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【摘要】为了更好地促进大学英语视听说教学改革，文章采用问卷调查和文献研究的方法，对大学生基于自建小型大学英语视听说多模态语料库进行视听说自主学习情况做一个调查和分析，通过分析发现教师在学生视听说自主学习中应起到引导和指导的作用。
【关键词】 多模态语料库;视听说;自主学习;调查研究
【作者简介】曾庆瑜（1981-），女，汉族，海南三亚人，三亚学院，讲师，研究方向：英语教学法和翻译方向。
【基金项目】2018 年度海南省高等学校教育教学改革研究项目：大学英语视听说多模态语料库的创建与应用研究（项目编号：Hnjg2018-67）。
一、引言
近年来，越来越多的学者把多模态语料库应用于大学英语教学中，以期给单一的大学英语教学模式注入新的血液。由于班级人数较多，学生英语水平参差不齐，有效提高学生英语听说能力一直是大学英语教学的一个难题;也是非英语专业学生难以攻克的难关。本研究以自建小型大学英语视听说多模态语料库在教学中的应用为前提，设计问卷，对大学生使用自建小型大学英语视听说多模态语料库进行课前、课后听说自主学习进行了问卷调查，以期发现学生自主学习过程中存在的问题，并对课堂教学做出相关的对策。
二、基于自建小型多模态语料库的大学英语视听说自主学习过程调查
现有研究大多是从教师的角度进行，而忽略了学生的学习感受和学习效果，尤其是学生自主学习过程产生的一些问题。针对以上情况，笔者设计了此次问卷调查。
1.研究问题。本问卷研究以下问题：（1）学生自主学习情况如何？（2）学生自主学习态度和偏好如何？（3）学生自主学习过程中的心理状态怎样？（4）学生使用语料库进行自主学习是否有效果？（5）学生自主学习过程中使用到哪些听力策略？
2.研究对象。问卷对象是笔者所教学校计科、软件、会计、人力、酒店、心理、行政管理、工商等专业大二学生，共350人，回收有效问卷332份。问卷发放时间为18级大二学生春季学期結束后的2020年7月20日至8月20日，希望学生回顾过去一学年使用自建小型语料库进行视听说自主学习的过程，回答此问卷。
3.研究方法。本研究主要采用问卷调查和文献研究的研究方法。此问卷发布在问卷星平台，问卷名为“基于Elan软件多模态语料库的大学英语视听说自主学习调查问卷”。问卷分为五个部分：（1）学生自主学习概况调查;（2）学生自主学习态度和喜好的调查;（3）学生自主学习心理状态的调查;（4）学生自主学习效果的调查;（5）学生自主学习听力策略的调查。
三、问卷调查结果分析
1.学生自主学习概况调查。问卷的第一部分是调查学生自主学习的情况。这一部分一共有6道题，分别对学生利用语料库进行英语听说自主学习的时间、内容和频率做一个基本的了解。其中第1题、第5题和第6题是对学生的自主学习时间段和时长的调查。有57.8%的同学能保证每天进入语料库学习30分钟以上，有20.2%的学生每天自主学习的时间为两个小时以上，有79.8%的学生能每周自觉自主学习三小时以上。有46%的学生喜欢利用周末的时间学习语料库里的内容，53%的学生喜欢周一至周五学习听说的内容，可见，在学习时间段的选择上，学生没有特别明显的倾向于周末或工作日。第2题、第3题和第4题是对学生在每个主题单元的课堂教学的前后进入语料库自主学习情况的调查，这三道题均是量表式问题，量表程度“A.总是这样，B.大多时候是这样，C.半数时候是这样，D.偶尔这样，E.从不这样”，75.5%的学生会主动地在课前进入语料库提前了解熟悉和单元主题相关的背景知识以及大量听和看与单元主题相关的音频和视频，只有1.81%的学生表示从不在课前学习语料库的内容。第4题，当问及“课后，您会进入语料库做有利于听力提高的听力练习，如纠正语音和了解语音语调知识”的时候，选择A、B、C选项的学生比例为66%;此外，68.6%的学生表明，他们经常每篇音频或视频都能听两遍或两遍以上，说明大多数学生能积极主动地在课前提前预习和课后复习，并且在练习听说的质量上有一定的保证，但分别有22.5%和31%的学生选择了偶尔课前预习和课后复习这个选项，可见这部分学生在自主学习这一方面还有待教师的引导。
2.学生自主学习态度和喜好的调查。问卷的第二部分调查学生自主学习的态度和语料库学习内容和方式的喜好的调查。65%的学生表示喜欢自主学习，8.73%学生表示特别喜欢;70%以上的学生表示，和传统的英语课堂教学相比，他们更喜欢现在的“听说训练课堂 自主学习的教学模式”，尤其是进入根据单元主题自建的多模态语料库自主学习，学习内容和训练内容针对性更强;而且，68.6%的学生表示他们在进入语料库学习的时候从不挂机。第11题、12题和13题是学生对语料库学习内容和方式的喜好的调查，相关数据见表一。
第11题C选项的比例最高，说明较多学生喜欢比较贴近生活的模仿对话和角色扮演，其次是喜欢可视化视频和归纳总结的内容，而喜欢阅读类内容的学生比较少;第12题，选择A和C选项的学生比较多，说明学生的听力能力还相对薄弱，需要依靠字幕和文本才能理解听力材料;当问及在英语自主学习中是否需要教师的指导和参与的时候，76.4%的学生选择了很需要和非常需要，可见，学生心里还是比较渴望得到教师的指导，而不是完全放任他们自主学习。
3.学生自主学习心理状态的调查。第14、15、16题是调查学生自主学习心理状态，当问及学生做阅读理解题时，遇到看不懂的段落，是否会很烦躁，甚至想放弃继续阅读文章时，38.6%的学生表示半数时候是这样，31.6%表示大多数时候是这样，8.43%的学生选择总是这样，只有8.43%的学生表示从不这样;当问及学生听力中遇到生词时，是否会非常焦虑时，80.4%的学生表示大多数时候是这样的，只有7.23%的学生表示从不这样，说明多数学生在做到比较难的训练时，他们就会出现畏难情绪，就会焦虑。 4.学生自主学习效果的调查。第四部分是对学生自主学习效果的调查，这部分一共三道题，其中第17和19题是多选题，第18题是单选题，相关数据详见表二。
从表二中第17题的数据可看出，超过50%的学生认为经过一学年的自主学习，他们在英语听力和口语能力有所提高，课堂活动参与率提高了，对英语的喜欢程度加深了对英语学习也自信了;同时，他们认为多模态语料库里的五个板块对于他们英语学习的提高都起了作用，尤其是与主题相关的视频板块，这再次说明，可视化的学习材料更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣;当问及多模态语料库里面的内容，是否有助于提高他们的英语能力时，74.1%的学生认为很有帮助，15.9%的学生认为非常有帮助，只有7.23%的学生认为没有帮助，这说明大多数学生还是很认可这个小型多模态语料库的学习内容和语料库的功能作用的。
5.学生自主学习听力策略的调查。第20题到24题是对学生自主学习听力策略的调查，这五道题均是量表式问题，单选题，量表程度“A.总是这样，B.大多时候是这样，C.半数时候是这样，D.偶尔这样，E.从不这样”。第20题“听听力材料时，您喜欢将听力材料转化成中文来理解”，54.5%的学生选择大多数时候是这样，17.4%的学生选择总是这样，说明学生在听力过程中不能直接使用英语思维，学生对英语不敏感，语感不强，需要大量输入泛听的内容。第21题“在听英语时，您边听边用关键词做笔记，如人物、时间、地点及事件发生的简单过程。”第22题“在听英语材料时，您有意识地用各种简单的方式做笔记，如缩写、箭头等帮助记忆。”超过60%的学生选择“偶尔这样”，只有不到10%的学生选择“大多数时候是这样”和“总是这样”，可见多数学生做听力练习的时候，并未养成做笔记的习惯和未高效的使用做笔记的策略。问卷的第24题“在做听力习题时，您会一边听一边做题。”分别有21.6%和55.4%的学生选择“总是这样”和“大多数时候是这样”，说明大多数学生习惯一边聽，一边看选项做题。当问及学生“听力练习结束后，您会对照听力文本，边听边核对，并总结听不懂的原因。”59.1%的学生选择大多数这样，12%的学生选择半数时候是这样，可见大多数学生在练习听力时，比较依赖文本，需借助文本来理解听力材料，这也是为什么倾向于学习带文本的视频和音频材料的原因。
四、分析结果对教学的启示
从前文的相关分析可以总结出几点对教学的启示和建议：
首先，教师课堂上应加强学生自主学习意识，激发他们自主学习主动性，让更多的学生意识到自主学习的重要性。同时，引导学生自主学习。在进行下一个主题单元的学习之前，教师应布置学习任务，引导学生有效利用语料库里的学习内容进行高效学习，而不是任由学生盲目的、无目的地学习。课堂结束主题单元的学习之后，教师应指导学生进一步消化理解课堂和语料库里的内容，把所学内容进行条理化和系统化，让学生自行归纳总结主题单元的知识点、重难点，然后以音频或文字的形式上传到语料库，教师对学生上传的主题归纳总结的音频或文字进行点评和指导。
其次，教师应注意精听和泛听结合。由于课堂时间和学生班级人数的关系，教师课堂上往往侧重于精听练习，教师可利用语料库里的多模态资源，根据学生英语听力水平和学习能力的不同，布置不同级别的泛听任务。对于英语水平相对好的学生，可以布置泛听大量听力难度较深，文化类的音频、视频材料，如一些介绍英美文化和跨文化类的音频和视频，并让这部分学生根据所听材料进行复述和诵读;而对于英语能力相对弱的学生，可布置简单易懂和有趣的泛听材料，如一些经典动画片或简单对话的音频、视频等，并让学生进行配音和模仿对话。这样一来，既可满足能力强的学生对知识的渴求，又能解决能力弱学生的畏难情绪，从而增强他们学习英语的兴趣和自信心。
再次，课堂上，学生在做英语精听训练的时候，应进行记笔记、英语思维、画图、想象等方面的训练，以此优化做听力练习的策略。如，做符号笔记训练，由于听听力时间有限，学生应学会做符号笔记，符号种类不宜太多，最好在做听力前看一遍听力题的选项，并根据选项推测一下听力内容，对重难点有一定把握，然后在听材料的时候可用一些简单的符号记一下听力内容，这样才能准确答题。
最后，教师应定期与学生面谈，了解和掌握学生自主学习的情况并鼓励和督促学生。教师可采用抽签的方式确定面谈的顺序，每日可面谈七八个学生;也可让学委每周收集学生自主学习的情况，然后在固定的时间和学委面谈，了解学生的情况。师生面谈的方式，能够让学生感受到教师对他们自主学习情况的关心，会更用心去学习。
五、结语
培养学生的自主学习能力，是大学英语教学改革的一项重要措施。本文笔者在学生使用自建小型大学英语视听说多模态语料库进行自主学习的基础上，通过问卷调查的方式调查学生视听说自主学习的情况，并根据调查得出几点启示，希望这些启示，能给大学英语教师视听说课堂教学带来一点帮助。
参考文献：
[1]顾琦一，臧传云.输入模态对第二语言理解和附带词汇习得的影响[J].解放军外国语学院学报，2011（3）：55-59.
[2]惠兆阳，王丽恒，林意新等.主次模态协同性实证分析——以英语听力教学为例[J].山东外语教学，2013，3（154）.
[3]李欣，李玫英，王佳子.多模态自主听力教学模式有效性的实证研究[J].解放军外语学院学报，2012（6）：59-64.
[4]王玉雯.多模态听力自主学习的设计及其效果研究[J].外语电化教学，2009（6）.
[5]谢竞贤，董剑桥.论多媒体与多模态条件下的大学英语听力教学[J].外语电化教学，2010（6）.
【关键词】 多模态语料库;视听说;自主学习;调查研究
【作者简介】曾庆瑜（1981-），女，汉族，海南三亚人，三亚学院，讲师，研究方向：英语教学法和翻译方向。
【基金项目】2018 年度海南省高等学校教育教学改革研究项目：大学英语视听说多模态语料库的创建与应用研究（项目编号：Hnjg2018-67）。
一、引言
近年来，越来越多的学者把多模态语料库应用于大学英语教学中，以期给单一的大学英语教学模式注入新的血液。由于班级人数较多，学生英语水平参差不齐，有效提高学生英语听说能力一直是大学英语教学的一个难题;也是非英语专业学生难以攻克的难关。本研究以自建小型大学英语视听说多模态语料库在教学中的应用为前提，设计问卷，对大学生使用自建小型大学英语视听说多模态语料库进行课前、课后听说自主学习进行了问卷调查，以期发现学生自主学习过程中存在的问题，并对课堂教学做出相关的对策。
二、基于自建小型多模态语料库的大学英语视听说自主学习过程调查
现有研究大多是从教师的角度进行，而忽略了学生的学习感受和学习效果，尤其是学生自主学习过程产生的一些问题。针对以上情况，笔者设计了此次问卷调查。
1.研究问题。本问卷研究以下问题：（1）学生自主学习情况如何？（2）学生自主学习态度和偏好如何？（3）学生自主学习过程中的心理状态怎样？（4）学生使用语料库进行自主学习是否有效果？（5）学生自主学习过程中使用到哪些听力策略？
2.研究对象。问卷对象是笔者所教学校计科、软件、会计、人力、酒店、心理、行政管理、工商等专业大二学生，共350人，回收有效问卷332份。问卷发放时间为18级大二学生春季学期結束后的2020年7月20日至8月20日，希望学生回顾过去一学年使用自建小型语料库进行视听说自主学习的过程，回答此问卷。
3.研究方法。本研究主要采用问卷调查和文献研究的研究方法。此问卷发布在问卷星平台，问卷名为“基于Elan软件多模态语料库的大学英语视听说自主学习调查问卷”。问卷分为五个部分：（1）学生自主学习概况调查;（2）学生自主学习态度和喜好的调查;（3）学生自主学习心理状态的调查;（4）学生自主学习效果的调查;（5）学生自主学习听力策略的调查。
三、问卷调查结果分析
1.学生自主学习概况调查。问卷的第一部分是调查学生自主学习的情况。这一部分一共有6道题，分别对学生利用语料库进行英语听说自主学习的时间、内容和频率做一个基本的了解。其中第1题、第5题和第6题是对学生的自主学习时间段和时长的调查。有57.8%的同学能保证每天进入语料库学习30分钟以上，有20.2%的学生每天自主学习的时间为两个小时以上，有79.8%的学生能每周自觉自主学习三小时以上。有46%的学生喜欢利用周末的时间学习语料库里的内容，53%的学生喜欢周一至周五学习听说的内容，可见，在学习时间段的选择上，学生没有特别明显的倾向于周末或工作日。第2题、第3题和第4题是对学生在每个主题单元的课堂教学的前后进入语料库自主学习情况的调查，这三道题均是量表式问题，量表程度“A.总是这样，B.大多时候是这样，C.半数时候是这样，D.偶尔这样，E.从不这样”，75.5%的学生会主动地在课前进入语料库提前了解熟悉和单元主题相关的背景知识以及大量听和看与单元主题相关的音频和视频，只有1.81%的学生表示从不在课前学习语料库的内容。第4题，当问及“课后，您会进入语料库做有利于听力提高的听力练习，如纠正语音和了解语音语调知识”的时候，选择A、B、C选项的学生比例为66%;此外，68.6%的学生表明，他们经常每篇音频或视频都能听两遍或两遍以上，说明大多数学生能积极主动地在课前提前预习和课后复习，并且在练习听说的质量上有一定的保证，但分别有22.5%和31%的学生选择了偶尔课前预习和课后复习这个选项，可见这部分学生在自主学习这一方面还有待教师的引导。
2.学生自主学习态度和喜好的调查。问卷的第二部分调查学生自主学习的态度和语料库学习内容和方式的喜好的调查。65%的学生表示喜欢自主学习，8.73%学生表示特别喜欢;70%以上的学生表示，和传统的英语课堂教学相比，他们更喜欢现在的“听说训练课堂 自主学习的教学模式”，尤其是进入根据单元主题自建的多模态语料库自主学习，学习内容和训练内容针对性更强;而且，68.6%的学生表示他们在进入语料库学习的时候从不挂机。第11题、12题和13题是学生对语料库学习内容和方式的喜好的调查，相关数据见表一。
第11题C选项的比例最高，说明较多学生喜欢比较贴近生活的模仿对话和角色扮演，其次是喜欢可视化视频和归纳总结的内容，而喜欢阅读类内容的学生比较少;第12题，选择A和C选项的学生比较多，说明学生的听力能力还相对薄弱，需要依靠字幕和文本才能理解听力材料;当问及在英语自主学习中是否需要教师的指导和参与的时候，76.4%的学生选择了很需要和非常需要，可见，学生心里还是比较渴望得到教师的指导，而不是完全放任他们自主学习。
3.学生自主学习心理状态的调查。第14、15、16题是调查学生自主学习心理状态，当问及学生做阅读理解题时，遇到看不懂的段落，是否会很烦躁，甚至想放弃继续阅读文章时，38.6%的学生表示半数时候是这样，31.6%表示大多数时候是这样，8.43%的学生选择总是这样，只有8.43%的学生表示从不这样;当问及学生听力中遇到生词时，是否会非常焦虑时，80.4%的学生表示大多数时候是这样的，只有7.23%的学生表示从不这样，说明多数学生在做到比较难的训练时，他们就会出现畏难情绪，就会焦虑。 4.学生自主学习效果的调查。第四部分是对学生自主学习效果的调查，这部分一共三道题，其中第17和19题是多选题，第18题是单选题，相关数据详见表二。
从表二中第17题的数据可看出，超过50%的学生认为经过一学年的自主学习，他们在英语听力和口语能力有所提高，课堂活动参与率提高了，对英语的喜欢程度加深了对英语学习也自信了;同时，他们认为多模态语料库里的五个板块对于他们英语学习的提高都起了作用，尤其是与主题相关的视频板块，这再次说明，可视化的学习材料更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣;当问及多模态语料库里面的内容，是否有助于提高他们的英语能力时，74.1%的学生认为很有帮助，15.9%的学生认为非常有帮助，只有7.23%的学生认为没有帮助，这说明大多数学生还是很认可这个小型多模态语料库的学习内容和语料库的功能作用的。
5.学生自主学习听力策略的调查。第20题到24题是对学生自主学习听力策略的调查，这五道题均是量表式问题，单选题，量表程度“A.总是这样，B.大多时候是这样，C.半数时候是这样，D.偶尔这样，E.从不这样”。第20题“听听力材料时，您喜欢将听力材料转化成中文来理解”，54.5%的学生选择大多数时候是这样，17.4%的学生选择总是这样，说明学生在听力过程中不能直接使用英语思维，学生对英语不敏感，语感不强，需要大量输入泛听的内容。第21题“在听英语时，您边听边用关键词做笔记，如人物、时间、地点及事件发生的简单过程。”第22题“在听英语材料时，您有意识地用各种简单的方式做笔记，如缩写、箭头等帮助记忆。”超过60%的学生选择“偶尔这样”，只有不到10%的学生选择“大多数时候是这样”和“总是这样”，可见多数学生做听力练习的时候，并未养成做笔记的习惯和未高效的使用做笔记的策略。问卷的第24题“在做听力习题时，您会一边听一边做题。”分别有21.6%和55.4%的学生选择“总是这样”和“大多数时候是这样”，说明大多数学生习惯一边聽，一边看选项做题。当问及学生“听力练习结束后，您会对照听力文本，边听边核对，并总结听不懂的原因。”59.1%的学生选择大多数这样，12%的学生选择半数时候是这样，可见大多数学生在练习听力时，比较依赖文本，需借助文本来理解听力材料，这也是为什么倾向于学习带文本的视频和音频材料的原因。
四、分析结果对教学的启示
从前文的相关分析可以总结出几点对教学的启示和建议：
首先，教师课堂上应加强学生自主学习意识，激发他们自主学习主动性，让更多的学生意识到自主学习的重要性。同时，引导学生自主学习。在进行下一个主题单元的学习之前，教师应布置学习任务，引导学生有效利用语料库里的学习内容进行高效学习，而不是任由学生盲目的、无目的地学习。课堂结束主题单元的学习之后，教师应指导学生进一步消化理解课堂和语料库里的内容，把所学内容进行条理化和系统化，让学生自行归纳总结主题单元的知识点、重难点，然后以音频或文字的形式上传到语料库，教师对学生上传的主题归纳总结的音频或文字进行点评和指导。
其次，教师应注意精听和泛听结合。由于课堂时间和学生班级人数的关系，教师课堂上往往侧重于精听练习，教师可利用语料库里的多模态资源，根据学生英语听力水平和学习能力的不同，布置不同级别的泛听任务。对于英语水平相对好的学生，可以布置泛听大量听力难度较深，文化类的音频、视频材料，如一些介绍英美文化和跨文化类的音频和视频，并让这部分学生根据所听材料进行复述和诵读;而对于英语能力相对弱的学生，可布置简单易懂和有趣的泛听材料，如一些经典动画片或简单对话的音频、视频等，并让学生进行配音和模仿对话。这样一来，既可满足能力强的学生对知识的渴求，又能解决能力弱学生的畏难情绪，从而增强他们学习英语的兴趣和自信心。
再次，课堂上，学生在做英语精听训练的时候，应进行记笔记、英语思维、画图、想象等方面的训练，以此优化做听力练习的策略。如，做符号笔记训练，由于听听力时间有限，学生应学会做符号笔记，符号种类不宜太多，最好在做听力前看一遍听力题的选项，并根据选项推测一下听力内容，对重难点有一定把握，然后在听材料的时候可用一些简单的符号记一下听力内容，这样才能准确答题。
最后，教师应定期与学生面谈，了解和掌握学生自主学习的情况并鼓励和督促学生。教师可采用抽签的方式确定面谈的顺序，每日可面谈七八个学生;也可让学委每周收集学生自主学习的情况，然后在固定的时间和学委面谈，了解学生的情况。师生面谈的方式，能够让学生感受到教师对他们自主学习情况的关心，会更用心去学习。
五、结语
培养学生的自主学习能力，是大学英语教学改革的一项重要措施。本文笔者在学生使用自建小型大学英语视听说多模态语料库进行自主学习的基础上，通过问卷调查的方式调查学生视听说自主学习的情况，并根据调查得出几点启示，希望这些启示，能给大学英语教师视听说课堂教学带来一点帮助。
参考文献：
[1]顾琦一，臧传云.输入模态对第二语言理解和附带词汇习得的影响[J].解放军外国语学院学报，2011（3）：55-59.
[2]惠兆阳，王丽恒，林意新等.主次模态协同性实证分析——以英语听力教学为例[J].山东外语教学，2013，3（154）.
[3]李欣，李玫英，王佳子.多模态自主听力教学模式有效性的实证研究[J].解放军外语学院学报，2012（6）：59-64.
[4]王玉雯.多模态听力自主学习的设计及其效果研究[J].外语电化教学，2009（6）.
[5]谢竞贤，董剑桥.论多媒体与多模态条件下的大学英语听力教学[J].外语电化教学，2010（6）.