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【摘要】课堂提问是初中英语教学中的关键部分，需要英语教师系统科学的探究与讨论，教师应不断完整优化提问方式和提问质量，以此确保课堂提问高效的促进学生独立思考和自学能力的发展。本文着眼于初中英语课堂的提问设置，进行了探究和讨论，并提出了对课堂提问策略的改进建议。
【关键词】初中英语 课堂提问 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0109-01
在初中英语教学中，课堂提问的设置是一个兼具难度和深度的研究方向。高效的课堂提问可以增进师生间的知识交流、思想沟通，既可以有效激发学生的英语学习积极性，还能缓解单调紧张的课堂气氛，并有利于教师对学生的课程指导，融洽师生关系。笔者经过对初中英语教学的深入研究，提出了以下课堂提问相关的策略和途径。
一、结合课程内容，关注提问效果
初中英语教学中，教师要保证提问的有效性，这就要求教师深度思考教材内容，遵循好科学特点、创建合适的问题情境。
在讲授新课程时，可以从学过的知识点出发，来了解学生的学习成果，以此对新旧课程起到承上启下的作用，使学生侧面了解新的课程内容。同时，提出的问题需要与学生日常生活紧密相关，以此来加强问题的实用性，使学生感到有话可说、体会到思考的乐趣、欣喜，在课堂活动中更具积极性。
在结束对型课程的提问后，教师可以深刻分析课文的内在意义、文化元素，促进学生发展其观察、总结、逻辑思考的能力。也可以根据具体情境，层层发问，来培养学生解决实际问题的能力[1]。
二、及时解答学生的疑问
在当前英语教学中，大部分口语对话只能说是流于形式。此外，在问答完毕后，并没有充分思考学生的回答，也没有对讲课中的问题进行反思，而是自顾自的开始对问题的讲解。针对学生的问题，教师并没有尽快给出反馈，这是课堂提问中的一个较大误区。时间久了，便会出现鲜有学生回答的现象，甚至会冷场，导致教师无法将课程继续下去；所以，为了防止以上现象的发生，教师在课堂上应该在第一实践反馈学生的回答。例如，对于Life on the Mars这一单元的课程，在课后教师可以以课文的内容为引子，引导学生想象火星人的日常生活，再用英语表达出来。等学生各自完成了英语描述后，教师再从多角度评价学生的表述，如结构方面，语法方面，发音方面，地道程度方面，进而让学生了解到自己的不足和亮点，从而促进其更好的学习[2]。
三、避免雷同问题
教师设计课堂提问时，必须避免千篇一律的重复老问题，而是针对不同的学生提出不同的问题。初中生的英语水平各有不同，这要求教师发挥学生的主体作用，在课堂课下，分析观察不同学生的性格特点、英语水平、兴趣点，以此来选择合适的问题，这正是对孔子“因材施教”理念的贯彻。比如：提问基础薄弱的学生时，要把握好其能力范围，设置其水平范围内的提问，这类学生在答对后，会对英语学习重拾信心，产生学好英语的斗志；提问比较害羞的学生时，教师应鼓励其大声说话，问一些有趣的话题，增加其勇气；问英语水平高的学生时，可以抛出稍难的问题，督促他们跟进一步的探究。例如，对于TV Programme这一单元的课程，教师可以准备两种难度的提问。简单一点的问题：“What TV programme do you like best？”稍有难度的问题：“Can you explain the reasons why you like this kind of programme”等，这使得所有水平层次的学生都有所提升。
四、采用灵活的提问技巧
在英语教学实践中，教师应采用灵活的提问手段，来提高对话问答的效率。第一，在抛出问题时，切记不要单刀直入问“Why”。其原因是，学生在面对这种不明确的发问时，会无从回答。好的方式是一步步提问，首先问“What”，然后在引出后续的问题，以此来启发学生的思路。例如，对于Teenage Problem这一单元的课程，可以先抛砖引玉“Do you have any teenage problems？”随后追问“Do you already solved those problems？”。对于相关的提问技巧，教师可以侧重于鼓励学生做出个性化、有创意的回答，以此来培养学生全面思考、发散思考的能力[3]。
综上所述，初中英语课堂需要学生的主动探索和表达，教师的任务是发掘学生的聪明才智，鼓励其独立思考，而不是唱独角戏。所以，为了能达成教学活动的全员参与，教师必须遵循科学的课堂提问策略，从而为学生创造相对轻松、有趣的课堂环境，促进其独立思考和自由表达，使课堂教学获得良好的成果。
参考文献：
[1]郭晓莎.初中英语课堂提问的设置与实施[J].神舟，2014，（1）：68-68.
[2]韩忠兰.浅谈初中英语课堂提问的策略[J].中学英语园地：教学指导，2012，（6）：47-48.
[3]苏凤岭.浅谈初中英语课堂提问的有效性[J].中学生英语（外语教学与研究），2015，（2）：102-102.
【关键词】初中英语 课堂提问 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0109-01
在初中英语教学中，课堂提问的设置是一个兼具难度和深度的研究方向。高效的课堂提问可以增进师生间的知识交流、思想沟通，既可以有效激发学生的英语学习积极性，还能缓解单调紧张的课堂气氛，并有利于教师对学生的课程指导，融洽师生关系。笔者经过对初中英语教学的深入研究，提出了以下课堂提问相关的策略和途径。
一、结合课程内容，关注提问效果
初中英语教学中，教师要保证提问的有效性，这就要求教师深度思考教材内容，遵循好科学特点、创建合适的问题情境。
在讲授新课程时，可以从学过的知识点出发，来了解学生的学习成果，以此对新旧课程起到承上启下的作用，使学生侧面了解新的课程内容。同时，提出的问题需要与学生日常生活紧密相关，以此来加强问题的实用性，使学生感到有话可说、体会到思考的乐趣、欣喜，在课堂活动中更具积极性。
在结束对型课程的提问后，教师可以深刻分析课文的内在意义、文化元素，促进学生发展其观察、总结、逻辑思考的能力。也可以根据具体情境，层层发问，来培养学生解决实际问题的能力[1]。
二、及时解答学生的疑问
在当前英语教学中，大部分口语对话只能说是流于形式。此外，在问答完毕后，并没有充分思考学生的回答，也没有对讲课中的问题进行反思，而是自顾自的开始对问题的讲解。针对学生的问题，教师并没有尽快给出反馈，这是课堂提问中的一个较大误区。时间久了，便会出现鲜有学生回答的现象，甚至会冷场，导致教师无法将课程继续下去；所以，为了防止以上现象的发生，教师在课堂上应该在第一实践反馈学生的回答。例如，对于Life on the Mars这一单元的课程，在课后教师可以以课文的内容为引子，引导学生想象火星人的日常生活，再用英语表达出来。等学生各自完成了英语描述后，教师再从多角度评价学生的表述，如结构方面，语法方面，发音方面，地道程度方面，进而让学生了解到自己的不足和亮点，从而促进其更好的学习[2]。
三、避免雷同问题
教师设计课堂提问时，必须避免千篇一律的重复老问题，而是针对不同的学生提出不同的问题。初中生的英语水平各有不同，这要求教师发挥学生的主体作用，在课堂课下，分析观察不同学生的性格特点、英语水平、兴趣点，以此来选择合适的问题，这正是对孔子“因材施教”理念的贯彻。比如：提问基础薄弱的学生时，要把握好其能力范围，设置其水平范围内的提问，这类学生在答对后，会对英语学习重拾信心，产生学好英语的斗志；提问比较害羞的学生时，教师应鼓励其大声说话，问一些有趣的话题，增加其勇气；问英语水平高的学生时，可以抛出稍难的问题，督促他们跟进一步的探究。例如，对于TV Programme这一单元的课程，教师可以准备两种难度的提问。简单一点的问题：“What TV programme do you like best？”稍有难度的问题：“Can you explain the reasons why you like this kind of programme”等，这使得所有水平层次的学生都有所提升。
四、采用灵活的提问技巧
在英语教学实践中，教师应采用灵活的提问手段，来提高对话问答的效率。第一，在抛出问题时，切记不要单刀直入问“Why”。其原因是，学生在面对这种不明确的发问时，会无从回答。好的方式是一步步提问，首先问“What”，然后在引出后续的问题，以此来启发学生的思路。例如，对于Teenage Problem这一单元的课程，可以先抛砖引玉“Do you have any teenage problems？”随后追问“Do you already solved those problems？”。对于相关的提问技巧，教师可以侧重于鼓励学生做出个性化、有创意的回答，以此来培养学生全面思考、发散思考的能力[3]。
综上所述，初中英语课堂需要学生的主动探索和表达，教师的任务是发掘学生的聪明才智，鼓励其独立思考，而不是唱独角戏。所以，为了能达成教学活动的全员参与，教师必须遵循科学的课堂提问策略，从而为学生创造相对轻松、有趣的课堂环境，促进其独立思考和自由表达，使课堂教学获得良好的成果。
参考文献：
[1]郭晓莎.初中英语课堂提问的设置与实施[J].神舟，2014，（1）：68-68.
[2]韩忠兰.浅谈初中英语课堂提问的策略[J].中学英语园地：教学指导，2012，（6）：47-48.
[3]苏凤岭.浅谈初中英语课堂提问的有效性[J].中学生英语（外语教学与研究），2015，（2）：102-102.