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[摘要]小学英语生态课堂的构建，为学生语言能力的提高提供了重要路径，是学生主动性发挥的重要依托。教师要探索生态课堂构建的策略，让学生在生态课堂中学习得更加愉快，生活得更加充实。
[关键词]小学英语；生态课堂；健康发展
随着教育事业的改革与发展，我国小学英语教学也在发生着巨大的变革，新时期下的小学英语课堂优化配置了各类教学资源，提高了课堂的趣味性和生命力，特别是“生态课堂”的构建是对现有小学英语教学的创新，为学生的学习营造了一个宽松、高效、愉悦、生动的教学氛围，有利于小学生主观能动性的发挥，提高了课堂教学效果。
一、环境生态，系统构建
健康和谐、愉悦宽松的生态环境能够潜移默化地引导小学生积极主动地对对英语展开学习，激发学生对英语学习的兴趣。为确保师生不受外界因素的干扰，英语教学的自然环境应当是轻松的，应当是丰富多彩的，并让多种信息技术融入其中，帮助学生优化英语学习氛围的营造。教师要注重做好生态环境的构建，让其为学生的英语学习添加助力。
在进行小学英语三年级上册Unit 3 My friends教学的时候，一方面为了让学生们对于朋友有更加深刻的认识和了解，另一方面为了让学生的学习氛围更加“生态化”，便让学生们运用手边的摄影设备将与朋友在—起的快乐时光记录下来。我让同学们将拍摄的照片悬挂在我们班级中的“展示墙”上，向大家介绍那时那景的“欢乐情景”。有的同学拍摄的是和朋友在海边玩耍的场景，并介绍说：“weare swim in the sea，and we are very happy.”有的同学拍摄的是和自己的小姐妹一起玩滑板车的情景，并说道：“we fell down but we werevery happy.”有的同学拍摄的是和好朋友玩游戏胜利的场景，介绍说：“Our victory，so great！”这些照片悬挂在我们的班级中，成为我们班级中一道亮丽的风景线，很多同学看到照片还会想到自己丰富多彩的日子，其英语的学习意识在不自觉中得到培养。
此外，教师还可以通过设立英语角的方式，让学生的“英语能力”得以展现，或者通过双语标注的方式装点一些有情趣的图片，激发学生的学习热情，构建具有人文气息的英语课堂。
二、情景教学，欢乐无限
小学英语教师要积极开展情景教学，引导学生展开思考，让学生在欢乐中开展探究学习，寓教于乐。生态课堂要关注学生的心理和天性，根据学生的身心发展阶段，利用多媒体技术，有针对性地运用丰富的情景，提升英语教学效率和质量，使英语课堂高效、自然地运转，并通过师生交流、生生交流方式提高课堂生命的活力。
在进行小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park教学的时候，便让学生们从班级中“搬出来”，走入到我们的校园中，一边感受校园的美景，一边进行英语学习。我让同学们准备好“画笔”，便带着学生们走入校园中“drawing in the park”。我让学生们准备的画笔可不是人们所认为的传统画笔，而是口中的画笔。我要求同学们将看到的美景通过语言的形式对其进行描绘，通过口语表达的方式对其进行“绘画”，让人们能够看到一个神采奕奕、栩栩如生的校园。这对于同学们来说是一个挑战，但是同学们做的非常棒。有的同学描绘说：“A lush tree is like a beautiful girl.”有的同学描绘说：“The flowersseem to wave to us.”同学们的语言非常丰富，让我看到了一个唯美校园的图画，这也让学生们的口语表达能力不断提升，让学生的应用能力获得提高，更加培养了学生们的口语语感，让语言变得更加生动、形象。
同时，教师还应当给学生提供多样的展现自我和提升英语水平的机会，比如英语听说对话或者是趣味图展示等，让学生主动参与其中，并带着任务自觉地去学习，引导学生进行想象和创新，让英语生态课堂构建更加多样化、丰富化。
三、生活链接，内容拓展
英语教学应当贴近生活，这样才能帮助学生理解知识，生态课堂要求教师在英语教学时积极融入日常生活活动训练或者基本知识和内容的讲解，改变传统单向的传递知识模式，让学生通过对生活场景做出思考，在开放、生活化的、自然的课堂中充分拓展自己的思维空间。教师要通过英语教材或者教学资源的应用，引导学生的英语学习和生活联系在一起。
在进行小学英语五年级上册Unit 7 At weekends教学的时候，便让学生们组成小组，通过小组沟通的方式让学生们的思维获得解放，让学生们对于自己的周末展开详尽的阐述。这让学生们的思维一下子飞到了自己最喜欢的周末，其生活的体验在学生们的叙述中延伸蔓延。有的同学说：“At weekend，I will go to my grandmother’shouse，my grandmother’s little turtle is my good friend.”有的同学说道：“1want to go swimming on weekends.It is very great.”之后，我则让同学们将小组的精彩展示进行汇总，去感受其他同学的周末是如何度过的，与自己的周末有什么不同，有什么值得学习的地方，并通过写作的方式描述出来。这让学生们在写作的过程中不断提升自我书面表达能力，提升了对单词、语句的灵活应用。同时，运用写作的方式也让学生们对于生活产生更加深刻的感悟，让学生们能够将思想转化成为“笔头”，让学生们的生活“跃然纸上”。
生活是学习的源泉，更是生态课堂构件的根源，教师要通过细致观察生活，整合出个性化的、生活趣味的教学资源，让学生对于生活产生深刻的认识，才能够让他们在学习的过程中做到举一反三、触类旁通。
生态课堂的构建绝非一个独立的系统，其将学生、教师、环境融为—体，让其形成一个有机结合的整体。只有生态课堂的有效构建，才能够让学生的英语学习实现可持续的发展和进步。同时，教师在进行生态课堂构建过程中，还要注重生活元素的融入，让英语走进学生生活，让“生态英语”在学生生活中无处不在。
[关键词]小学英语；生态课堂；健康发展
随着教育事业的改革与发展，我国小学英语教学也在发生着巨大的变革，新时期下的小学英语课堂优化配置了各类教学资源，提高了课堂的趣味性和生命力，特别是“生态课堂”的构建是对现有小学英语教学的创新，为学生的学习营造了一个宽松、高效、愉悦、生动的教学氛围，有利于小学生主观能动性的发挥，提高了课堂教学效果。
一、环境生态，系统构建
健康和谐、愉悦宽松的生态环境能够潜移默化地引导小学生积极主动地对对英语展开学习，激发学生对英语学习的兴趣。为确保师生不受外界因素的干扰，英语教学的自然环境应当是轻松的，应当是丰富多彩的，并让多种信息技术融入其中，帮助学生优化英语学习氛围的营造。教师要注重做好生态环境的构建，让其为学生的英语学习添加助力。
在进行小学英语三年级上册Unit 3 My friends教学的时候，一方面为了让学生们对于朋友有更加深刻的认识和了解，另一方面为了让学生的学习氛围更加“生态化”，便让学生们运用手边的摄影设备将与朋友在—起的快乐时光记录下来。我让同学们将拍摄的照片悬挂在我们班级中的“展示墙”上，向大家介绍那时那景的“欢乐情景”。有的同学拍摄的是和朋友在海边玩耍的场景，并介绍说：“weare swim in the sea，and we are very happy.”有的同学拍摄的是和自己的小姐妹一起玩滑板车的情景，并说道：“we fell down but we werevery happy.”有的同学拍摄的是和好朋友玩游戏胜利的场景，介绍说：“Our victory，so great！”这些照片悬挂在我们的班级中，成为我们班级中一道亮丽的风景线，很多同学看到照片还会想到自己丰富多彩的日子，其英语的学习意识在不自觉中得到培养。
此外，教师还可以通过设立英语角的方式，让学生的“英语能力”得以展现，或者通过双语标注的方式装点一些有情趣的图片，激发学生的学习热情，构建具有人文气息的英语课堂。
二、情景教学，欢乐无限
小学英语教师要积极开展情景教学，引导学生展开思考，让学生在欢乐中开展探究学习，寓教于乐。生态课堂要关注学生的心理和天性，根据学生的身心发展阶段，利用多媒体技术，有针对性地运用丰富的情景，提升英语教学效率和质量，使英语课堂高效、自然地运转，并通过师生交流、生生交流方式提高课堂生命的活力。
在进行小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park教学的时候，便让学生们从班级中“搬出来”，走入到我们的校园中，一边感受校园的美景，一边进行英语学习。我让同学们准备好“画笔”，便带着学生们走入校园中“drawing in the park”。我让学生们准备的画笔可不是人们所认为的传统画笔，而是口中的画笔。我要求同学们将看到的美景通过语言的形式对其进行描绘，通过口语表达的方式对其进行“绘画”，让人们能够看到一个神采奕奕、栩栩如生的校园。这对于同学们来说是一个挑战，但是同学们做的非常棒。有的同学描绘说：“A lush tree is like a beautiful girl.”有的同学描绘说：“The flowersseem to wave to us.”同学们的语言非常丰富，让我看到了一个唯美校园的图画，这也让学生们的口语表达能力不断提升，让学生的应用能力获得提高，更加培养了学生们的口语语感，让语言变得更加生动、形象。
同时，教师还应当给学生提供多样的展现自我和提升英语水平的机会，比如英语听说对话或者是趣味图展示等，让学生主动参与其中，并带着任务自觉地去学习，引导学生进行想象和创新，让英语生态课堂构建更加多样化、丰富化。
三、生活链接，内容拓展
英语教学应当贴近生活，这样才能帮助学生理解知识，生态课堂要求教师在英语教学时积极融入日常生活活动训练或者基本知识和内容的讲解，改变传统单向的传递知识模式，让学生通过对生活场景做出思考，在开放、生活化的、自然的课堂中充分拓展自己的思维空间。教师要通过英语教材或者教学资源的应用，引导学生的英语学习和生活联系在一起。
在进行小学英语五年级上册Unit 7 At weekends教学的时候，便让学生们组成小组，通过小组沟通的方式让学生们的思维获得解放，让学生们对于自己的周末展开详尽的阐述。这让学生们的思维一下子飞到了自己最喜欢的周末，其生活的体验在学生们的叙述中延伸蔓延。有的同学说：“At weekend，I will go to my grandmother’shouse，my grandmother’s little turtle is my good friend.”有的同学说道：“1want to go swimming on weekends.It is very great.”之后，我则让同学们将小组的精彩展示进行汇总，去感受其他同学的周末是如何度过的，与自己的周末有什么不同，有什么值得学习的地方，并通过写作的方式描述出来。这让学生们在写作的过程中不断提升自我书面表达能力，提升了对单词、语句的灵活应用。同时，运用写作的方式也让学生们对于生活产生更加深刻的感悟，让学生们能够将思想转化成为“笔头”，让学生们的生活“跃然纸上”。
生活是学习的源泉，更是生态课堂构件的根源，教师要通过细致观察生活，整合出个性化的、生活趣味的教学资源，让学生对于生活产生深刻的认识，才能够让他们在学习的过程中做到举一反三、触类旁通。
生态课堂的构建绝非一个独立的系统，其将学生、教师、环境融为—体，让其形成一个有机结合的整体。只有生态课堂的有效构建，才能够让学生的英语学习实现可持续的发展和进步。同时，教师在进行生态课堂构建过程中，还要注重生活元素的融入，让英语走进学生生活，让“生态英语”在学生生活中无处不在。