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摘要：统编教材在编排上，将课外阅读纳入教学体系中，形成了“三位一体”的阅读课程体系。“快乐读书吧”是统编教材特设的一个板块，教师应通过开设阅读课、巧妙设计读书单、开展读书分享会、拓展延伸等途径，让学生通过此板块的学习爱上阅读、学会阅读。
关键词：统编教材;小学语文;“快乐读书吧”;阅读教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”统编教材总主编温儒敏教授也曾说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”基于此，统编教材在编排上，除了安排精读课文、略读课文外，还将课外阅读纳入教学体系中，形成了“三位一体”的阅读课程体系。“快乐读书吧”是统编教材特设的一个板块，目的是指导学生进行有效的课外阅读。作为课外阅读进入教材的窗口，如何发挥其作用，让学生通过此板块的学习爱上阅读、学会阅读，让读书的种子发芽、开花、结果？结合教学实际，笔者做了有效的实践与探索。
一、开设阅读课，激发阅读兴趣 从一年级开始，统编教材就安排“快乐读书吧”的板块，将课外阅读纳入课内教学中。编者根据学情开设读书课，有计划地開展“快乐读书吧”阅读课，引导学生进行真正意义上的整本书阅读。如何激发学生阅读的兴趣，使其爱上阅读？这就需要教师精心策划阅读推荐课。在读书课上，教师需要采取一定的阅读策略和方案，焕发学生的阅读期待。
（一）预测
一本新书呈现在学生面前，从封面到目录、从人物到情节，都可以让学生仔细观察并进行合理大胆的预测，这样可以有效唤起学生的阅读兴趣。比如，在六年级下册《骑鹅旅行记》的导读中，教师可以让学生根据书名提出疑问：“为什么要骑鹅旅行？骑鹅到了哪些地方旅行？发生了哪些有意思的事情呢？”运用的是预测这一阅读策略。通过预测，唤起学生已有的阅读经验，同时发挥他们的想象，使他们产生浓厚的阅读兴趣。
（二）朗读
美国吉姆·崔利斯所著的《朗读手册》一书指出：给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。俗话说：读书百遍，其义自见。朗读是最有效、最直接的理解内容的途径。朗读是读者和作者之间情感交流的媒介，是培养学生语感和感悟力的重要途径，也是让学生喜欢上阅读的重要方式。
在读书课上，教师可以选择一些经典性、趣味性、刺激性的片段朗读，可以有效调动学生的阅读情感，让学生乐于走进精彩的故事情节。在六年级上册《卖课》中，教师可选取几个经典片段让学生朗读，比如《小英雄雨来》中雨来给八路军送鸡毛信的片段、雨来为八路军站岗放哨的场景、雨来和小伙伴制造地雷迷惑敌人的场景等。又如《童年》里外祖父把阿廖沙打得失去知觉的片段、慈祥善良的外祖母安慰他的场景。这样，童话内容的丰富多彩、人物的悲欢离合和情节的起伏曲折就会呈现在学生的眼前，并吸引他们去主动阅读、共同感受。
二、巧妙设计读书单，提升阅读能力
在小学阶段，阅读教学的目标是激发阅读兴趣和培养阅读习惯，让学生逐渐形成语文思维能力。因此，教师可利用阅读单，根据学生阅读的书目，设计阅读话题和问题，搭建简单有趣又有创意的思维支架，引导学生层层深入阅读，在获得阅读乐趣的同时得到思想情感的熏陶，在阅读中收获快乐、得到真理，有效地渗透社会主义核心价值观。
（一）利用阅读单和阅读鱼骨图提炼信息，培养认知能力和感悟能力
（二）设计阅读单，培养学生的理解能力
六年级下册《鲁滨逊漂流记》是一本充满惊喜的书，指导梳理故事情节能让学生快速、有效地把握整本书的内容。
三、开展读书分享会，体昧阅读价值
阅读虽然是一个内化的过程，但是教师应该给学生提供交流的平台，让学生将阅读感悟外化。这样，有利于学生深化阅读，获得属于自己的认知和情感体验。如开展读书分享会，让学生在交流分享中获得更深入的阅读体验，充实精神世界。
如，在六年级上册“快乐读书吧”的“读读儿童故事”中，笔者选择了《爱丽丝梦游仙境》这本由一段段如梦如幻的旅程故事组成的书进行共读。这是学生都熟悉的系列故事，同时这些故事充满梦幻色彩和想象力，能给学生带来启发。共读后，笔者组织开展了班级读书会。结合本书特点，笔者从学生的角度，精心选定几个开放性的话题，让学生进行讨论、交流。
四、拓展延伸，培养阅读习惯
“快乐读书吧”板块设置的目的并不仅仅是让学生阅读几本书，而要在提高学生阅读兴趣的同时，培养学生良好的阅读习惯。一部作品阅读的结束不是终点，而是另一个阅读过程的开始。在阅读内容上，在学生阅读完“快乐读书吧”推荐的图书后，教师可以拓展阅读同一作者其他的作品或同一主题的其他的书。同时，引出话题，引导学生持续有效性的阅读，这才是读书真正的意义和目的。
总之，“快乐读书吧”作为开启学生课外阅读的大门，对提高学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，培养学生良好的情操起着至关重要的作用。教师要深入领会编者意图，潜心研究教学方法，通过科学有效的引导，在学生心中播下阅读的种子，从而使他们走向自主阅读、快乐阅读、终身阅读的道路。
参考文献
[1]温儒敏.“部编本”语文“主治”不读书、少读书——在杭州一次教师培训会上的讲话[J].小学教学（语文版），2017（05）.
[2]朱煜.让课堂说话——朱煜阅读教学策略与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
关键词：统编教材;小学语文;“快乐读书吧”;阅读教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”统编教材总主编温儒敏教授也曾说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”基于此，统编教材在编排上，除了安排精读课文、略读课文外，还将课外阅读纳入教学体系中，形成了“三位一体”的阅读课程体系。“快乐读书吧”是统编教材特设的一个板块，目的是指导学生进行有效的课外阅读。作为课外阅读进入教材的窗口，如何发挥其作用，让学生通过此板块的学习爱上阅读、学会阅读，让读书的种子发芽、开花、结果？结合教学实际，笔者做了有效的实践与探索。
一、开设阅读课，激发阅读兴趣 从一年级开始，统编教材就安排“快乐读书吧”的板块，将课外阅读纳入课内教学中。编者根据学情开设读书课，有计划地開展“快乐读书吧”阅读课，引导学生进行真正意义上的整本书阅读。如何激发学生阅读的兴趣，使其爱上阅读？这就需要教师精心策划阅读推荐课。在读书课上，教师需要采取一定的阅读策略和方案，焕发学生的阅读期待。
（一）预测
一本新书呈现在学生面前，从封面到目录、从人物到情节，都可以让学生仔细观察并进行合理大胆的预测，这样可以有效唤起学生的阅读兴趣。比如，在六年级下册《骑鹅旅行记》的导读中，教师可以让学生根据书名提出疑问：“为什么要骑鹅旅行？骑鹅到了哪些地方旅行？发生了哪些有意思的事情呢？”运用的是预测这一阅读策略。通过预测，唤起学生已有的阅读经验，同时发挥他们的想象，使他们产生浓厚的阅读兴趣。
（二）朗读
美国吉姆·崔利斯所著的《朗读手册》一书指出：给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。俗话说：读书百遍，其义自见。朗读是最有效、最直接的理解内容的途径。朗读是读者和作者之间情感交流的媒介，是培养学生语感和感悟力的重要途径，也是让学生喜欢上阅读的重要方式。
在读书课上，教师可以选择一些经典性、趣味性、刺激性的片段朗读，可以有效调动学生的阅读情感，让学生乐于走进精彩的故事情节。在六年级上册《卖课》中，教师可选取几个经典片段让学生朗读，比如《小英雄雨来》中雨来给八路军送鸡毛信的片段、雨来为八路军站岗放哨的场景、雨来和小伙伴制造地雷迷惑敌人的场景等。又如《童年》里外祖父把阿廖沙打得失去知觉的片段、慈祥善良的外祖母安慰他的场景。这样，童话内容的丰富多彩、人物的悲欢离合和情节的起伏曲折就会呈现在学生的眼前，并吸引他们去主动阅读、共同感受。
二、巧妙设计读书单，提升阅读能力
在小学阶段，阅读教学的目标是激发阅读兴趣和培养阅读习惯，让学生逐渐形成语文思维能力。因此，教师可利用阅读单，根据学生阅读的书目，设计阅读话题和问题，搭建简单有趣又有创意的思维支架，引导学生层层深入阅读，在获得阅读乐趣的同时得到思想情感的熏陶，在阅读中收获快乐、得到真理，有效地渗透社会主义核心价值观。
（一）利用阅读单和阅读鱼骨图提炼信息，培养认知能力和感悟能力
（二）设计阅读单，培养学生的理解能力
六年级下册《鲁滨逊漂流记》是一本充满惊喜的书，指导梳理故事情节能让学生快速、有效地把握整本书的内容。
三、开展读书分享会，体昧阅读价值
阅读虽然是一个内化的过程，但是教师应该给学生提供交流的平台，让学生将阅读感悟外化。这样，有利于学生深化阅读，获得属于自己的认知和情感体验。如开展读书分享会，让学生在交流分享中获得更深入的阅读体验，充实精神世界。
如，在六年级上册“快乐读书吧”的“读读儿童故事”中，笔者选择了《爱丽丝梦游仙境》这本由一段段如梦如幻的旅程故事组成的书进行共读。这是学生都熟悉的系列故事，同时这些故事充满梦幻色彩和想象力，能给学生带来启发。共读后，笔者组织开展了班级读书会。结合本书特点，笔者从学生的角度，精心选定几个开放性的话题，让学生进行讨论、交流。
四、拓展延伸，培养阅读习惯
“快乐读书吧”板块设置的目的并不仅仅是让学生阅读几本书，而要在提高学生阅读兴趣的同时，培养学生良好的阅读习惯。一部作品阅读的结束不是终点，而是另一个阅读过程的开始。在阅读内容上，在学生阅读完“快乐读书吧”推荐的图书后，教师可以拓展阅读同一作者其他的作品或同一主题的其他的书。同时，引出话题，引导学生持续有效性的阅读，这才是读书真正的意义和目的。
总之，“快乐读书吧”作为开启学生课外阅读的大门，对提高学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，培养学生良好的情操起着至关重要的作用。教师要深入领会编者意图，潜心研究教学方法，通过科学有效的引导，在学生心中播下阅读的种子，从而使他们走向自主阅读、快乐阅读、终身阅读的道路。
参考文献
[1]温儒敏.“部编本”语文“主治”不读书、少读书——在杭州一次教师培训会上的讲话[J].小学教学（语文版），2017（05）.
[2]朱煜.让课堂说话——朱煜阅读教学策略与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2018.