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摘 要：语文课堂写作教学的重点是提升学生的写作能力。写作能力是学生语文素养的综合体现。在教学中，教师可采取情境导入、小组合作、任务驱动、联系生活、以读促写等策略，打破传统教学框架的限制，构建现代化教学环境，激发学生的写作积极性，培养学生良好的写作习惯，以此提高学生的写作能力。
关键词：小学语文;写作教学;情境导入;小组合作;任务驱动;生活
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0094-02
写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，创造性表述的过程。在语文课堂写作教学中，教师的教学重点是提升学生的写作能力。而写作能力是学生语文素养的综合体现。本文结合教学实践分析语文课堂写作教学的要素、原则，探究提升语文课堂写作教学效率的策略。
一、语文课堂写作教学要素
写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，让学生易于动笔，乐于表达。而为切实提高学生的写作能力，教师在教学中应重点把握如下写作教学要素。
（1）观念要素。教师应积极转变教学观念，尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识，让学生积极参与写作教学活动，体会写作的成就感和获得感。
（2）方法要素。在写作教学中，教师可基于核心素养的培养要求，采取多元化的教学方法缓解学生对写作的抵触心理，培养学生观察、思考、表达和创造的能力，让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且自觉抵制抄袭行为。
（3）学生主体要素。学生是写作教学的主体。教师在选择教学内容和教学方法时，应以学生的实际学习情况和学习需求为依据，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生的自由表达和有创意的表达，鼓励学生写想象中的事物，并提倡学生自主选题进行写作。
二、语文课堂写作教学原则
（1）核心素养培养原则。语文课堂写作教学的根本任务是提升学生的语文学科核心素养。在教学中，教师应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握写作的基本方法，养成良好的学习习惯。同时，不断提高学生的思想道德修养和审美情趣，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
（2）生本教育原则。在语文课堂写作教学中，教师要严格遵循生本教育原则，切实根据学生的学习需求制订教学计划，调整教学行为，以此不断提高学生的写作能力。
（3）现代化原则。在语文课堂写作教学中，教师可积极合理利用信息技术与网络的优势，形成全新的课堂教学环境，丰富写作教学形式，激发学生的写作兴趣，增加学生的创造性表达、展示交流与互相评价的机会。
三、提升语文课堂写作教学效率的策略
（1）情境导入。教师可在语文课堂写作教学中运用情境导入教学模式。这种教学模式是指教师结合教学目标创设相应的教学情境，将学生快速带入写作状态，并拉近学生与写作目标的距离。在实际教学中应用情境导入教学模式时，教师可根据写作教学内容，借助互联网平台广泛搜集视频资源、图片资源、音频资源等，形成教学课件，并展示给学生，以此让学生深入理解教学内容和写作素材，产生写作灵感，提升写作水平。另外，教师也可根据学生的认知水平、写作能力创设真实教学情境，在课堂上展示写作教学道具，让学生对写作内容建立明确认知，以此降低写作难度，缓解学生对写作的抵触情绪。相关调查研究表明，情境导入教学模式可营造轻松活跃的课堂氛围，调动学生的视觉、听觉、触觉等感官，让学生通过观看教学课件、直接接触写作教学道具，产生直观、真实的感受，这有利于提升学生的写作能力，有利于提高写作教学效率。
（2）小组合作。目前，小组合作教学模式已经广泛应用于各学科教学中，并取得实质性应用效果。相关调查研究表明，小组合作教学模式能够促进学生协作能力、语言表达能力以及其他相关能力的发展。在语文课堂写作教学中，为切实发挥小组合作教学模式的应用优势，教师可按照“组内异质，组间同质”的分组原则，对班级学生进行合理分组，并在分组的基础上结合写作教学内容和写作教学目标，让学生在小组内进行积极交流和有效探讨，形成个性化写作方向。另外，在合理分组的基础上，教师可根据学生的特长进行职能分配：由具有较强领导能力的学生担任组长，负责整合写作学习资源，组织小组内同学就某一写作方向进行积极讨论;由具有较强记录能力的学生担任记录员，负责记录小组内同学的讨论内容，以便进行思想回溯;由表达能力较强的学生担任小组发言人，负责发布不同讨论阶段的讨论结果。在小组合作写作教学中，教师可引导学生积极发表个人的观点，以促进学生写作能力、语言表达能力及其他相关综合能力的协同发展。
（3）任务驱动。任务驱动是指在写作教学中，学生围绕教师布置的学习任务，积极整合学习资源，最终得到解决任务的最佳方案。在此过程中，学生既可自主研究，也可与同学进行协作分析，以此加深对写作任务的了解，提高写作积极性。例如，在《蚕的一生》观察类写作教学中，教师可为学生提供蚕种，结合学生的写作水平和观察能力，让学生根据蚕的生长过程进行生长信息记录，当蚕最终蜕变后完成《蚕的一生》作文写作。在该写作任务的驱动下，学生按照教师的要求对蚕的生长过程进行观察，并与班级其他同学积极交流蚕的变化过程，以积累更多的写作素材，丰富写作内容。
（4）聯系生活。为促进学生全面发展，教师可在语文课堂写作教学中灵活应用生活化教育理念，让学生将生活与写作联系在一起，从而提高学生的写作积极性，拓宽学生的写作视野。生活化教育理念源于我国著名教育家陶行知先生的“生活即教育”思想，该思想主张在教育中联系生活，在生活中实现教育。在写作教学中，教师可为学生布置生活化写作任务。例如，在教学《春天来了》时，可打破教学框架限制，带领学生走出室内小课堂，进入自然大课堂，让学生通过实践观察，体会春天的“气息”：小草冒出了嫩芽，鸭子在湖水中自由地嬉戏，燕子已经在屋檐下搭好了新家。这种教学方式可让学生进一步体会“作文来源于生活，作文反映生活”的核心理念，养成观察生活的写作习惯，不断提高写作水平。 （5）以读促写。阅读是学生积累写作素材、丰富写作内容的重要途径，教师可在写作教学中采用以读促写的教学方式，创新课堂教学形式。青少年学生受认知发展水平所限，生活阅历较少，因此，在写作中经常出现无话可说、无事可写的情况，即缺乏写作素材。基于此，教师可在教学中指导学生通过阅读积累写作素材，掌握写作手法。例如，可根据写作教学目标，应用群文阅读教学法，整合某一主题下的阅读材料，让学生在轻松愉悦的阅读氛围中分析这一主题下阅读材料的共性，以丰富写作经验，并以读后感的方式记录阅读感想。在阅读教学中，教师可采取多样性的阅读教学方式，如讨论式阅读、辩论式阅读、活动式阅读，激发学生的阅读积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯，丰富学生的写作素材积累，有效提升学生的写作能力。
四、结语
总之，写作教学是语文教学的重要内容。在写作教学中，教师可基于观念要素、方法要素、学生主体要素，遵循核心素养培养原则、生本教育原则、现代化原则，积极创新教学模式，灵活應用情境导入、小组合作、任务驱动、联系生活、以读促写等写作教学策略，满足学生的学习需求，促进学生写作能力的持续提升。
参考文献：
[1]曹中枢.写不尽的趣味 道不尽的灵感——浅谈如何做好小学语文中的趣味写作教学工作[J].天津教育，2019（17）.
[2]王奕.小练笔助力语文课堂教学刍探[J].成才之路，2019（17）.
[3]谢娜娜.开放式小学语文教学对学生写作能力提升的影响[J].小学生作文辅导，2019（06）.
[4]马晓霞.关注真情体验，点亮写作课堂[J].作文成功之路，2019（02）.
[5]梁小燕.微世界，大课堂——小学语文微课教学思路[J].语文天地，2019（03）.
[6]肖方.小学语文课堂教学中开展写作教学的探讨[J].小学生作文辅导，2018（12）.
Discuss on the Effective Strategy of Chinese
Classroom Writing Teaching
Zhou Chunxia
（Quanquan Primary School， Caiqi Town， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733000， China）
Abstract： The focus of Chinese classroom writing teaching is to improve students’ writing ability. Writing ability is the comprehensive embodiment of students’ Chinese literacy. In teaching， teachers can adopt strategies such as situation introduction， group cooperation， task driving， connecting with life and promoting writing by reading， so as to break the limitations of the traditional teaching framework， build a modern teaching environment， stimulate students’ writing enthusiasm， cultivate students’ good writing habits， and improve students’ writing ability.
Key words： primary school Chinese; writing teaching; situational introduction; group cooperation; task driven; life
作者简介：周春霞（1979-），女，甘肃武威人，一级教师，从事语文教学与研究。
关键词：小学语文;写作教学;情境导入;小组合作;任务驱动;生活
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0094-02
写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，创造性表述的过程。在语文课堂写作教学中，教师的教学重点是提升学生的写作能力。而写作能力是学生语文素养的综合体现。本文结合教学实践分析语文课堂写作教学的要素、原则，探究提升语文课堂写作教学效率的策略。
一、语文课堂写作教学要素
写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，让学生易于动笔，乐于表达。而为切实提高学生的写作能力，教师在教学中应重点把握如下写作教学要素。
（1）观念要素。教师应积极转变教学观念，尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识，让学生积极参与写作教学活动，体会写作的成就感和获得感。
（2）方法要素。在写作教学中，教师可基于核心素养的培养要求，采取多元化的教学方法缓解学生对写作的抵触心理，培养学生观察、思考、表达和创造的能力，让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且自觉抵制抄袭行为。
（3）学生主体要素。学生是写作教学的主体。教师在选择教学内容和教学方法时，应以学生的实际学习情况和学习需求为依据，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生的自由表达和有创意的表达，鼓励学生写想象中的事物，并提倡学生自主选题进行写作。
二、语文课堂写作教学原则
（1）核心素养培养原则。语文课堂写作教学的根本任务是提升学生的语文学科核心素养。在教学中，教师应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握写作的基本方法，养成良好的学习习惯。同时，不断提高学生的思想道德修养和审美情趣，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
（2）生本教育原则。在语文课堂写作教学中，教师要严格遵循生本教育原则，切实根据学生的学习需求制订教学计划，调整教学行为，以此不断提高学生的写作能力。
（3）现代化原则。在语文课堂写作教学中，教师可积极合理利用信息技术与网络的优势，形成全新的课堂教学环境，丰富写作教学形式，激发学生的写作兴趣，增加学生的创造性表达、展示交流与互相评价的机会。
三、提升语文课堂写作教学效率的策略
（1）情境导入。教师可在语文课堂写作教学中运用情境导入教学模式。这种教学模式是指教师结合教学目标创设相应的教学情境，将学生快速带入写作状态，并拉近学生与写作目标的距离。在实际教学中应用情境导入教学模式时，教师可根据写作教学内容，借助互联网平台广泛搜集视频资源、图片资源、音频资源等，形成教学课件，并展示给学生，以此让学生深入理解教学内容和写作素材，产生写作灵感，提升写作水平。另外，教师也可根据学生的认知水平、写作能力创设真实教学情境，在课堂上展示写作教学道具，让学生对写作内容建立明确认知，以此降低写作难度，缓解学生对写作的抵触情绪。相关调查研究表明，情境导入教学模式可营造轻松活跃的课堂氛围，调动学生的视觉、听觉、触觉等感官，让学生通过观看教学课件、直接接触写作教学道具，产生直观、真实的感受，这有利于提升学生的写作能力，有利于提高写作教学效率。
（2）小组合作。目前，小组合作教学模式已经广泛应用于各学科教学中，并取得实质性应用效果。相关调查研究表明，小组合作教学模式能够促进学生协作能力、语言表达能力以及其他相关能力的发展。在语文课堂写作教学中，为切实发挥小组合作教学模式的应用优势，教师可按照“组内异质，组间同质”的分组原则，对班级学生进行合理分组，并在分组的基础上结合写作教学内容和写作教学目标，让学生在小组内进行积极交流和有效探讨，形成个性化写作方向。另外，在合理分组的基础上，教师可根据学生的特长进行职能分配：由具有较强领导能力的学生担任组长，负责整合写作学习资源，组织小组内同学就某一写作方向进行积极讨论;由具有较强记录能力的学生担任记录员，负责记录小组内同学的讨论内容，以便进行思想回溯;由表达能力较强的学生担任小组发言人，负责发布不同讨论阶段的讨论结果。在小组合作写作教学中，教师可引导学生积极发表个人的观点，以促进学生写作能力、语言表达能力及其他相关综合能力的协同发展。
（3）任务驱动。任务驱动是指在写作教学中，学生围绕教师布置的学习任务，积极整合学习资源，最终得到解决任务的最佳方案。在此过程中，学生既可自主研究，也可与同学进行协作分析，以此加深对写作任务的了解，提高写作积极性。例如，在《蚕的一生》观察类写作教学中，教师可为学生提供蚕种，结合学生的写作水平和观察能力，让学生根据蚕的生长过程进行生长信息记录，当蚕最终蜕变后完成《蚕的一生》作文写作。在该写作任务的驱动下，学生按照教师的要求对蚕的生长过程进行观察，并与班级其他同学积极交流蚕的变化过程，以积累更多的写作素材，丰富写作内容。
（4）聯系生活。为促进学生全面发展，教师可在语文课堂写作教学中灵活应用生活化教育理念，让学生将生活与写作联系在一起，从而提高学生的写作积极性，拓宽学生的写作视野。生活化教育理念源于我国著名教育家陶行知先生的“生活即教育”思想，该思想主张在教育中联系生活，在生活中实现教育。在写作教学中，教师可为学生布置生活化写作任务。例如，在教学《春天来了》时，可打破教学框架限制，带领学生走出室内小课堂，进入自然大课堂，让学生通过实践观察，体会春天的“气息”：小草冒出了嫩芽，鸭子在湖水中自由地嬉戏，燕子已经在屋檐下搭好了新家。这种教学方式可让学生进一步体会“作文来源于生活，作文反映生活”的核心理念，养成观察生活的写作习惯，不断提高写作水平。 （5）以读促写。阅读是学生积累写作素材、丰富写作内容的重要途径，教师可在写作教学中采用以读促写的教学方式，创新课堂教学形式。青少年学生受认知发展水平所限，生活阅历较少，因此，在写作中经常出现无话可说、无事可写的情况，即缺乏写作素材。基于此，教师可在教学中指导学生通过阅读积累写作素材，掌握写作手法。例如，可根据写作教学目标，应用群文阅读教学法，整合某一主题下的阅读材料，让学生在轻松愉悦的阅读氛围中分析这一主题下阅读材料的共性，以丰富写作经验，并以读后感的方式记录阅读感想。在阅读教学中，教师可采取多样性的阅读教学方式，如讨论式阅读、辩论式阅读、活动式阅读，激发学生的阅读积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯，丰富学生的写作素材积累，有效提升学生的写作能力。
四、结语
总之，写作教学是语文教学的重要内容。在写作教学中，教师可基于观念要素、方法要素、学生主体要素，遵循核心素养培养原则、生本教育原则、现代化原则，积极创新教学模式，灵活應用情境导入、小组合作、任务驱动、联系生活、以读促写等写作教学策略，满足学生的学习需求，促进学生写作能力的持续提升。
参考文献：
[1]曹中枢.写不尽的趣味 道不尽的灵感——浅谈如何做好小学语文中的趣味写作教学工作[J].天津教育，2019（17）.
[2]王奕.小练笔助力语文课堂教学刍探[J].成才之路，2019（17）.
[3]谢娜娜.开放式小学语文教学对学生写作能力提升的影响[J].小学生作文辅导，2019（06）.
[4]马晓霞.关注真情体验，点亮写作课堂[J].作文成功之路，2019（02）.
[5]梁小燕.微世界，大课堂——小学语文微课教学思路[J].语文天地，2019（03）.
[6]肖方.小学语文课堂教学中开展写作教学的探讨[J].小学生作文辅导，2018（12）.
Discuss on the Effective Strategy of Chinese
Classroom Writing Teaching
Zhou Chunxia
（Quanquan Primary School， Caiqi Town， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733000， China）
Abstract： The focus of Chinese classroom writing teaching is to improve students’ writing ability. Writing ability is the comprehensive embodiment of students’ Chinese literacy. In teaching， teachers can adopt strategies such as situation introduction， group cooperation， task driving， connecting with life and promoting writing by reading， so as to break the limitations of the traditional teaching framework， build a modern teaching environment， stimulate students’ writing enthusiasm， cultivate students’ good writing habits， and improve students’ writing ability.
Key words： primary school Chinese; writing teaching; situational introduction; group cooperation; task driven; life
作者简介：周春霞（1979-），女，甘肃武威人，一级教师，从事语文教学与研究。