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浙江省长兴县吕山乡中心小学
阅读之痛，一个揪心的词语，透过它，我们可以感受到现代人对阅读的忽视，对阅读的冷漠。种种现象表明化解“阅读之痛”已成为刻不容缓的大事，作为教育者的我们，更应该从日常教学实践中揪出痛之根源，摸索出行之有效的化解“阅读之痛”的方法。
一、痛之表现：爱你有多少？
1.捧起书本很难吗？
陈恩龄，一个虎头虎脑的男孩。如果他不是我的学生，我会非常喜欢他，因为他待人特别热情，特别热爱劳动。可让人遗憾的却是，他从不喜爱读书，一碰书本，整个人就蔫了。一让他去劳动，就马上生龙活虎。
孩子们，难道捧起书本真的那么难吗？
2.读完书本可以吗？
班级图书角建立后，我规定一本书的借阅时间为一个星期，让学生有充分的时间阅读完整本书，现实却不容乐观。付思丹，一个乖巧的女孩，正在图书架上翻找着，我问她还没到归还时间，书已经看完了吗？她的回答让我感到遗憾：老师，我已经换了好几本了，可是没有一本是读完的。我问为什么——没兴趣。
孩子们，既然你们捧起了书本，难道把它读完就那么难吗？
3.读好之后记得吗？
六年级有一组课文是关于读书的，因此我让学生介绍自己曾经读过的書。在课堂上，小组之间交流热烈，可是等到他们上讲台讲述时，只能讲出书本的主要故事内容，而书中精彩的情节，书中出现的人物，经典的语言都没有表达出来。
孩子们，你们读书读到心里去了吗？
二、痛之根源：引导应多少？
1.干预，让阅读苦涩。老师过多的干预，让我们的课堂失去了“语文味”，阅读仅仅是为了回答老师的问题。如在执教《白鹅》这课时，我让学生找中心句、过渡句；找出文中体现白鹅高傲的句子。学生就带着这些问题去寻找答案，而没有细细品味文章的语言，一目十行。正如有些教授所说：“这样的课堂主要是沿着自己的教学思路去‘引导’学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受别的过程。这就是所谓以‘教’代‘学’。或者说这是按照事先的‘脚本’来演戏的‘教学表演’。
2.放手，让阅读脱缰。与固守文本，牵着学生走相反的教学方法就是过度的“放手”。在课堂教学中我们要放手，但不能“放羊”。有些教师在上课伊始给学生布置好学习任务之后就不管不问了，这是不足取的，一旦教师当了课堂的“甩手掌柜”的，那本堂课的教学效果就会无从谈起。还有的教师为了体现新课程关于培养学生的自主、探究、合作的能力，为此而搞形式，为了一点小话题而让学生分小组讨论，以此调动课堂气氛，没有考虑他们所提供的问题有无探讨的价值，问题讨论是否有助于学生能力的培养，学生在讨论中，也不知从何着手，漫无边际地说着，看似热闹，却透着阅读的凄凉。
3.封闭，让阅读远离。教师在教读课文时，自觉不自觉都会受到考试的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀着学生充溢着灵性的解读，全班五六十人变得步调一致。还根据考点设计出大量习题，反复训练学生，乐此不疲。阅读生活，就是阅读最为广阔的资源空间，这里会有无穷的阅读资源。不要把孩子封闭在课堂之中，而应让生活拥抱阅读。
三、解痛之法：兴趣该多少？
1.我先读：老师，父母，还有同学
（1）家长要成为孩子读书的伙伴。家长首先要浏览孩子要读的书，了解书籍的内容，懂得阅读的方法，这样才能指导孩子阅读；更重要的是家长要尽量和孩子一起读书。家长用自己的行为潜移默化地带动孩子喜欢阅读，十分有利于孩子形成好的阅读习惯。
（2）教师要了解自己的学生。要真正提高阅读教学课堂效率，教师还必须从学生出发。
（3）孩子要对书产生好感。在孩子学习阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的书籍，如笑话类、科技类、动物类等。
2.我想读：你读，我读，大家都读。学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要，才能真正达到有效阅读的目的。
（1）创设阅读的空间，培养兴趣：在一个有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，通过氛围的营造，在耳濡目染中，学生渐渐地就把阅读当成了生活的一部分。
（2）借助丰富的形式，激发兴趣：学生利用多种形式展开阅读活动，从而最大限度地提高阅读效率。通过画、唱、演等形式来展现文本内容，可以化抽象为形象，把学生带入到文本的情境之中，激发内心情感，加深他们对文本内容的理解和体验，激发对阅读的兴趣。
（3）开展多彩的课外阅读活动，拓展兴趣：可召开班级“读书会”。让学生人人带上所读的书，登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会、收获。还可以举行每月读书会、每周故事会、课外知识竞赛、 朗读比赛等。这样做能拓展每一个人读书的兴趣，开阔学生视野和眼界，满足他们的好奇心。
3.我能读：习惯，方法，还有能力。我们教师应在课堂上将阅读能力传授给学生。不仅是“我要读”，更重要的是“我能读”。
（1）重视单元品读，课堂内外相结合。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。另外还应注意立足教材文本确定具体的“点”来带动学生整个的课外阅读生活的面。
（2）引导质疑问难，培养良好思维习惯。抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。利用语文课程的有效资源；抓住课文题眼巧设问题，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础；抓关键词句提问，引导学生主动参与。
（3）立足谋篇，读写贯穿。这是阅读教学的难点。明确把握文章写的什么（概括内容），怎样写的（归纳写法），这样写的效果（领悟表达）。在读懂基础上对文本表达（写作顺序、文章结构、修辞方法）渗透归纳，感悟布局谋篇的独特，真正做到透视语言，提升技能，触摸语文本真。
“书籍是人类进步的阶梯。”如果要使我们的学生能够学到真正的知识，而且学得比我们强，我想，我们需要并且能够做到的，就是帮助学生养成良好的阅读习惯，帮助他们从热爱读书和主动读书开始，从小就做一名好读书、读好书、多读书的新时代少年。
阅读之痛，一个揪心的词语，透过它，我们可以感受到现代人对阅读的忽视，对阅读的冷漠。种种现象表明化解“阅读之痛”已成为刻不容缓的大事，作为教育者的我们，更应该从日常教学实践中揪出痛之根源，摸索出行之有效的化解“阅读之痛”的方法。
一、痛之表现：爱你有多少？
1.捧起书本很难吗？
陈恩龄，一个虎头虎脑的男孩。如果他不是我的学生，我会非常喜欢他，因为他待人特别热情，特别热爱劳动。可让人遗憾的却是，他从不喜爱读书，一碰书本，整个人就蔫了。一让他去劳动，就马上生龙活虎。
孩子们，难道捧起书本真的那么难吗？
2.读完书本可以吗？
班级图书角建立后，我规定一本书的借阅时间为一个星期，让学生有充分的时间阅读完整本书，现实却不容乐观。付思丹，一个乖巧的女孩，正在图书架上翻找着，我问她还没到归还时间，书已经看完了吗？她的回答让我感到遗憾：老师，我已经换了好几本了，可是没有一本是读完的。我问为什么——没兴趣。
孩子们，既然你们捧起了书本，难道把它读完就那么难吗？
3.读好之后记得吗？
六年级有一组课文是关于读书的，因此我让学生介绍自己曾经读过的書。在课堂上，小组之间交流热烈，可是等到他们上讲台讲述时，只能讲出书本的主要故事内容，而书中精彩的情节，书中出现的人物，经典的语言都没有表达出来。
孩子们，你们读书读到心里去了吗？
二、痛之根源：引导应多少？
1.干预，让阅读苦涩。老师过多的干预，让我们的课堂失去了“语文味”，阅读仅仅是为了回答老师的问题。如在执教《白鹅》这课时，我让学生找中心句、过渡句；找出文中体现白鹅高傲的句子。学生就带着这些问题去寻找答案，而没有细细品味文章的语言，一目十行。正如有些教授所说：“这样的课堂主要是沿着自己的教学思路去‘引导’学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受别的过程。这就是所谓以‘教’代‘学’。或者说这是按照事先的‘脚本’来演戏的‘教学表演’。
2.放手，让阅读脱缰。与固守文本，牵着学生走相反的教学方法就是过度的“放手”。在课堂教学中我们要放手，但不能“放羊”。有些教师在上课伊始给学生布置好学习任务之后就不管不问了，这是不足取的，一旦教师当了课堂的“甩手掌柜”的，那本堂课的教学效果就会无从谈起。还有的教师为了体现新课程关于培养学生的自主、探究、合作的能力，为此而搞形式，为了一点小话题而让学生分小组讨论，以此调动课堂气氛，没有考虑他们所提供的问题有无探讨的价值，问题讨论是否有助于学生能力的培养，学生在讨论中，也不知从何着手，漫无边际地说着，看似热闹，却透着阅读的凄凉。
3.封闭，让阅读远离。教师在教读课文时，自觉不自觉都会受到考试的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀着学生充溢着灵性的解读，全班五六十人变得步调一致。还根据考点设计出大量习题，反复训练学生，乐此不疲。阅读生活，就是阅读最为广阔的资源空间，这里会有无穷的阅读资源。不要把孩子封闭在课堂之中，而应让生活拥抱阅读。
三、解痛之法：兴趣该多少？
1.我先读：老师，父母，还有同学
（1）家长要成为孩子读书的伙伴。家长首先要浏览孩子要读的书，了解书籍的内容，懂得阅读的方法，这样才能指导孩子阅读；更重要的是家长要尽量和孩子一起读书。家长用自己的行为潜移默化地带动孩子喜欢阅读，十分有利于孩子形成好的阅读习惯。
（2）教师要了解自己的学生。要真正提高阅读教学课堂效率，教师还必须从学生出发。
（3）孩子要对书产生好感。在孩子学习阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的书籍，如笑话类、科技类、动物类等。
2.我想读：你读，我读，大家都读。学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要，才能真正达到有效阅读的目的。
（1）创设阅读的空间，培养兴趣：在一个有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，通过氛围的营造，在耳濡目染中，学生渐渐地就把阅读当成了生活的一部分。
（2）借助丰富的形式，激发兴趣：学生利用多种形式展开阅读活动，从而最大限度地提高阅读效率。通过画、唱、演等形式来展现文本内容，可以化抽象为形象，把学生带入到文本的情境之中，激发内心情感，加深他们对文本内容的理解和体验，激发对阅读的兴趣。
（3）开展多彩的课外阅读活动，拓展兴趣：可召开班级“读书会”。让学生人人带上所读的书，登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会、收获。还可以举行每月读书会、每周故事会、课外知识竞赛、 朗读比赛等。这样做能拓展每一个人读书的兴趣，开阔学生视野和眼界，满足他们的好奇心。
3.我能读：习惯，方法，还有能力。我们教师应在课堂上将阅读能力传授给学生。不仅是“我要读”，更重要的是“我能读”。
（1）重视单元品读，课堂内外相结合。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。另外还应注意立足教材文本确定具体的“点”来带动学生整个的课外阅读生活的面。
（2）引导质疑问难，培养良好思维习惯。抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。利用语文课程的有效资源；抓住课文题眼巧设问题，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础；抓关键词句提问，引导学生主动参与。
（3）立足谋篇，读写贯穿。这是阅读教学的难点。明确把握文章写的什么（概括内容），怎样写的（归纳写法），这样写的效果（领悟表达）。在读懂基础上对文本表达（写作顺序、文章结构、修辞方法）渗透归纳，感悟布局谋篇的独特，真正做到透视语言，提升技能，触摸语文本真。
“书籍是人类进步的阶梯。”如果要使我们的学生能够学到真正的知识，而且学得比我们强，我想，我们需要并且能够做到的，就是帮助学生养成良好的阅读习惯，帮助他们从热爱读书和主动读书开始，从小就做一名好读书、读好书、多读书的新时代少年。