是通过校园网，给学生提供更多的自主学习的机会。实时点播宽带网服务器群上不同的视频节目、音频节目和相关教学材料，对学习能力较弱的学生进行个性化教学或个别辅导，利用网上的信息资源开展视听说练习，解决难点和重点问题，以满足不同层次学生的需要。
三、英语听力课分层教学法的探索
1.对学生合理分层。所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习任务，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的进度，获取数量、层次不同的知识信息，做到因材施教。学生听力水平参差不齐，分层教学充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，可以大大提高教学效率。根据同年级每个班学生的听力基础、智能水平和学习态度进行分层，例如分A、B、C三个层次：A层是英语听力强，反应快，能积极主动地开口说英语，英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等，能大胆说英语，英语口语较流畅并能在一定程度上使用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。学生分层应是动态的，教师要以发展的眼光看待每一位学生，尤其要时时关注C层学生，C层学生能否进步是分层教学、分层训练能否成功的关键。 分层又可以分为班级小分层或打乱班级顺序的走班制大分层。
2.根据学生能力水平、学习目标和学习任务进行分层。全班学生所达到的目标可分为三種，即基础目标、提升目标和拓展目标。基础目标，就是通过听力练习和学习，每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，C层学生必须达到这一目标。提升目标，即多数学生在教师和小组的帮助下经过自身努力可达到的目标，鼓励C层学生向这个目标迈进。拓展目标，适合少数学有余力的学生，也就是A层学生，为其提供发展的空间。在听力练习中可以让所有学生听同样的材料，但设计不同档次的操练习题或不同角度的讨论题等。发挥语音室的功能，针对不同层次的学生，让不同层次的学生完成不同难度的听力练习任务。
3.分层次消除听力理解中的障碍。听懂语言，先要从听清声音开始，也就是语音；再熟悉语音的意思，即语义；最后才是综合的语篇能力。对于造成听力理解困难的障碍也要分层逐步消除。在听力理解中，语音的障碍最大。语音障碍首先是辨音，即区分发音相似的词语，这是学生突破听力理解障碍的首要任务。不能正确辨音，常跟学生自己发音不准有很大关系，很容易造成听力理解的错误。其次是音变，即英语发音特点中的连读、弱读和失爆。再者是语义障碍。听力材料的词汇比较口语化， 大量习语的出现是听力理解的首要难点，所以教师要指导学生平时多积累。此外，关系到语义的主要有比较、否定、因果、建议、计算等方面，这些常和英语句子的否定结构、比较结构和虚拟语气，以及表因果和转折的固定句型有关，平时要注意积累。听力教学中，要注意影响听力理解的障碍，采取循序渐进的方式加以消除。
4.分层评价，鼓励为主。教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势、弱点和已有的知识基础等，从不同层次学生的实际情况出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教学。分层教学的教学艺术在于激励、唤醒、鼓舞每个层次的学生。教师要善于抓住学生在课堂中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。
综上所述，在听力分层教学的背景下，多媒体极大丰富了英语听力教学的形式，改善了教学结构，给学生营造了良好的学习氛围，提高了各层次学生的学习兴趣。
参考文献
[1]李兆君，李文.教师怎样进行多媒体教学和网络学习[M].北京：中国文史出版社，2007.
[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]冯克诚，西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京：中央编译出版社，1994.
（责任编辑 周侯辰）
一、分层教学符合学生发展要求
实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的大班群体。同一个班的学生虽然处于同一年龄层次，具有相当大的共性，但学生的实际听力水平参差不齐，在学习中有不同的需求层次。听力差异较大的学生进入同一个班级，以同样的进度学习同一内容的听力材料，会使基础薄弱的学生失去学习的信心。承认学生的差异，利用学生的差异，设立不同的教学目标，采用分层递进的听力教学方法可充分调动各层次学生的兴趣，顾及学生差异，满足学生不同的学习要求和学习潜能，有利于不同的学生在原有的听力基础上都得到提高和发展。高中英语听力分层教学中，巧用多媒体，发挥多媒体视听优势会收到事半功倍的效果。
二、英语听力分层教学中巧用多媒体的策略
1.利用多媒体创设语言环境，激发学生兴趣，培养学生能力。多媒体教学的优点是以其声画并茂、形象直观的特点吸引学习者，在此基础上营造英语听说氛围，为学生创设真实的语言环境，提高学生学习的自主性和主动性，有效避免形式单一、气氛死板的听力教学方式，更好地培养学生听、读和说、写的基本技能。
2.利用多媒体促进听说、视听结合，培养学生语感。课堂教学以不同层次的任务为依托，以情景为主线，以视听或听说结合为手段，活化教学过程。因此，听说课可以按照以听为主—听说结合—视听说结合的步骤来进行。第一步应先让学生多听，培养其听力反应能力及语感，同时积累口语知识。第二步，在此基础上加大口语训练力度，逐步培养学生的表达能力。第三步，在听说已有一定基础的情况下进入视听说结合的阶段，充分利用多媒体优势，全面提高学生的听说能力。另外，在视听材料的选择上也应遵循先易后难的原则。听前、听后给学生留有联想和想象的空间，以使语感转化为思维。
3.充分考虑学生的差异，教学课件设计和导学案设计要有层次性。教师在备课时要对教材和学生做到心中有数，根据不同基础的学生安排不同的课堂任务，根据不同层次的学生设计不同的导学案或课堂训练习题，它们是大班英语分层训练的抓手。
4.利用多媒体改变听力教学模式。教师可收集网上资源，精选或删减资源为学生创设听说环境，优化教师的教学模式，使课前、课中、课后听力训练内容和形式多样化。一是每天坚持课前5 分钟听力训练。循序渐进地进行听力训练，以学生理解为前提， 保持适当的速度和难度。二是激发学生学习英语的兴趣和听力水平。听力教学过程中可组织学生听英文歌曲或看英文电影。教师课前为不同层次的学生设计不同的任务。在听或看的过程中，让不同学生完成不同的任务。例如听英文歌曲时，把部分挖空的英文歌词展现给学生，让他们听写歌词，第一遍听写出所缺单词，第二遍听时注意连读、略读和重读等现象，第三遍鼓励他们将该段歌曲唱出来。 看电影时，教师可以运用多媒体技术找到相应的电影片段，让学生边看边完成听力任务，这样既可以打破那种枯燥无味的课堂教学形式，也可以使他们在看的同时猜测对话内容，寓教于乐。课外，教师也可以把一些欧美的电影和情景喜剧推荐给学生欣赏，引导他们在提高英语听力的同时丰富西方文化知识。三是通过校园网，给学生提供更多的自主学习的机会。实时点播宽带网服务器群上不同的视频节目、音频节目和相关教学材料，对学习能力较弱的学生进行个性化教学或个别辅导，利用网上的信息资源开展视听说练习，解决难点和重点问题，以满足不同层次学生的需要。
三、英语听力课分层教学法的探索
1.对学生合理分层。所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习任务，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的进度，获取数量、层次不同的知识信息，做到因材施教。学生听力水平参差不齐，分层教学充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，可以大大提高教学效率。根据同年级每个班学生的听力基础、智能水平和学习态度进行分层，例如分A、B、C三个层次：A层是英语听力强，反应快，能积极主动地开口说英语，英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等，能大胆说英语，英语口语较流畅并能在一定程度上使用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。学生分层应是动态的，教师要以发展的眼光看待每一位学生，尤其要时时关注C层学生，C层学生能否进步是分层教学、分层训练能否成功的关键。 分层又可以分为班级小分层或打乱班级顺序的走班制大分层。
2.根据学生能力水平、学习目标和学习任务进行分层。全班学生所达到的目标可分为三種，即基础目标、提升目标和拓展目标。基础目标，就是通过听力练习和学习，每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，C层学生必须达到这一目标。提升目标，即多数学生在教师和小组的帮助下经过自身努力可达到的目标，鼓励C层学生向这个目标迈进。拓展目标，适合少数学有余力的学生，也就是A层学生，为其提供发展的空间。在听力练习中可以让所有学生听同样的材料，但设计不同档次的操练习题或不同角度的讨论题等。发挥语音室的功能，针对不同层次的学生，让不同层次的学生完成不同难度的听力练习任务。
3.分层次消除听力理解中的障碍。听懂语言，先要从听清声音开始，也就是语音；再熟悉语音的意思，即语义；最后才是综合的语篇能力。对于造成听力理解困难的障碍也要分层逐步消除。在听力理解中，语音的障碍最大。语音障碍首先是辨音，即区分发音相似的词语，这是学生突破听力理解障碍的首要任务。不能正确辨音，常跟学生自己发音不准有很大关系，很容易造成听力理解的错误。其次是音变，即英语发音特点中的连读、弱读和失爆。再者是语义障碍。听力材料的词汇比较口语化， 大量习语的出现是听力理解的首要难点，所以教师要指导学生平时多积累。此外，关系到语义的主要有比较、否定、因果、建议、计算等方面，这些常和英语句子的否定结构、比较结构和虚拟语气，以及表因果和转折的固定句型有关，平时要注意积累。听力教学中，要注意影响听力理解的障碍，采取循序渐进的方式加以消除。
4.分层评价，鼓励为主。教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势、弱点和已有的知识基础等，从不同层次学生的实际情况出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教学。分层教学的教学艺术在于激励、唤醒、鼓舞每个层次的学生。教师要善于抓住学生在课堂中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。
综上所述，在听力分层教学的背景下，多媒体极大丰富了英语听力教学的形式，改善了教学结构，给学生营造了良好的学习氛围，提高了各层次学生的学习兴趣。
参考文献
[1]李兆君，李文.教师怎样进行多媒体教学和网络学习[M].北京：中国文史出版社，2007.
[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]冯克诚，西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京：中央编译出版社，1994.
（责任编辑 周侯辰）