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【摘要】作文是运用语言文字来表情达意。小学习作就是小学生对其所学或掌握的语言进行训练的一种方式，也是学生学会表达自我思维的途径。因此，出色完成小学生的习作教学任务是很有必要和意义的。写作能力是学生综合能力的体现，对学生的思维能力和写作技巧要求较高。这启示我们，在习作教学过程中，教师应重视对学生思维能力、创新能力的培养。
【关键词】习作教学;小练笔;思维能力
课程材料指出，习作教学要训练小学生的思维能力、创新能力，做到“文以载道”，而这正是习作教学的终极目标。笔者从思维能力训练结合具体实例，谈谈个人的浅见。
一、借助小练笔，促进思维发展
《语文课程标准》（2011版）中最核心的词语就是“语言文字的运用”，听、说、读、写都是“语用”的体现。在平时的阅读教学中，我们应该有意识地根据教学目标精心设计多样化的课堂练习，注重读写结合，根据学生心理年龄的特征，营造宽松的读写氛围，让学生自由表达。例如，教学部编版六年级下册《腊八粥》时，笔者重视课后的小练笔，从而让学生对本单元语文要素的掌握更加深刻。还有《真理诞生于一百个问号之后》的小练笔，笔者又让学生仿照文中的写法，试着用具体事例说明一个观点，从而掌握单元语文要素。通过训练，让学生在课堂中学习如何表达自我思维，培养学生随时随处提笔习作，记录生活的好习惯。
引导学生运用边读边想象的方法，充分读书，谈读书感悟，谈读书心得，从而充分唤起他们的认知体验、更好地理解课文。同时也让他们慢慢了解单元习作的重点。在习作教学中，教师要加强习作指导，降低习作难度，从而提高了学生的表述能力。
二、打破定势，培养创新意识
写作是表现与创造能力的一种语言表达方式，在语文的听、说、读、写等诸多表达方式中属于比较高级的表法方式，需要以其他表达方式为基础。由于小学生的生活经历较简单，他们的思维方式大多都是固定在一个特定的、较小的范围，故小学生的心理能力发展还需要提高。面对繁多的作文题目，要么无话可说，要么千篇一律，要么内容空洞。因此在习作教学中，教师要打破传统常规思维的束缚，培养学生的创新意识尤为关键。而大胆创新，从题目的相反方向出发，从不同角度思考问题，往往能更容易激发学生习作的兴趣。例如，狗拿耗子值得提倡。耗子是有害生物，常常咬坏管道，狗看不惯耗子而助人为乐，有什么可指责的？非要说成“多管闲事”？黄蜂会蜇人，让人害怕，但也可以赞美它们敢于自卫、不畏强权的精神。
1.鼓励自由表达和自由写作
写作是一个创造性的活动，学生有着自己的世界观与人生观，教师要为学生的写作创设一些有利的条件，而不是条条框框固化了学生活跃的思维。让学生大胆思考，摒弃束缚，让学生表达出自己的真情实感。在学生创作过程中教师应爱护童心童趣，不要用成人的眼光去挑剔他们。例如，教学部编版六年级下册习作《心愿》，笔者先让学生把自己的心愿写在纸上并要求贴在许愿墙上，然后让学生自由地说说出自己的心愿，并探究是什么原因使他们有了这样美好的愿望，让学生充分地表达自己的心愿，使学生有话可说，有文可写。
2.鼓励题材创新和结构创新
在作文教学中实施创新的教育，不能把创新教育当作单纯的训练技艺，而是要以培养创新精神为目的。首先让学生在学习的过程中，一定不要人云亦云。要有自己的观点，破除先入为主的想法。只有在平时多关注社会，多关注生活，热爱、感受生活，才会积累更多的写作素材。其次在写作过程中，应审清写作要求，抓住关键信息。可以运用哪些题材？哪些题材能更好地表达文章主题？学生要深思熟虑后，再谋篇布局。
一篇好的习作，缺不了好的素材，也离不开好的结构。例如，在教学中，笔者遇到一位经历丰富的学生，她的作文结构势合形离。习作里的好素材不应该是一盘散沙，而应该是有巧妙的布局，让文章浑然一体，只有把材料组织精巧，才能更好地表达自己的思想。就像一位成熟的工匠，要想形成一个完整的整体，只有把一个个部件有机地连接起来，才能写出好的文章。
三、互评自改，提高习作能力
作文是靠写出来的，这是无可辩驳的。因此，笔者在教学过程中，特别注重培养学生的写作意识，让学生养成写作习惯。谚语说：“读十遍不如做一遍。”于是，笔者让学生坚持每周必写一篇大作文，天天写日记、写随笔，利用课内课外练词练句练段练篇，随时随地练习写作，反复练习，让学生形成好习惯，写作积极性逐步提高，畏难情绪慢慢消除。
好文章都是频繁修改出来的。作文水平的提高离不开批改，更离不开学生互评自改，只有这样作文才会提升到一个新水平。尤其是小学生对自己的习作进行修改整理，更是较快提高习作水平的捷径。让学生当“老师”，去評改自己或他人的作文，逐步把费力不讨好的教师包办全批全改转向在教师指导下互批自改，让作文批改成为一种心灵的沟通，成为连接师生的纽带。这对提高学生的写作水平有较大的帮助。因为学生都有自尊心和表现欲望，如果在评改别人作文时发现不了问题，提不出自己的修改意见，总觉得不好意思，这就促使他们多思多练，作文水平也就在无形中提高了。另一方面，通过学生互评自改作文，也可以达到取长补短的效果，还可以培养学生们团结互助的精神。
在语文习作教学实践中，笔者越来越深刻地认识到，要引导学生放开手脚去写，大胆记录生活的点点滴滴;着力激发学生习作动机，消除对习作的畏难情绪。优化习作教学，培养学生的思维能力，这是一个大课题，也是笔者今后努力的方向。
参考文献：
[1]温儒敏，陈先云.义务教育教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社.
【关键词】习作教学;小练笔;思维能力
课程材料指出，习作教学要训练小学生的思维能力、创新能力，做到“文以载道”，而这正是习作教学的终极目标。笔者从思维能力训练结合具体实例，谈谈个人的浅见。
一、借助小练笔，促进思维发展
《语文课程标准》（2011版）中最核心的词语就是“语言文字的运用”，听、说、读、写都是“语用”的体现。在平时的阅读教学中，我们应该有意识地根据教学目标精心设计多样化的课堂练习，注重读写结合，根据学生心理年龄的特征，营造宽松的读写氛围，让学生自由表达。例如，教学部编版六年级下册《腊八粥》时，笔者重视课后的小练笔，从而让学生对本单元语文要素的掌握更加深刻。还有《真理诞生于一百个问号之后》的小练笔，笔者又让学生仿照文中的写法，试着用具体事例说明一个观点，从而掌握单元语文要素。通过训练，让学生在课堂中学习如何表达自我思维，培养学生随时随处提笔习作，记录生活的好习惯。
引导学生运用边读边想象的方法，充分读书，谈读书感悟，谈读书心得，从而充分唤起他们的认知体验、更好地理解课文。同时也让他们慢慢了解单元习作的重点。在习作教学中，教师要加强习作指导，降低习作难度，从而提高了学生的表述能力。
二、打破定势，培养创新意识
写作是表现与创造能力的一种语言表达方式，在语文的听、说、读、写等诸多表达方式中属于比较高级的表法方式，需要以其他表达方式为基础。由于小学生的生活经历较简单，他们的思维方式大多都是固定在一个特定的、较小的范围，故小学生的心理能力发展还需要提高。面对繁多的作文题目，要么无话可说，要么千篇一律，要么内容空洞。因此在习作教学中，教师要打破传统常规思维的束缚，培养学生的创新意识尤为关键。而大胆创新，从题目的相反方向出发，从不同角度思考问题，往往能更容易激发学生习作的兴趣。例如，狗拿耗子值得提倡。耗子是有害生物，常常咬坏管道，狗看不惯耗子而助人为乐，有什么可指责的？非要说成“多管闲事”？黄蜂会蜇人，让人害怕，但也可以赞美它们敢于自卫、不畏强权的精神。
1.鼓励自由表达和自由写作
写作是一个创造性的活动，学生有着自己的世界观与人生观，教师要为学生的写作创设一些有利的条件，而不是条条框框固化了学生活跃的思维。让学生大胆思考，摒弃束缚，让学生表达出自己的真情实感。在学生创作过程中教师应爱护童心童趣，不要用成人的眼光去挑剔他们。例如，教学部编版六年级下册习作《心愿》，笔者先让学生把自己的心愿写在纸上并要求贴在许愿墙上，然后让学生自由地说说出自己的心愿，并探究是什么原因使他们有了这样美好的愿望，让学生充分地表达自己的心愿，使学生有话可说，有文可写。
2.鼓励题材创新和结构创新
在作文教学中实施创新的教育，不能把创新教育当作单纯的训练技艺，而是要以培养创新精神为目的。首先让学生在学习的过程中，一定不要人云亦云。要有自己的观点，破除先入为主的想法。只有在平时多关注社会，多关注生活，热爱、感受生活，才会积累更多的写作素材。其次在写作过程中，应审清写作要求，抓住关键信息。可以运用哪些题材？哪些题材能更好地表达文章主题？学生要深思熟虑后，再谋篇布局。
一篇好的习作，缺不了好的素材，也离不开好的结构。例如，在教学中，笔者遇到一位经历丰富的学生，她的作文结构势合形离。习作里的好素材不应该是一盘散沙，而应该是有巧妙的布局，让文章浑然一体，只有把材料组织精巧，才能更好地表达自己的思想。就像一位成熟的工匠，要想形成一个完整的整体，只有把一个个部件有机地连接起来，才能写出好的文章。
三、互评自改，提高习作能力
作文是靠写出来的，这是无可辩驳的。因此，笔者在教学过程中，特别注重培养学生的写作意识，让学生养成写作习惯。谚语说：“读十遍不如做一遍。”于是，笔者让学生坚持每周必写一篇大作文，天天写日记、写随笔，利用课内课外练词练句练段练篇，随时随地练习写作，反复练习，让学生形成好习惯，写作积极性逐步提高，畏难情绪慢慢消除。
好文章都是频繁修改出来的。作文水平的提高离不开批改，更离不开学生互评自改，只有这样作文才会提升到一个新水平。尤其是小学生对自己的习作进行修改整理，更是较快提高习作水平的捷径。让学生当“老师”，去評改自己或他人的作文，逐步把费力不讨好的教师包办全批全改转向在教师指导下互批自改，让作文批改成为一种心灵的沟通，成为连接师生的纽带。这对提高学生的写作水平有较大的帮助。因为学生都有自尊心和表现欲望，如果在评改别人作文时发现不了问题，提不出自己的修改意见，总觉得不好意思，这就促使他们多思多练，作文水平也就在无形中提高了。另一方面，通过学生互评自改作文，也可以达到取长补短的效果，还可以培养学生们团结互助的精神。
在语文习作教学实践中，笔者越来越深刻地认识到，要引导学生放开手脚去写，大胆记录生活的点点滴滴;着力激发学生习作动机，消除对习作的畏难情绪。优化习作教学，培养学生的思维能力，这是一个大课题，也是笔者今后努力的方向。
参考文献：
[1]温儒敏，陈先云.义务教育教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社.