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小学第二学段的写作教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，是小学语文教学的一个难点。2011年版的语文课程标准对小学第二学段的写作教学的要求是：（1）乐于书面表达，增强作文的自信心，愿意与他人分享作文的快乐；（2）观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；（3）能用简短的书信、便条进行交流；（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。课标对第二学段的写作的要求是注重对学生写作兴趣的培养，在语言表达上也强调了不拘形式、有新鲜感的要求，但是在实际操作中，教师却背道而驰，导致第二学段的写作教学普遍存在以下几个方面的问题。
1.要求被拔高
第二学段的小学生知识经验有限，掌握的词汇不多，语言的发展还不充分，很多教师却常常以杂志、书籍中的作品为范本，指导学生写作，拔高写作要求，使初学写作的学生望而生畏，害怕写作。这就像刚刚学习走路的孩子，却被灌输了一大堆的交通规则，不但不能达到规范的目的，还会使初学者产生畏惧感。
2.主题成人化
小学写作教学承载了太多的负荷，从写作主题的选择来看，培养小学生正确的政治方向、崇高的思想道德、良好的行为习惯依然是小学写作教学的基本方向。写作的内容与学生的实际生活脱轨，作文的立意与学生的心理年龄不符，学生只能以满纸的假话、空话、套话来敷衍。长此以往，学生自然会失去写作的兴趣，甚至厌恶写作。
3.提高方式焦虑化
教育是慢的艺术，可如今功利的社会追求已渐渐渗入教育领域，教师、家长仿佛都患上了“落后恐惧症”，期盼着学生的写作能力能一天速成，于是大量购买作文选，让学生背诵优秀选段。可是，这就像被人工催熟的果蔬，样子好看却缺乏营养，味道差劲。如此急功近利就会忘记教育的初衷，忽视教育的本质，本末倒置，让学生只会鹦鹉学舌，不会自主创作。
以上问题导致多数学生害怕写作，厌恶写作，写作基本功不扎实。针对以上问题，我认为要把握好小学第二学段这个关键阶段，首先教师要深入解读课程标准，充分考虑第二学段学生的学情，明确写作要求；其次要从学生的心理特点、生活环境出发，选择合适的写作主题，让学生有话可说，敢说真话；最后要沉下心来进行精耕细作式的引导，把写作教学融入日常教学的方方面面，让写作成为学生表达自我的方式。
1.明确要求，有章可循
第二学段的作文教学有着承上启下的重要作用，来源于第一学段的说话、写话训练，为下阶段更高要求的写作奠定基础。在把握第二学段写作总要求的基础上，教师还要细化各学期的写作要求，使之更具操作性。各学期具体目标如下：
三年级上学期：养成观察身边一切事物的习惯；在阅读中体验语言文字的美；能够按一定的顺序将一件事情的经过写清楚，注意语句的通顺；认识冒号、引号，能初步了解冒号、引号的作用；能纠正习作中的错字。
三年级下学期：学会选择观察点，收集生活素材；在阅读中积累语言，特别是新鲜的词句；能写下自己的所见所闻，并进行细节描写；知道书信体的格式；会正确运用冒号、引号；能找到习作中有明显错误的语句，并尝试修改。
四年级上学期：学会按照一定的顺序进行细致的观察，并整理生活素材；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料；培养细节描写的能力；尝试给身边的人写信；能较熟练地使用冒号、引号；能修改习作中有明显错误的词句。
四年级下学期：学会在观察中思考，个性化地使用生活素材；尝试在习作中运用能让读者产生新鲜感的词句；树立细节意识；能用简短的书信、便条进行交流；能自己修改习作。
2.量体裁衣，有话可说
叶圣陶先生说，学习作文，必须根据经验，从实际生活里流注出来。因此，教师要引导学生观察自己的生活，并且在一系列的练习中学会捕捉生活溪流中的浪花、思想、情感。作文时不一定要写完整，哪怕只写一个片断，只要长期坚持，就能逐步养成随时用文字表达自我的习惯。
（1）收集写作素材
在第二学段，教师可要求学生每星期至少收集一次写作素材，内容可以是学校里的生活，也可以是家里发生的事，事无大小，只要有所触动，都可以入文。比如学校每年都会安排许多丰富多彩的活动，教师可以让学生说说心里最期待的事或觉得新奇有趣的事，写在素材记录本上。如此坚持下来，每个学生就都有了一本自己的素材本，记录了自己原生态的生活，记录了自己的所见所闻、所思所想，也记录了自己的成长，随时翻阅，点点滴滴，历历在目。
（2）应时应景，抒发真情
只有一件事情真正触动了学生的心灵，学生的笔下才会真情流露。因此，教师可以顺应时令，结合学校活动等情况，对教材中的单元作文进行顺序上的调整，使之更符合学生的学情。如四年级下学期第二单元的作文要求是“敞开心扉，把自己最想说的心里话在习作里说一说”，教师可以把写作时间延迟到家长开放日。开放日这天，学生可以把自己的作文放在桌子上让家长翻阅，写上回复。学生兴致很高，写下心里话，并且反复揣摩，主动修改，写作质量有了质的飞跃。
（3）抓住突发状况
写作，因意外而精彩。有时，扰乱了课堂秩序，打乱了教学计划的突发事件，却恰恰是写作教学的契机，教师要善于发现机遇，更要抓住机遇。比如上课时下雪了，学生都被雪吸引了，教师何不干脆放下书本，让学生和雪亲密接触？这不就是很好的写作素材吗？
3.浸润渗透，有意而为
首先，写作不应也不能只是每学期八个单元的大作文练习，教师要把写作当成一件平常的事。写作不是为了应试，而是生活的需要。教师要把写作训练、写作意识的培养渗透到学生生活的方方面面。其次，在每一节语文课上，教师要分外关注语言表达，提高学生的写作素养，同时激发学生的表达欲望。他们说出了一些精彩的词句时，教师要及时表扬；他们的话语出现明显的错误时，教师要立即指正，使他们形成良好的语感。阅读贯穿于写作教学的始终，对培养和提高学生的写作能力有着积极的作用，不但为写作储备了丰富的语言，使学生构建起自己的个人语料库，还增长了学生的见识，丰富了学生的体验，使学生的写作更有灵性，更具有思想的力量。
处无为之事，不急功近利；行不言之教，润物于无声。在小学第二学段把写作教学做细、做慢，让学生体验到写作像说话一样自然、愉快，提高写作的兴趣、热情，打好写作基本功，教师才能有效推进下一学段的作文教学。
（责编 莫彩凤）
1.要求被拔高
第二学段的小学生知识经验有限，掌握的词汇不多，语言的发展还不充分，很多教师却常常以杂志、书籍中的作品为范本，指导学生写作，拔高写作要求，使初学写作的学生望而生畏，害怕写作。这就像刚刚学习走路的孩子，却被灌输了一大堆的交通规则，不但不能达到规范的目的，还会使初学者产生畏惧感。
2.主题成人化
小学写作教学承载了太多的负荷，从写作主题的选择来看，培养小学生正确的政治方向、崇高的思想道德、良好的行为习惯依然是小学写作教学的基本方向。写作的内容与学生的实际生活脱轨，作文的立意与学生的心理年龄不符，学生只能以满纸的假话、空话、套话来敷衍。长此以往，学生自然会失去写作的兴趣，甚至厌恶写作。
3.提高方式焦虑化
教育是慢的艺术，可如今功利的社会追求已渐渐渗入教育领域，教师、家长仿佛都患上了“落后恐惧症”，期盼着学生的写作能力能一天速成，于是大量购买作文选，让学生背诵优秀选段。可是，这就像被人工催熟的果蔬，样子好看却缺乏营养，味道差劲。如此急功近利就会忘记教育的初衷，忽视教育的本质，本末倒置，让学生只会鹦鹉学舌，不会自主创作。
以上问题导致多数学生害怕写作，厌恶写作，写作基本功不扎实。针对以上问题，我认为要把握好小学第二学段这个关键阶段，首先教师要深入解读课程标准，充分考虑第二学段学生的学情，明确写作要求；其次要从学生的心理特点、生活环境出发，选择合适的写作主题，让学生有话可说，敢说真话；最后要沉下心来进行精耕细作式的引导，把写作教学融入日常教学的方方面面，让写作成为学生表达自我的方式。
1.明确要求，有章可循
第二学段的作文教学有着承上启下的重要作用，来源于第一学段的说话、写话训练，为下阶段更高要求的写作奠定基础。在把握第二学段写作总要求的基础上，教师还要细化各学期的写作要求，使之更具操作性。各学期具体目标如下：
三年级上学期：养成观察身边一切事物的习惯；在阅读中体验语言文字的美；能够按一定的顺序将一件事情的经过写清楚，注意语句的通顺；认识冒号、引号，能初步了解冒号、引号的作用；能纠正习作中的错字。
三年级下学期：学会选择观察点，收集生活素材；在阅读中积累语言，特别是新鲜的词句；能写下自己的所见所闻，并进行细节描写；知道书信体的格式；会正确运用冒号、引号；能找到习作中有明显错误的语句，并尝试修改。
四年级上学期：学会按照一定的顺序进行细致的观察，并整理生活素材；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料；培养细节描写的能力；尝试给身边的人写信；能较熟练地使用冒号、引号；能修改习作中有明显错误的词句。
四年级下学期：学会在观察中思考，个性化地使用生活素材；尝试在习作中运用能让读者产生新鲜感的词句；树立细节意识；能用简短的书信、便条进行交流；能自己修改习作。
2.量体裁衣，有话可说
叶圣陶先生说，学习作文，必须根据经验，从实际生活里流注出来。因此，教师要引导学生观察自己的生活，并且在一系列的练习中学会捕捉生活溪流中的浪花、思想、情感。作文时不一定要写完整，哪怕只写一个片断，只要长期坚持，就能逐步养成随时用文字表达自我的习惯。
（1）收集写作素材
在第二学段，教师可要求学生每星期至少收集一次写作素材，内容可以是学校里的生活，也可以是家里发生的事，事无大小，只要有所触动，都可以入文。比如学校每年都会安排许多丰富多彩的活动，教师可以让学生说说心里最期待的事或觉得新奇有趣的事，写在素材记录本上。如此坚持下来，每个学生就都有了一本自己的素材本，记录了自己原生态的生活，记录了自己的所见所闻、所思所想，也记录了自己的成长，随时翻阅，点点滴滴，历历在目。
（2）应时应景，抒发真情
只有一件事情真正触动了学生的心灵，学生的笔下才会真情流露。因此，教师可以顺应时令，结合学校活动等情况，对教材中的单元作文进行顺序上的调整，使之更符合学生的学情。如四年级下学期第二单元的作文要求是“敞开心扉，把自己最想说的心里话在习作里说一说”，教师可以把写作时间延迟到家长开放日。开放日这天，学生可以把自己的作文放在桌子上让家长翻阅，写上回复。学生兴致很高，写下心里话，并且反复揣摩，主动修改，写作质量有了质的飞跃。
（3）抓住突发状况
写作，因意外而精彩。有时，扰乱了课堂秩序，打乱了教学计划的突发事件，却恰恰是写作教学的契机，教师要善于发现机遇，更要抓住机遇。比如上课时下雪了，学生都被雪吸引了，教师何不干脆放下书本，让学生和雪亲密接触？这不就是很好的写作素材吗？
3.浸润渗透，有意而为
首先，写作不应也不能只是每学期八个单元的大作文练习，教师要把写作当成一件平常的事。写作不是为了应试，而是生活的需要。教师要把写作训练、写作意识的培养渗透到学生生活的方方面面。其次，在每一节语文课上，教师要分外关注语言表达，提高学生的写作素养，同时激发学生的表达欲望。他们说出了一些精彩的词句时，教师要及时表扬；他们的话语出现明显的错误时，教师要立即指正，使他们形成良好的语感。阅读贯穿于写作教学的始终，对培养和提高学生的写作能力有着积极的作用，不但为写作储备了丰富的语言，使学生构建起自己的个人语料库，还增长了学生的见识，丰富了学生的体验，使学生的写作更有灵性，更具有思想的力量。
处无为之事，不急功近利；行不言之教，润物于无声。在小学第二学段把写作教学做细、做慢，让学生体验到写作像说话一样自然、愉快，提高写作的兴趣、热情，打好写作基本功，教师才能有效推进下一学段的作文教学。
（责编 莫彩凤）