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摘要:对于一个社会,人人都没有良好的习惯,良好的社会风气就无法形成;对于一个人,良好的习惯会使人终生受用不尽;对于一个学校、一个教师,学生习惯的好坏直接关系到教学效果和素质教育的实施。
关键词:习惯 预习 影响
目前,不少中学生字写得歪歪斜斜的,卷面不整洁;说话辞不达意,让人听不懂;读书看报囫囵吞枣,不求甚解;写文章敷衍了事,文句不通……这些都是语文习惯不好,素质低的表现。教学中,教师不仅要传授知识、培养能力,还应该使学生养成良好的语文习惯,达到全方位提高学生素质的目标。
结合自己多年的教学实践,我深感指导学生课前预习的重要性,在这一方面我作了些有益的探索。怎样指导学生课前预习的呢?
一、讲作用
据我调查,高一新生基本上没有课前预习的习惯,多数学生还认为预习是多此一举。针对学生思想实际,我着重向学生讲明了两个关系:一是预习与听课的关系,强调课堂教学中预习是听好课的前提和出发点;二是课堂前预习是培养学生“自能读书,自能作文”的需要,唯有自己的自学能力提高了,才能使语文能力真正得到提高。学生自学能力的高低是衡量他们语文学得好不好的一个重要尺度。倘若不训练学生的这些能力,将来学生就无法适应新的学习任务。学生明确了这两个关系,也就乐意预习了。
二、定措施
对预习,我要求学生目的要明确,分量要恰当,要循序渐进。具体做法有以下三点:
1.配置工具书。让学生配置《现代汉语词典》、《古汉语字字典》、《新华字典》、《成语词典》等工具书,并指导学生利用工具书解决文中字词方面的问题,锻炼他们使用工具书的能力。
2.出好预习题。命题的着重点是“死中求活”,即知识的东西要死,课文分析要活。出题时要结合课文的教学重点和课后预习题,启发学生思考,让学生通过预习,大概了解课文内容,大致搞清作者的写作思路。
3.运用质疑卡。质疑卡的内容有质疑、解疑、心得和建议。学生的质疑过程,实际上是其思维能力发展的过程,自学能力提高的过程。从学生质疑内容中,可看出学生对课文的理解程度以及智力发展状况,使教师心中有数,有利于提高课堂教学质量。
三、教方法
要使学生养成良好的预习习惯,教师还必须下功夫指导学生预习的一般步骤。我是这样指导的:
1.通读全文,要学生划出生字新词;
2.要学生利用工具书,自行查阅,以解决生字难词;
3.再读课文,使学生理清作者的写作思路;
4.结合课后预习提示做预习题;
5.提出质问,尽量自己解决问题,解决不了的,记在质疑卡上,交给老师。
四、严要求
在开学初,我就明确宣布,预习是学生平时成绩考核的主要内容之一,质疑的深浅是评分的一个重要依据。开始,预习笔记做到全收全改,以促使学生认真去完成。等学生基本上养成习惯之后,我就抽查一部分同学了解情况,组织在课前课后订正,鼓励学生提出不同见解,还安排学生观阅其中在预习方面做得比较好的优秀质疑卡和预习笔记,使他们学有榜样。
还有另外一个重要的方面,笔者曾经历过:在一个初中某班的教学中,百分之九十的男生都模仿自己的字迹,不管别人如何评价,他们认为美,就模仿了。后来老师们戏称“某班男生都写某体字”。笔者从中深受启发:自己做学生时模仿过自己的老师;当教师时,学生模仿自己——教师的任务不但是传道、授业、解惑,还要给学生做出表率,严格要求自己,用自己的一言一行影响学生。因此,也就从这些方面进行尝试,培养学生良好的语文习惯。早自习学生读书,我也拿着课本在教室里大声朗读;上课时,板书尽量安排得简洁条理并一笔不苟地认真书写,还一改以前随笔乱画尔后随之用手一抹的坏习惯,连批改作业也一笔不苟;学生作文我跟着写下水作文,还公开和同学们一起修改……我还针对学生实际,在言传身教的基础上开展不同形式的比赛和相互竞赛活动。比如一篇课文的生字学生总习惯于老师注音甚至教读,我在教学时有意绕过这一环节,给一定的时间让学生预习,让学生自己认识生字词,进行新课时,学生可点同桌的或对手(各人的竞赛对手)上黑板为生字词注音释义,看谁写的准确,除以之外还比速度、比工整、比准确、比整洁。出外活动,要求学生注意观察事物,然后在课堂逐个说出来,再由大家评,看谁观察细致并有新意……对比赛中凡是胜者给予一定奖励,大大地调动了学生的积极性。一学期后,百分之九十以上的学生书写比较规范、整洁,进行新课时再无须专门教生字词了,朗读有较为明显的进步。经过一学年后,百分之八十以上的学生书写工整、匀称,基本上消灭了错别字,朗读准确、无破句,作文能自己改稿。这样,一些好的语文习惯就基本形成。
因此,笔者认为要帮助学生养成良好的语文习惯,首先要意识到教师的一言一行总在自觉不自觉地影响着学生,起着潜移默化的作用,甚至连教师的说话、写字以及某些特征性的动作,他们都愿意模仿。这样,用好的东西影响学生,也让他们认识到这是一种习惯,从中受到感染。其次,教师不但要严格要求自己,在学生中起表率作用,还要严格要求学生,包括做作业字迹工整、书写整洁;读书勤用工具书,遇到不懂的东西要“打破沙锅纹(问)到底”,不囫囵吞枣;还有上课听讲、思考问题、观察生活、按时作息……甚至还包括坐、行等,久而久之,学生们也就开始养成了习惯。
再者,还必须坚持不懈,持之以恒。所谓习惯,就是长期逐渐养成的,一时不容易改变的行为倾向。无论是自己养成还是帮助学生形成某种习惯,都是一个长期的、持久的过程,有的需要一学年乃至几个学年才能办到,而且一般的在口头上说一说,或者一日曝十日寒,是不能形成习惯的,必须坚持在每时每刻。
另外,还要讲究方式、方法。人有千差万别,学生也是如此,培养学生习惯还要因人而异,不能整齐划一。学生的生理因素和环境因素各不相同,因此必须根据各人的特点和需要,提出不同的要求,采用不同的方法。 对于一个社会,人人都没有良好的习惯,良好的社会风气就无法形成;对于一个人,良好的习惯会使人终生受用不尽;对于一个学校、一个教师,学生习惯的好坏直接关系到教学效果和素质教育的实施。它是非智力因素中的主要组成部分,作为一名教师尤其是语文教师帮助学生养成严肃的、认真的语文习惯,必须放在重要位置。当然,开始是要花费大量的时间和精力,甚至不是一帆风顺的,只要我们勇敢地面对它,终究是能达到目的的。
关键词:习惯 预习 影响
目前,不少中学生字写得歪歪斜斜的,卷面不整洁;说话辞不达意,让人听不懂;读书看报囫囵吞枣,不求甚解;写文章敷衍了事,文句不通……这些都是语文习惯不好,素质低的表现。教学中,教师不仅要传授知识、培养能力,还应该使学生养成良好的语文习惯,达到全方位提高学生素质的目标。
结合自己多年的教学实践,我深感指导学生课前预习的重要性,在这一方面我作了些有益的探索。怎样指导学生课前预习的呢?
一、讲作用
据我调查,高一新生基本上没有课前预习的习惯,多数学生还认为预习是多此一举。针对学生思想实际,我着重向学生讲明了两个关系:一是预习与听课的关系,强调课堂教学中预习是听好课的前提和出发点;二是课堂前预习是培养学生“自能读书,自能作文”的需要,唯有自己的自学能力提高了,才能使语文能力真正得到提高。学生自学能力的高低是衡量他们语文学得好不好的一个重要尺度。倘若不训练学生的这些能力,将来学生就无法适应新的学习任务。学生明确了这两个关系,也就乐意预习了。
二、定措施
对预习,我要求学生目的要明确,分量要恰当,要循序渐进。具体做法有以下三点:
1.配置工具书。让学生配置《现代汉语词典》、《古汉语字字典》、《新华字典》、《成语词典》等工具书,并指导学生利用工具书解决文中字词方面的问题,锻炼他们使用工具书的能力。
2.出好预习题。命题的着重点是“死中求活”,即知识的东西要死,课文分析要活。出题时要结合课文的教学重点和课后预习题,启发学生思考,让学生通过预习,大概了解课文内容,大致搞清作者的写作思路。
3.运用质疑卡。质疑卡的内容有质疑、解疑、心得和建议。学生的质疑过程,实际上是其思维能力发展的过程,自学能力提高的过程。从学生质疑内容中,可看出学生对课文的理解程度以及智力发展状况,使教师心中有数,有利于提高课堂教学质量。
三、教方法
要使学生养成良好的预习习惯,教师还必须下功夫指导学生预习的一般步骤。我是这样指导的:
1.通读全文,要学生划出生字新词;
2.要学生利用工具书,自行查阅,以解决生字难词;
3.再读课文,使学生理清作者的写作思路;
4.结合课后预习提示做预习题;
5.提出质问,尽量自己解决问题,解决不了的,记在质疑卡上,交给老师。
四、严要求
在开学初,我就明确宣布,预习是学生平时成绩考核的主要内容之一,质疑的深浅是评分的一个重要依据。开始,预习笔记做到全收全改,以促使学生认真去完成。等学生基本上养成习惯之后,我就抽查一部分同学了解情况,组织在课前课后订正,鼓励学生提出不同见解,还安排学生观阅其中在预习方面做得比较好的优秀质疑卡和预习笔记,使他们学有榜样。
还有另外一个重要的方面,笔者曾经历过:在一个初中某班的教学中,百分之九十的男生都模仿自己的字迹,不管别人如何评价,他们认为美,就模仿了。后来老师们戏称“某班男生都写某体字”。笔者从中深受启发:自己做学生时模仿过自己的老师;当教师时,学生模仿自己——教师的任务不但是传道、授业、解惑,还要给学生做出表率,严格要求自己,用自己的一言一行影响学生。因此,也就从这些方面进行尝试,培养学生良好的语文习惯。早自习学生读书,我也拿着课本在教室里大声朗读;上课时,板书尽量安排得简洁条理并一笔不苟地认真书写,还一改以前随笔乱画尔后随之用手一抹的坏习惯,连批改作业也一笔不苟;学生作文我跟着写下水作文,还公开和同学们一起修改……我还针对学生实际,在言传身教的基础上开展不同形式的比赛和相互竞赛活动。比如一篇课文的生字学生总习惯于老师注音甚至教读,我在教学时有意绕过这一环节,给一定的时间让学生预习,让学生自己认识生字词,进行新课时,学生可点同桌的或对手(各人的竞赛对手)上黑板为生字词注音释义,看谁写的准确,除以之外还比速度、比工整、比准确、比整洁。出外活动,要求学生注意观察事物,然后在课堂逐个说出来,再由大家评,看谁观察细致并有新意……对比赛中凡是胜者给予一定奖励,大大地调动了学生的积极性。一学期后,百分之九十以上的学生书写比较规范、整洁,进行新课时再无须专门教生字词了,朗读有较为明显的进步。经过一学年后,百分之八十以上的学生书写工整、匀称,基本上消灭了错别字,朗读准确、无破句,作文能自己改稿。这样,一些好的语文习惯就基本形成。
因此,笔者认为要帮助学生养成良好的语文习惯,首先要意识到教师的一言一行总在自觉不自觉地影响着学生,起着潜移默化的作用,甚至连教师的说话、写字以及某些特征性的动作,他们都愿意模仿。这样,用好的东西影响学生,也让他们认识到这是一种习惯,从中受到感染。其次,教师不但要严格要求自己,在学生中起表率作用,还要严格要求学生,包括做作业字迹工整、书写整洁;读书勤用工具书,遇到不懂的东西要“打破沙锅纹(问)到底”,不囫囵吞枣;还有上课听讲、思考问题、观察生活、按时作息……甚至还包括坐、行等,久而久之,学生们也就开始养成了习惯。
再者,还必须坚持不懈,持之以恒。所谓习惯,就是长期逐渐养成的,一时不容易改变的行为倾向。无论是自己养成还是帮助学生形成某种习惯,都是一个长期的、持久的过程,有的需要一学年乃至几个学年才能办到,而且一般的在口头上说一说,或者一日曝十日寒,是不能形成习惯的,必须坚持在每时每刻。
另外,还要讲究方式、方法。人有千差万别,学生也是如此,培养学生习惯还要因人而异,不能整齐划一。学生的生理因素和环境因素各不相同,因此必须根据各人的特点和需要,提出不同的要求,采用不同的方法。 对于一个社会,人人都没有良好的习惯,良好的社会风气就无法形成;对于一个人,良好的习惯会使人终生受用不尽;对于一个学校、一个教师,学生习惯的好坏直接关系到教学效果和素质教育的实施。它是非智力因素中的主要组成部分,作为一名教师尤其是语文教师帮助学生养成严肃的、认真的语文习惯,必须放在重要位置。当然,开始是要花费大量的时间和精力,甚至不是一帆风顺的,只要我们勇敢地面对它,终究是能达到目的的。