如何提高教学质量、提高教学成果是各位教师面临的现实问题。我认为,提高教学质量,除了在认真备课、与学生感情联系、趣味教学等各方面下功夫以外,正确地批改作业也是一种提高教学成果的方式。传统的数学教学模式,主要表现在教师对全体学生作业进行批改,只有对错之分,没有标明错因,这样批改下来的作业,其结果只能是教师“劳民伤财”,学生只知其然,不知所以然,没有起到作业应有的巩固与检查学习效果的作用。
　　一、传统批改作业存在的问题
　　目前大多数初中数学老师依然采用“全批全改”批改作业的方式,这种传统批改作业的方式存在以下几个问题:
　　1.教师花费在批改作业上的时间普遍过多。每个初中数学教师大多承担至少两个班的教学任务,这样,每位教师批改数学作业的数量一般都不低于90份,以批改每份作业3分钟计算,每天花在批改作业上的时间都在4-5个小时,也就是教师除了正常教学以外,大部分工作时间都花在了批改作业上面。那教师花在备课、教学探讨、学术交流的时间就会减少,不利于整体教师队伍的成长。
　　2.传统的批改作业的方式,由于时间有限,教师大多只判断对错,很少指出错在哪里,如何修改,这不利于师生之间的交流。本来师生之间由于教学任务的繁重,交流的时间过少,就存在沟通不畅的问题,但处于初中阶段的孩子们,需要的恰恰就是老师的沟通与鼓励。老师的鼓励会调动学生的学习积极性和主动性。分析学生的心理特点,他们喜欢被表扬、被欣赏,老师几句鼓励的话语就能形成一种无形的力量,让学生“亲其师而信其道”,积极投入到数学学习过程,体验到成功的喜悦。这是传统批改作业只打“√”或“×”达不到的效果。
　　二、几种批改作业的新方法
　　首先,我们先从布置作业的作用开始探讨,布置作业的目的,第一是对上课内容起到一个强化的作用,让学生趁热打铁,更牢靠地掌握所学知识。二是检查学生是否真正理解了所学知识,尤其是几何题,通过学生的作业,更能检查出学生是否能举一反三,活学活用,这是检验教学成果的最好办法。相信大多数数学老师最喜欢看到学生利用不同的解题思路解题,这样带给学生的成就感是不言而喻的。批改作业还有一个目的就是双方信息的对接,让老师更清楚地了解学生对知识的掌握程度,以便合理安排下一步的教学任务。那么,为了能更好地达到以上的教学目的,应如何批改学生作业呢?现提供以下几种方法与大家分享:
　　1.面批面改。在批改作业时,教师可以坐在教室里,或者让学生到办公室里,当面批改学生作业,对学生作业好的方面给与表扬,存在的不足给与指导。 给与当面表扬,以激发学生的学习兴趣;给予指导,以及时纠正学生的错误做法,同时在班上进行推广,让学生作为借鉴。对于存在的不足切忌粗暴批评,更不能讽刺挖苦。常言道:“良言出唇三冬暖,恶语入耳六月寒”。
　　2.自我批改。在学生作业完成之后,教师不急于亲自批改,而要培养学生的自我批改能力。自我批改能调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的积极思维,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师可以先公布标准答案,并写出解题过程,要求学生对照答案检查自己的作业。对于习题中出现的解题方法,老师要指导学生一起讨论,共同解决,以完善答案。
　　3.激励性评价法。一般地,初中数学老师在批改作业时习惯用符号“√”和“×”,这不利于对学生自信心的保护,也无法调动学生纠正错误、探究正确解法的积极性。教师应该在批改中注意多用激励性的语言。比如:“你这次题解的方式很新颖,明天课堂上你来给大家现场讲一讲好吗”“你这次的作业都很好,但如果你能把解题格式再规范一下,就更完美了”等。表扬内容要切合实际,批评采取先肯定,再指出不足的方式,这样会达到很好的成果,便于学生接受。
　　4.分小组讨论法。此方法更适合初中几何作业。同样的题目,一般解法不止一种,此种方法更能调动学生的学习积极性,锻炼学生多动脑,寻找不同的解题思路,也便于提高学生学习数学的兴趣。具体做法为:全班同学可按照前后桌或者值日小组组成解题小组,数学作业出来后,先由每个人发表自己的意见,提出解题思路或者依照的定律等,集思广益,然后由大家在草稿纸上开始笔头解题,谁先解出,谁先发言,如果解得又快又准的,做一下记录,一个月下来后,位居第一名的可以与其他组位居第一名的学生,组织一场数学解题竞赛,在竞赛中表现良好的,可在班费中申请些费用,发放一些学习用品给予鼓励。通过这种方式,可调动学生们积极开动脑筋,创造了勇争优先的学习氛围,会起到意想不到的教学效果。
　　总之,正确的批改作业的方法,会使数学作业在教学中起到应有的作用,使教师从繁重的的作业批改负担中解脱出来,从事更有效的教学工作。只有这样,双管齐下,学生和教师双方共同提高,才能提高学生学习数学的兴趣,提高学生的学习成绩,使我们的“素质教育”和“应试教育”完美的结合,让同学们在快乐中学习和掌握这门基础学科。