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在小学低年级的语文课本中收录了不少精彩的诗词作品，展现了中华传统文学的独特魅力。在小学语文古诗词教学中，我尝试基于以学生为主体的观念整合多种艺术形式，组织学生展开古诗词学习，在快乐学习的观念下促使学生逐步热爱古诗词作品，提高古诗词的学习效率。
一、妙设游戏，加强积累
小学生年纪较小，都喜欢活泼的游戏活动，对一板一眼的学习方式无法激发其参与兴趣。我在指导学生展开古诗词学习的过程也利用了学生的这个特点，组织学生参与到各种有趣的游戏中，这样就能激发学生的参与兴趣，让学生主动地在玩中学，不仅巩固了知识的积累，而且还提高了学生的能力，有更好的教学效果。
在指导学生学习二年级上册第1课《古诗二首》的《咏柳》时，我便组织学生参与到了有趣的游戏中，在学生熟读诗词后，我首先组织学生参与到辅助记忆的游戏中，鼓励学生参与“诗歌小火车”的活动，第一个学生背诵《咏柳》的第一句，然后指定某一个学生背诵下去，依次傳递下去，看看“诗歌小火车”最长能延续到第几次诵读。这样的游戏避免了单调枯燥的背诵活动，能让学生带着积极的心情展开记忆。除此之外，我还组织学生参与到仿写游戏中，我鼓励学生用“像”来造句，展开接龙活动。第一个学生以诗歌中的“春风像剪刀”为开头，指定第二个学生来接续，第二个学生尝试用“剪刀像……”来接续，有学生用“剪刀像锋利的狼牙”来接续，再下一个学生就要以“狼牙像……”来接续。在这样的活动中，学生充分开动了脑筋，掌握了比喻句的写作方式。
我在小学古诗词教学中积极借鉴快乐学习的观念，组织学生参加到丰富多彩的游戏活动中。在这样的活动中，学生的大脑时刻处于兴奋的状态，这样内部认知学习的机构反应就会更快，学生就会更容易接受刺激，学习古诗词的效率也会更高。同时，这样的活动还能让学生逐步爱上古诗词，进而积极展开自主学习。
二、鼓励表演，融入情感
古诗词大多语言凝练，句子和句子之间有一定的留白，这促使学生在学习理解的时候有一定的困难。为了填补这些留白处，我常常鼓励学生积极展开想象，围绕这些留白处进行表演。这样就能填补思维跳跃带来的断层，让学生更深刻的理解古诗词的内容。在表演的过程中，学生将自己想象成了古诗词的作者，这样就会融入自己的情感，和作者进行情感共鸣，提高自己的阅读效果。
在学习三年级上册第4课《古诗三首》的《夜书所见》时，我鼓励学生展开角色扮演的活动，学生有的扮演作者，有的扮演玩耍的儿童，我鼓励学生给主人公设定人物独白，展现作者的心情。有学生就尝试表达了作者的寂寞心情：“看看这些孩子，他们玩得多么快乐啊，可是我呢？我远离家乡，在这样凄冷的夜里，只有一盏灯陪伴我。”还有的学生突发奇想，加入了作者和孩童交流的内容。在对话中，作者希望能通过和别人的交流排遣内心的寂寞心情，但是小孩子却说时间晚了，自己要回家睡觉了，于是一哄而上，又只剩下了作者一个人，这样就能更好地展现出作者悲伤孤独的心情。我肯定了学生的想法，同时还组织学生就其中的某些词句展开交流，包括：“‘客情’是什么意思？你是否也曾经有过‘客情’呢？能否和大家分享一下当时的内心感受呢？”这问题能让学生通过体验感受作者的情感。
在古诗词教学中要注重体验感受的观念，所以我组织学生展开角色扮演的活动，在活动中学生能沉浸到作品中，获得更深刻的感受。我还常常组织学生进行交流，尝试将自己想象成作者，说说创作诗歌时的内心感受，我还鼓励学生结合自己的实际生活进行交流，说说生活中是否有过类似的感受。这样学生不仅能理解古诗词的内容和情感，更能提高语言建构和表达能力。
三、融入绘画，放飞想象
美术是一种具有形象性的艺术形式，诗歌的特点就是“诗中有画”，因此，我在教学中就尝试展开学科整合，将绘画这种诗歌艺术融入到古诗词教学中。我鼓励学生先深情诵读诗歌，了解诗歌的内容，然后尝试展开想象，将诗歌的内容画出来。最后我还会鼓励学生用自己的语言表达所画的内容，这样就能加深学生对于古诗词理解。
二年级下册第15课《古诗二首》的《晓出净慈寺送林子方》是一首充满画面感的诗歌，我在教学中鼓励学生尝试将绘画和诗歌学习结合在一起，尝试放飞想象，将诗歌的内容用图画展现出来。我在学生展开创作前先启发学生思考：“在这首诗歌中提到了‘无穷碧’和‘别样红’，绿和红都比较好表达，但是‘无穷’和‘别样’又要怎样表现呢？”在学生展开创作后，我还鼓励学生尝试说说自己的创作理念。有学生提出：“‘无穷’说明很多，所以我画了很多很多的荷叶，一直铺到远方，这样就体现出了‘无穷’。”还有学生提出：“我在旁边画了穿红衣服的小姐姐，但是荷花的红颜色比她的衣服更鲜艳。这样就通过了对比的方式表现出了‘别样红’。”我肯定了学生的创意，通过这样的活动，学生对诗歌的理解也更加深刻。
《语文课程标准》提出：“教师要拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”我在教学中就尝试将美术和古诗词阅读结合在一起，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，进而提升古诗词阅读的效率。
四、结合音乐，体会意境
古诗词作品一般都具有音韵美，因此，在组织学生诵读古诗的时候我常常会配合音乐，用音乐营造古诗词的意境。这样学生就能更投入地参与到诵读中，学生的情感被放大，能更好地体会古诗词的意境。我还给学生展示了一些古诗词的演唱作品，让学生说说该作品是否能体现古诗词的特点，这样也能促使学生更好地接受课堂的熏陶。
三年级上册第17课《古诗三首》的《望洞庭》是一首优美的诗歌，我在教学中给学生播放了和洞庭湖有关的民歌《八百里洞庭我的家》，结合诗歌说说这首歌曲是否能展现出诗歌的意境。此后我还鼓励学生在诗歌配乐下诵读该诗歌，说一下这首诗歌体现出的意境是怎样的。学生提出：“这首诗歌首先让我感受到的是山水之绿，作者用‘翠、青’等颜色词形容了洞庭湖的特点。”还有学生提出：“我印象最深的是洞庭湖的平静，你看它都好像是一面镜子一样，还好像一个盘子一样，能放上去一座青山，这多安静啊。”在这样的交流中，学生在音乐的触发下更好地体会到了诗歌的意境。
我鼓励学生在课余时间积极观看央视的《经典咏流传》节目，并选择自己感兴趣的诗歌进行学唱的活动。这样就能促使学生将古诗词的阅读从课内扩展到了课外，让学生产生热爱古诗词的情感。
在小学语文教学中，我摆脱了呆板的教学方式，将游戏、表演、绘画、音乐等形式和诗词学习结合在了一起。这样能更好地激发学生的学习热情，促使学生感受到古诗词的魅力，学生自主诵读并学习古诗词的能力也会得到大幅度提升。
作者单位：江苏省徐州市贾汪区实验小学（221011）
一、妙设游戏，加强积累
小学生年纪较小，都喜欢活泼的游戏活动，对一板一眼的学习方式无法激发其参与兴趣。我在指导学生展开古诗词学习的过程也利用了学生的这个特点，组织学生参与到各种有趣的游戏中，这样就能激发学生的参与兴趣，让学生主动地在玩中学，不仅巩固了知识的积累，而且还提高了学生的能力，有更好的教学效果。
在指导学生学习二年级上册第1课《古诗二首》的《咏柳》时，我便组织学生参与到了有趣的游戏中，在学生熟读诗词后，我首先组织学生参与到辅助记忆的游戏中，鼓励学生参与“诗歌小火车”的活动，第一个学生背诵《咏柳》的第一句，然后指定某一个学生背诵下去，依次傳递下去，看看“诗歌小火车”最长能延续到第几次诵读。这样的游戏避免了单调枯燥的背诵活动，能让学生带着积极的心情展开记忆。除此之外，我还组织学生参与到仿写游戏中，我鼓励学生用“像”来造句，展开接龙活动。第一个学生以诗歌中的“春风像剪刀”为开头，指定第二个学生来接续，第二个学生尝试用“剪刀像……”来接续，有学生用“剪刀像锋利的狼牙”来接续，再下一个学生就要以“狼牙像……”来接续。在这样的活动中，学生充分开动了脑筋，掌握了比喻句的写作方式。
我在小学古诗词教学中积极借鉴快乐学习的观念，组织学生参加到丰富多彩的游戏活动中。在这样的活动中，学生的大脑时刻处于兴奋的状态，这样内部认知学习的机构反应就会更快，学生就会更容易接受刺激，学习古诗词的效率也会更高。同时，这样的活动还能让学生逐步爱上古诗词，进而积极展开自主学习。
二、鼓励表演，融入情感
古诗词大多语言凝练，句子和句子之间有一定的留白，这促使学生在学习理解的时候有一定的困难。为了填补这些留白处，我常常鼓励学生积极展开想象，围绕这些留白处进行表演。这样就能填补思维跳跃带来的断层，让学生更深刻的理解古诗词的内容。在表演的过程中，学生将自己想象成了古诗词的作者，这样就会融入自己的情感，和作者进行情感共鸣，提高自己的阅读效果。
在学习三年级上册第4课《古诗三首》的《夜书所见》时，我鼓励学生展开角色扮演的活动，学生有的扮演作者，有的扮演玩耍的儿童，我鼓励学生给主人公设定人物独白，展现作者的心情。有学生就尝试表达了作者的寂寞心情：“看看这些孩子，他们玩得多么快乐啊，可是我呢？我远离家乡，在这样凄冷的夜里，只有一盏灯陪伴我。”还有的学生突发奇想，加入了作者和孩童交流的内容。在对话中，作者希望能通过和别人的交流排遣内心的寂寞心情，但是小孩子却说时间晚了，自己要回家睡觉了，于是一哄而上，又只剩下了作者一个人，这样就能更好地展现出作者悲伤孤独的心情。我肯定了学生的想法，同时还组织学生就其中的某些词句展开交流，包括：“‘客情’是什么意思？你是否也曾经有过‘客情’呢？能否和大家分享一下当时的内心感受呢？”这问题能让学生通过体验感受作者的情感。
在古诗词教学中要注重体验感受的观念，所以我组织学生展开角色扮演的活动，在活动中学生能沉浸到作品中，获得更深刻的感受。我还常常组织学生进行交流，尝试将自己想象成作者，说说创作诗歌时的内心感受，我还鼓励学生结合自己的实际生活进行交流，说说生活中是否有过类似的感受。这样学生不仅能理解古诗词的内容和情感，更能提高语言建构和表达能力。
三、融入绘画，放飞想象
美术是一种具有形象性的艺术形式，诗歌的特点就是“诗中有画”，因此，我在教学中就尝试展开学科整合，将绘画这种诗歌艺术融入到古诗词教学中。我鼓励学生先深情诵读诗歌，了解诗歌的内容，然后尝试展开想象，将诗歌的内容画出来。最后我还会鼓励学生用自己的语言表达所画的内容，这样就能加深学生对于古诗词理解。
二年级下册第15课《古诗二首》的《晓出净慈寺送林子方》是一首充满画面感的诗歌，我在教学中鼓励学生尝试将绘画和诗歌学习结合在一起，尝试放飞想象，将诗歌的内容用图画展现出来。我在学生展开创作前先启发学生思考：“在这首诗歌中提到了‘无穷碧’和‘别样红’，绿和红都比较好表达，但是‘无穷’和‘别样’又要怎样表现呢？”在学生展开创作后，我还鼓励学生尝试说说自己的创作理念。有学生提出：“‘无穷’说明很多，所以我画了很多很多的荷叶，一直铺到远方，这样就体现出了‘无穷’。”还有学生提出：“我在旁边画了穿红衣服的小姐姐，但是荷花的红颜色比她的衣服更鲜艳。这样就通过了对比的方式表现出了‘别样红’。”我肯定了学生的创意，通过这样的活动，学生对诗歌的理解也更加深刻。
《语文课程标准》提出：“教师要拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”我在教学中就尝试将美术和古诗词阅读结合在一起，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，进而提升古诗词阅读的效率。
四、结合音乐，体会意境
古诗词作品一般都具有音韵美，因此，在组织学生诵读古诗的时候我常常会配合音乐，用音乐营造古诗词的意境。这样学生就能更投入地参与到诵读中，学生的情感被放大，能更好地体会古诗词的意境。我还给学生展示了一些古诗词的演唱作品，让学生说说该作品是否能体现古诗词的特点，这样也能促使学生更好地接受课堂的熏陶。
三年级上册第17课《古诗三首》的《望洞庭》是一首优美的诗歌，我在教学中给学生播放了和洞庭湖有关的民歌《八百里洞庭我的家》，结合诗歌说说这首歌曲是否能展现出诗歌的意境。此后我还鼓励学生在诗歌配乐下诵读该诗歌，说一下这首诗歌体现出的意境是怎样的。学生提出：“这首诗歌首先让我感受到的是山水之绿，作者用‘翠、青’等颜色词形容了洞庭湖的特点。”还有学生提出：“我印象最深的是洞庭湖的平静，你看它都好像是一面镜子一样，还好像一个盘子一样，能放上去一座青山，这多安静啊。”在这样的交流中，学生在音乐的触发下更好地体会到了诗歌的意境。
我鼓励学生在课余时间积极观看央视的《经典咏流传》节目，并选择自己感兴趣的诗歌进行学唱的活动。这样就能促使学生将古诗词的阅读从课内扩展到了课外，让学生产生热爱古诗词的情感。
在小学语文教学中，我摆脱了呆板的教学方式，将游戏、表演、绘画、音乐等形式和诗词学习结合在了一起。这样能更好地激发学生的学习热情，促使学生感受到古诗词的魅力，学生自主诵读并学习古诗词的能力也会得到大幅度提升。
作者单位：江苏省徐州市贾汪区实验小学（221011）