论文部分内容阅读
摘要：探究高考史传类文言文“内容分析”题的误点设置技巧，辨析错误选项类型，对提升考生的实战能力，无疑是大有裨益的。
关键词：史传类；误点设置；辨析
史传类文言文的考查在全国语文高考中盛行多年。其中的“内容分析”题题型稳定，难度不一。这道题常以指出错误选项的形式来设置，四个备选答案中选出一个错误答案。一篇传记文的内容相当复杂，涉及时间的变迁、地点的转移、官职的变动，以及主要人物、次要人物、主要事件、次要事件、正面描写、侧面描写等多方面的要点，考生要在短时间内准确判断文意理解的正误，难度极大。下面是我归纳的命题者的误点设置类型，与大家共享。
一、 故意增加信息
故意增加信息是指原文中没有这样的叙述，而出题人编制的选项无中生有，添加一些与故事情节有关的不实材料，以此来混淆视听。比如，2016年全国Ⅰ卷第六题C项的表述就不正确，其中的“派使者偕同雄州赵滋前往调解”就属于故意增加信息，原文只是说派使者把皇帝的意思告诉他们，“偕同……调解”这个情节，显然是出题人胡编的情节，以此来误导考生，有的考生或因无法理解这句话，或因缺乏敏锐的观察力，发现不了这个错误。
二、 故意遗漏信息
故意遗漏信息是指原文中有比较完整详尽的表述，而出题人编制的选项却忽略了，遗漏了一些重要的信息。比如，2011年全国Ⅱ卷第十题C项就犯了这样的错误，其中的“（熊鼎）听从民意，依法予以释放”的表述错误。原文是说他释放了梅镒，并将情况上奏皇帝，皇帝回复照此执行。选项表述的内容不够完整，故意遗漏了他上奏皇帝以及皇帝回复的信息，以此迷惑考生。考生在考场上由于时间紧促，无法发现这个误点。
三、 故意窜改信息
故意窜改信息是指出题人在编制选项时，故意改动原文的信息，致使原文的意思与选项的内容造成极大的偏差。比如，2016年全国Ⅱ卷第六题D项就属于这种类型的错误。其中的“皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民”的“筹措钱款”的信息与原文信息严重不符，原文表述为“赍帑币振之”，是指发放国库里的钱赈济灾民。许多考生因为对重点词汇“赍”“帑币”的意思不甚了解，就无法发现其错误。这两个词汇比较偏僻，需要考生广泛阅读课外文言文作品，才可能积累到。
四、 主语判断错误
主语判断错误是指出题人针对省略主语的语句，在编制选项时，故意补充出错误的主语，以此来设置误点。比如，2016年全国高考大纲卷第六题C项中的“虽有言官请留，他仍坚持离职”，就犯了这样的错误。原文中的“不听”的主语是“皇上”，指“皇上不予理睬”。而选项说成“他仍坚持离职”，也就是“傅珪不听”之意，这里的主语已经偷偷地替换成“傅珪”。这个误点的迷惑性很强，考生一定要疏通上下文的意思，理清上下句的关系，判断上下句的主语是否一致，千万不要被误导。
五、 强加因果关系
强加因果关系这个误点，在各种试卷中屡见不鲜。比如，2015年全国Ⅱ卷第六题C项说“以致宇文化及杀害他时，炀帝也没有设法保护”表述错误，从原文的“今被执矣”可知，炀帝已经被拘捕了，怎么保护他呢？前文来护儿谏请之事，虽然惹怒了炀帝，但这和后文的“保护”之说，并不存在因果关系，纯属强加因果。考生今后如果看到“因此”“所以”“以致”等词语，一定要引起重视，这里可能隐藏着陷阱。
六、 误析说话态度
誤析说话态度是指命题者在设置选项时，故意弄错传主的说话态度。比如，2014年全国Ⅰ卷第六题A项的“他直言不讳地回答了肃宗关于史官职责的问题”的“直言不讳”错误。根据原文于休烈的答语，可知他没有正面回答肃宗的问题，而是侧面说到禹、汤经常归罪自己，因而他们能够蓬勃兴起，不忘改过的君王才是有德之君。通过旁敲侧击来回应肃宗，于休烈的说话态度显然不是“直言不讳”，而是委婉含蓄。这里考查传主说话的态度，命题的角度新颖，可是难度也很大。
七、 混淆未然已然
混淆未然已然，这个考点很常见，考生比较容易发现其中的错误。比如，2014年全国Ⅱ卷第六题B项说到“（韩文）着手压缩编制”有明显的错误，原文是“文力请裁汰”，可知韩文是竭力请求裁减冗员，仅仅是“请求”而已，并没有开始实施，选项却说着手在做，故意把未然说成已然，巧妙设置陷阱。
八、 混淆肯定否定
混淆肯定否定是指原文表达的是肯定或否定，而选项故意把它说反了，以此来制造混乱。比如，2013年全国Ⅰ卷第六题D项说到“以至于大盗各处骚扰，也不去钧州他的家乡”，就属于这个误点。原文是说大盗去了钧州，因文升家在这里，才放弃抢劫离开了。原文说去了钧州，选项却说不去钧州，出题人故意混淆肯定否定。考生只要练就火眼金睛，认真比对原文，就能解决这样的问题。
九、 时间判断错误
时间判断错误指选项所描述的事件发生的时间与原文不相符。比如，2013年全国Ⅱ卷第六题C项说“他嫉妒吕諲地位超过自己，密令捏造吕的过失”，就属于这个错误类型。李揆“嫉妒吕諲地位超过自己”，当时吕諲和他均在相位，而“他密令捏造吕的过失”，吕諲已被罢免相位，调出京城，两件事时间完全不同。选项把传主在不同时间做的事情，混杂在一起，从而误导考生。这个误点的设置，十分隐蔽，考生如果是一目十行，肯定发现不了这个错误。
十、 误判褒贬色彩
误判褒贬色彩是指命题者在对传主进行评价时，故意弄错褒贬色彩，以此迷惑考生。比如，2013年全国高考大纲卷第十题D项说到“（杜慧度）平日里布衣蔬食，只管弹弹琴，读读《庄》《老》”，这样的表述就属于褒贬色彩误判。原文说杜慧度“能弹琴，喜欢《庄》《老》”，这是介绍其兴趣爱好，带有褒扬之意，而选项显然故意曲解文意，说他只做这些事，其他事不做，带有贬责之意，传主的优点被说成缺点，这个考点，平时很少见到，考生必须具备超强的语感，才能够解决这样的问题。
高考史传类文言文试题中的“内容分析”题，貌似简单，其实很难。学生只有掌握设题的技巧，明辨误点类型，树立文本意识，才能在实践中成熟，在运用中提高，在高考中制胜。
关键词：史传类；误点设置；辨析
史传类文言文的考查在全国语文高考中盛行多年。其中的“内容分析”题题型稳定，难度不一。这道题常以指出错误选项的形式来设置，四个备选答案中选出一个错误答案。一篇传记文的内容相当复杂，涉及时间的变迁、地点的转移、官职的变动，以及主要人物、次要人物、主要事件、次要事件、正面描写、侧面描写等多方面的要点，考生要在短时间内准确判断文意理解的正误，难度极大。下面是我归纳的命题者的误点设置类型，与大家共享。
一、 故意增加信息
故意增加信息是指原文中没有这样的叙述，而出题人编制的选项无中生有，添加一些与故事情节有关的不实材料，以此来混淆视听。比如，2016年全国Ⅰ卷第六题C项的表述就不正确，其中的“派使者偕同雄州赵滋前往调解”就属于故意增加信息，原文只是说派使者把皇帝的意思告诉他们，“偕同……调解”这个情节，显然是出题人胡编的情节，以此来误导考生，有的考生或因无法理解这句话，或因缺乏敏锐的观察力，发现不了这个错误。
二、 故意遗漏信息
故意遗漏信息是指原文中有比较完整详尽的表述，而出题人编制的选项却忽略了，遗漏了一些重要的信息。比如，2011年全国Ⅱ卷第十题C项就犯了这样的错误，其中的“（熊鼎）听从民意，依法予以释放”的表述错误。原文是说他释放了梅镒，并将情况上奏皇帝，皇帝回复照此执行。选项表述的内容不够完整，故意遗漏了他上奏皇帝以及皇帝回复的信息，以此迷惑考生。考生在考场上由于时间紧促，无法发现这个误点。
三、 故意窜改信息
故意窜改信息是指出题人在编制选项时，故意改动原文的信息，致使原文的意思与选项的内容造成极大的偏差。比如，2016年全国Ⅱ卷第六题D项就属于这种类型的错误。其中的“皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民”的“筹措钱款”的信息与原文信息严重不符，原文表述为“赍帑币振之”，是指发放国库里的钱赈济灾民。许多考生因为对重点词汇“赍”“帑币”的意思不甚了解，就无法发现其错误。这两个词汇比较偏僻，需要考生广泛阅读课外文言文作品，才可能积累到。
四、 主语判断错误
主语判断错误是指出题人针对省略主语的语句，在编制选项时，故意补充出错误的主语，以此来设置误点。比如，2016年全国高考大纲卷第六题C项中的“虽有言官请留，他仍坚持离职”，就犯了这样的错误。原文中的“不听”的主语是“皇上”，指“皇上不予理睬”。而选项说成“他仍坚持离职”，也就是“傅珪不听”之意，这里的主语已经偷偷地替换成“傅珪”。这个误点的迷惑性很强，考生一定要疏通上下文的意思，理清上下句的关系，判断上下句的主语是否一致，千万不要被误导。
五、 强加因果关系
强加因果关系这个误点，在各种试卷中屡见不鲜。比如，2015年全国Ⅱ卷第六题C项说“以致宇文化及杀害他时，炀帝也没有设法保护”表述错误，从原文的“今被执矣”可知，炀帝已经被拘捕了，怎么保护他呢？前文来护儿谏请之事，虽然惹怒了炀帝，但这和后文的“保护”之说，并不存在因果关系，纯属强加因果。考生今后如果看到“因此”“所以”“以致”等词语，一定要引起重视，这里可能隐藏着陷阱。
六、 误析说话态度
誤析说话态度是指命题者在设置选项时，故意弄错传主的说话态度。比如，2014年全国Ⅰ卷第六题A项的“他直言不讳地回答了肃宗关于史官职责的问题”的“直言不讳”错误。根据原文于休烈的答语，可知他没有正面回答肃宗的问题，而是侧面说到禹、汤经常归罪自己，因而他们能够蓬勃兴起，不忘改过的君王才是有德之君。通过旁敲侧击来回应肃宗，于休烈的说话态度显然不是“直言不讳”，而是委婉含蓄。这里考查传主说话的态度，命题的角度新颖，可是难度也很大。
七、 混淆未然已然
混淆未然已然，这个考点很常见，考生比较容易发现其中的错误。比如，2014年全国Ⅱ卷第六题B项说到“（韩文）着手压缩编制”有明显的错误，原文是“文力请裁汰”，可知韩文是竭力请求裁减冗员，仅仅是“请求”而已，并没有开始实施，选项却说着手在做，故意把未然说成已然，巧妙设置陷阱。
八、 混淆肯定否定
混淆肯定否定是指原文表达的是肯定或否定，而选项故意把它说反了，以此来制造混乱。比如，2013年全国Ⅰ卷第六题D项说到“以至于大盗各处骚扰，也不去钧州他的家乡”，就属于这个误点。原文是说大盗去了钧州，因文升家在这里，才放弃抢劫离开了。原文说去了钧州，选项却说不去钧州，出题人故意混淆肯定否定。考生只要练就火眼金睛，认真比对原文，就能解决这样的问题。
九、 时间判断错误
时间判断错误指选项所描述的事件发生的时间与原文不相符。比如，2013年全国Ⅱ卷第六题C项说“他嫉妒吕諲地位超过自己，密令捏造吕的过失”，就属于这个错误类型。李揆“嫉妒吕諲地位超过自己”，当时吕諲和他均在相位，而“他密令捏造吕的过失”，吕諲已被罢免相位，调出京城，两件事时间完全不同。选项把传主在不同时间做的事情，混杂在一起，从而误导考生。这个误点的设置，十分隐蔽，考生如果是一目十行，肯定发现不了这个错误。
十、 误判褒贬色彩
误判褒贬色彩是指命题者在对传主进行评价时，故意弄错褒贬色彩，以此迷惑考生。比如，2013年全国高考大纲卷第十题D项说到“（杜慧度）平日里布衣蔬食，只管弹弹琴，读读《庄》《老》”，这样的表述就属于褒贬色彩误判。原文说杜慧度“能弹琴，喜欢《庄》《老》”，这是介绍其兴趣爱好，带有褒扬之意，而选项显然故意曲解文意，说他只做这些事，其他事不做，带有贬责之意，传主的优点被说成缺点，这个考点，平时很少见到，考生必须具备超强的语感，才能够解决这样的问题。
高考史传类文言文试题中的“内容分析”题，貌似简单，其实很难。学生只有掌握设题的技巧，明辨误点类型，树立文本意识，才能在实践中成熟，在运用中提高，在高考中制胜。