创新是人类社会发展与进步的永恒主题。他以挖掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。如何把创新精神和能力的培养渗透到学校生活的各个方面，是当前教育界的中心话题之一。从科教兴国的角度看，提倡创新精神和能力培养，也是提高我国综合国力的需要。进入新世纪以来，世界发展的一种新趋势越来越明显：一个国家的国力和竞争力越来越取决于高科技的发展水平和高层次创新人才的数量与质量，国家的竞争首先是创新的竞争，发达国家的竞争战，已经从主要依靠资本转动主要依靠科技创新，资本输出被技术输出所代替，以来自然资源转到依靠智力资源，从掠夺资源到掠夺人才。培养具有创造能力、创新精神的高素质人才才是我国发展生产力、应对国际竞争的需要。面向新世纪的素质教育，必然是以培养创新精神为核心的素质教育。
　　心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系，这里的教学环境指学生的状态和教学情景 。开放式教学要建立起民主、平等、和谐的师生关系，创设一种宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛，提供学生自主学习的时间和空间，使学生萌发创新意识------想创新、乐创新。
　　一、 民主、平等、和谐的师生关系
　　陶行知指出：“创造力量能发挥的条件是民主。”在教学中，老师首先要真诚地尊重、热爱每一位同学，相信每一位同学都可以通过自己的努力而在原有的基础上得到发展，以自己的良好情感去引导学生积级的情感反应。另外，教师不要以长者自居，而应与学生平等地商讨问题，对学生提出的问题，不管水平高低，有无道理，都应尊重和鼓励。这样，学生就会把老师当作亲密的朋友，产生平等自信的感觉，解除心理压力，从而诱发出学生的灵感，培养学生的创新意识/
　　实践表明：民主、平等、和谐的师生关系，能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问，乐于发表自己的见解。这就是创新的基础/
　　二、 创设宽和、愉悦、主动参与的课堂气氛
　　课堂气氛会直接影响学生的情绪，在教学中要想方设法调动学生的积极性、创造性，让他们主动去探索新知识，提出新问题。如课堂上我们要学会创设情境，激发学生学习激情。亚里士多德说：“思维从惊讶开始，数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。”通过创设问题情景，在教材与学生求知心理之间创造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境，激发学生的学习动机和求知欲，从而调动学生的积极性和主动性，那么，如何创设问题的情境呢？如学习全等三角形的玻璃打碎成如图1的两块（投影片显示），如果要到玻璃店去照样配一块，要不要把两块都带去？这一问题来自生活实际，立即像磁铁一样吸引了学生的注意力，学生们议论纷纷，有的说带一块去，有的说两块都带去。教师说：其实只需带一块去就行了，那么是带（1），还是带（2）呢？还是随便带哪一块去都行呢？
　　这个问题再次引起学生的兴趣和思考，学生的思维进入活跃状态。
　　老师：让我们来看看带1去行不行？带1去行不行？（投影片显示）
　　显然根据（1）不能恢复到三角形的原样，而（2）能，所以只需带（2）就行了。
　　老师：为什么带（2）去行，带（1）去不行呢？
　　这已经涉及到问题的本质了，显示一般不知其中的内在原因，进入一种“欲求而未得，口欲言而不能”的状态。
　　教师：一个三角形有六个元素，三条边和三个内角，若带（1）去，则可以带去原三角形的几个元素？ 若带（2）去，则可以带去原三角形的几个元素？
　　这时，显示的思路被打开了，逐步揭开了问题的实质，学生思维的积极性被充分的调动起来，促进思维的发展，是课堂真正活跃起来。
　　另外，教师还应该巧妙到运用激励性语言，撩拨学生的创新的欲望.提倡质疑，鼓励奇想，对标新立异、异想天开的学生予以恰当的赞赏.
　　在这样宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛中，学生就会乐于学习、乐于创新，这是萌发创新的基本条件.
　　三、鼓励引导学生提出问题，开展自主学习
　　教学过程中的观察，比较，思考，讨论，交流，练习等均可视为学生的自主学习活动，而这些活动所占时间的比例要尽可能大，才能使教学观察真正成为自主学习、探索的活动观察.到底多长时间为宜，不可一概而论，要根据不同的教学内容适当调整.
　　除保证学生自主学习的时间外，还要给学生提供可能大的思维空间.创新思维总是来源于问题和质疑.爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要”.鼓励学生提出问题有助于增强主体意识，发挥主体作用，是教育学生学习实际措施，是挖掘学生潜能的有效手段.给学生提供自主学习，探索的充足实际和尽可能大的思维空间，是培养学生创新意识必不可少的重要条件。