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【摘要】小学阶段是学生学习知识、认识世界的启蒙阶段，小学生拥有很强的学习能力，尤其是在语言学习方面，在该阶段注重学生的英语学习，可为其以后的英语学习打下良好的基础。在各学习环节中，作业是加强学生记忆的重要手段，本文就主要探讨小学生英语作业有效布置和评价的方法，旨在为小学英语教师提供一定的经验参考。
【关键词】小学英语;作业设计;作业评价;教学方法
【作者简介】王亚亚（1989.12-），女，汉族，甘肃平凉人，甘肃省静宁县城川镇学区吴庙小学，本科，研究方向：小学英语。
引言
教育是国之大计，近年来，我国越来越注重教育质量的提升，并对诸多学科中进行了一定的教学改革。在语言教学中，英语一直是我国学生学习的重要内容，不过随着我国文化自信的提升，在反复权衡利弊之后，开始缩减纯记忆式英语的权重，开始挖掘语言学习的深层价值，回归语言学习的本质。对此，在作业设计和评价方面也应当进行改进，这是我国当下小学英语教学改革的重要方向。
一、基于历史展开英语教学的背景分析
语言教学的目标是什么？这是语言教学工作者最应该思考的核心问题，从历史角度来看，我国最早开展外语教学是在清朝末期。鸦片战争后，“天朝上国”的骄傲被打破，随着“师夷长技以制夷”理念的逐步推广，国人开始进行外语学习，以此作为了解西方文化的重要工具。从当时的社会发展形势来看，学习西方先进技术的确很有必要，但是由于民穷国危，此时推进外语学习进度十分缓慢。
新中国成立以后，开始全面推行外语学习，在中苏交好阶段，我国外语学习以俄语为主，后来随着改革开放等政策的实施，我国的外语学习开始以英语为主。
在如今的英语教学中，教育工作者发现英语教学中存在的局限性越来越多，主要表现为实用性越来越低。相关教育工作者反思语言教育的本质，认为导致出现当下状况的原因主要有两点：
第一，传统的语言教育是我国知识分子向西方学习的重要工具，但是当下我国发展水平已经开始跻身世界前列，甚至在某些领域已经实现了对西方的弯道超车，利用语言学习效仿西方只能实现跟随而难以实现超越，所以从这点来看，通过学习英语来认识西方，提升自己的空间越来越小;第二，我国传统英语教学模式过度重视工具性学习，忽视了语言背后的文化学习。如今，我国越来越重视本国文化，在文化自信中，学习英语背后的文化成为非必选项。所以如今在非必须进行文化学习和成长空间降低的双重影响下，英语教育受到了越来越多的争议性。
二、对英语学科核心素养的教学分析
新课改背景下，越来越多的教育工作者提出了“增强国学权重、降低外语占比”的呼声，英语在未来有逐步走向边缘化，成为选修课的趋势，在这样的情况下，英语是否已经不具备教学意义呢？当然不是，加强语言教学背后的方法教学，提升思维训练，是英语教学转型的重要方向。
國内外许多语言学习研究专家普遍认为，语言本身就是一种文化，体现了一种逻辑思维，在语言学习的同时，就顺便掌握了一种新的逻辑思维方式，中西文化差异巨大，和语言表达方式不同有着直接的关系。精通六国以上语言的专业语言学家认为，在掌握了语言表达思维背后的逻辑后，就能轻松快速地掌握一门语言，来源于不同国家的语言思维方式，让这些学习者看问题更加客观而且全面。所以笔者认为，当下以英语学习为主导的外语学习中，最重要的任务就是语言思维能力的培养，这也是当下小学英语作业布置的重要方向。
三、小学英语作业布置的几个基本原则
小学英语作业布置应当在紧扣思维训练这个核心下，做好小学生群体实际能力的有效布置，主要需要兼顾以下方面：
1.作业难度匹配小学生的实际情况。小学阶段的英语学习多停留在了解探析阶段，在排课上，小学英语课基本是一周一节或者一周两节，地位和艺体课程并列。在这样的教学背景下，小学生的英语学习进度十分缓慢，所以在作业安排上也不能过于深入，否则会毫无意义。调查研究城市地区的小学生英语作业难度可知，超纲的现象十分普遍，有的地区在一、二年级进行大量的单词教学，在三年级就开始进行英语作文教学。教师之所以安排超纲作业，主要是由于学生家长普遍具备较好的英语水平，教师寄希望于家长辅导学生进行英语学习。不过绝大部分家长不具备教学时间，在教学能力上也远远不足，学生在完成超纲作业时收效甚微，反而加重了家长的负担，超纲高难度作业布置方法被认为是一种不合理的作业安排方式。
2.作业量较大，学生难以承受，丧失学习兴趣。小学英语课程不是必修课，教学内容中应当处于了解阶段，以激发学生学习积极性为主，但是当下社会节奏加快，绝大部分家长对自己的孩子都有较为严重的学习焦虑，时刻担心孩子学习不好会有严重的后果，因此原本不需要过度评价的小学英语也被划入评价攀比的范畴，英语教师不得不顺应学校和家长的要求，多采用应试教育中大量训练的常规手段为学生布置较多的英语作业，这不仅大大增加了学生的学习压力，还让学生的学习兴趣直线下降，最终得不偿失。所以充分结合小学生的心理特点和生理特点布置适量的英语作业是教师应当遵循的基本原则。
3.小学英语教师应当充分结合实际进行作业的布置和评价。以往的小学英语作业多以抄写练习为主，通过反复抄写练习进行重复记忆，达到让学生巩固知识点的效果。但是根据人类记忆曲线图可知，在完成记忆后的短时间内，记忆的知识点会以极快的速度遗忘。对小学生而言，纯形象型的记忆思维更容易体现出该特点，注重反复的强化记忆很有必要，而联系实际展开小学英语作业布置是一种低成本高收益的记忆方式。再有，联系实际的作业布置能让学生在日常生活中发现英语的使用价值，让学生了解到学习英语的意义所在，这对于激发学生持续学习具有很好的推动作用。
四、小学英语作业有效设计和评价的具体方式
在坚持以上作业设计原则的基础上，在具体的作业设计中，可采用以下方式： 1.确定英语作业的作业难度。小学英语作业的作业难度应该如何确定是需要重点把握的关键环节。教师在确定难度时可充分参考小学英语教材，在不同的地区，教师还要根据学生的实际情况进行适当的调整。
以农村地区为例，农村学生在教学中很难对一些城市地区的环境有深入的了解，在英语学习中，对动物园“ZOO”，博物馆“Museum”等建筑内容很难产生形象的记忆，反而对农村五谷有清晰的认识，所以在结合环境进行难度控制时，可选择和学生生活较贴近的事物展开作业布置，从常见的学校、同学、课本、教师、家庭、父母等角度入手，在此基础上进行设计表达。比如农村地区的作业布置为：帮助家里完成一次农活，并在此过程中发掘一些可以用英语表达的物体;在评价方式上，以发现多者为优胜，从而激发学生在生活中积极发现英语使用英语的积极性。
2.注重英语作业的设计形式和评价形式。小学英语作业展开形式对小学生的记忆有直接的影响，在英语作业展开形式上，并不反对使用抄写练习的方式进行，但是反对只使用抄写和练习的方式进行。该理念认为，小学英语作业的展开方式应当是多元化的，并非一成不变的。在多元化的有效作业布置中，应当结合学生的学习能力，并且在评价方式上要引导学生关注实际成效，而不只是为了分数。为了防止学生形成内部攀比，教师在评价方式上也要关注实效而不能只以分数为引导进行评判。
比如在教学中，展开简单绕口令的学习，或者英文歌的学习，在完成教学后，可将作业设计为在下一堂课大家进行比赛，优秀者会获得实物奖励，为了提升学生的参与积极性，还可设置基础的参与奖，从而激发学生的参与热情。可比赛说简单的英文绕口令“A big black bear sat on a big black bug”“A big black bug bit a big black bear”，在英文歌方面，最经典的Twinkle Twinkle Little Star能很好地契合中文原版的曲调展开教学。在竞赛评价方式上，教师可开放评价方式，让学生参与到评价中来，这样学生在把握主动权后就会有更高的参与热情，并且公正客观的评价会让学生更具责任意识。
3.鼓励学生发现语言学习技巧，给予学生积极的教学反馈评价。前文提到，单纯地将语言学习作为学生的评分手段，将其作为家长攀比的基础，乃是一种短视的行为，语言学习的背后，应当是在语言学习中发掘另一种文化思维。在设计小学英语作业时，不能只以记忆为手段拓展学生的词汇量，也可将作业设计为语言内在规律的发掘。比如布置这样的作业：总结bedroom、bathroom、living-room、classroom等单词的共性，并额外找到一些该类单词，分析其表达规律。在实践中，几乎所有学生都能发现这些单词都是以“room”结尾，在寻找同类单词时，就会先关注“room”到底是什么意思，最后发现表达房间、室内等区域的单词时基本会采用该后缀，于是restroom、 washroom、 workroom、chatingroom等单词很容易被发掘出来。在总结规律时，教师要让学生多去发掘这样类似的规律，学生在了解这些规律后，就会发现英语也是有迹可循的一门学科，这样可大大提升学生的学习积极性。在小学高年级教学中，教师可适当将发现单词规律提升到发现句型规律上来。比如在表达“A的B”时，往往会使用“the B of A”的句型，其实这就已经涉及思维模式下的表达习惯，“重点先说”的思维模式可让学生在表达中的思维更加明晰准确，可帮助学生更好地适应今后某些重要的工作汇报场合。
语言规律背后的思维训练在达到一定阶段后，就不必过度强调，学生在领略到某些思维核心后自然就能加以应用，在思维训练反馈评价中，要多以正反馈的形式进行。比如在表达“香蕉的颜色”时，如果学生表达为“the color of banana”则可提出表扬，学生在收获表扬后会更加注意这些表达习惯;而如果表达为“banana’s color”，教师也不必进行批评，通过不断练习，学生会发现自己的表达和教师的表达总是存在差异，在自我思考之后，学生在发现规律后，其成长效果会明显优于专项引导教学。因此，小学英语教师应该积极利用小學英语课程非必修的优势，展开对“渔”的评价，而非对“鱼”的评价，这样才能从长远上推动学生的学习发展。
结语
总之，小学英语作业设计和评价应当立足于语言思维的核心展开，要多结合学生的实际心理状况和生理状况。不过整体来看，改革优化如果仅凭教师个人是难以实现根本性改变的，所以教育部门、学校、家长和一些社会团体应当对小学英语教学给予一定的关注和支持。
参考文献：
[1]尤佳.新课程背景下小学英语有效作业的调查研究[J].小学教学研究，2015（7）：63-64.
[2]江茹祎.小学英语作业有效设计的研究[D].华中师范大学，2014 .
【关键词】小学英语;作业设计;作业评价;教学方法
【作者简介】王亚亚（1989.12-），女，汉族，甘肃平凉人，甘肃省静宁县城川镇学区吴庙小学，本科，研究方向：小学英语。
引言
教育是国之大计，近年来，我国越来越注重教育质量的提升，并对诸多学科中进行了一定的教学改革。在语言教学中，英语一直是我国学生学习的重要内容，不过随着我国文化自信的提升，在反复权衡利弊之后，开始缩减纯记忆式英语的权重，开始挖掘语言学习的深层价值，回归语言学习的本质。对此，在作业设计和评价方面也应当进行改进，这是我国当下小学英语教学改革的重要方向。
一、基于历史展开英语教学的背景分析
语言教学的目标是什么？这是语言教学工作者最应该思考的核心问题，从历史角度来看，我国最早开展外语教学是在清朝末期。鸦片战争后，“天朝上国”的骄傲被打破，随着“师夷长技以制夷”理念的逐步推广，国人开始进行外语学习，以此作为了解西方文化的重要工具。从当时的社会发展形势来看，学习西方先进技术的确很有必要，但是由于民穷国危，此时推进外语学习进度十分缓慢。
新中国成立以后，开始全面推行外语学习，在中苏交好阶段，我国外语学习以俄语为主，后来随着改革开放等政策的实施，我国的外语学习开始以英语为主。
在如今的英语教学中，教育工作者发现英语教学中存在的局限性越来越多，主要表现为实用性越来越低。相关教育工作者反思语言教育的本质，认为导致出现当下状况的原因主要有两点：
第一，传统的语言教育是我国知识分子向西方学习的重要工具，但是当下我国发展水平已经开始跻身世界前列，甚至在某些领域已经实现了对西方的弯道超车，利用语言学习效仿西方只能实现跟随而难以实现超越，所以从这点来看，通过学习英语来认识西方，提升自己的空间越来越小;第二，我国传统英语教学模式过度重视工具性学习，忽视了语言背后的文化学习。如今，我国越来越重视本国文化，在文化自信中，学习英语背后的文化成为非必选项。所以如今在非必须进行文化学习和成长空间降低的双重影响下，英语教育受到了越来越多的争议性。
二、对英语学科核心素养的教学分析
新课改背景下，越来越多的教育工作者提出了“增强国学权重、降低外语占比”的呼声，英语在未来有逐步走向边缘化，成为选修课的趋势，在这样的情况下，英语是否已经不具备教学意义呢？当然不是，加强语言教学背后的方法教学，提升思维训练，是英语教学转型的重要方向。
國内外许多语言学习研究专家普遍认为，语言本身就是一种文化，体现了一种逻辑思维，在语言学习的同时，就顺便掌握了一种新的逻辑思维方式，中西文化差异巨大，和语言表达方式不同有着直接的关系。精通六国以上语言的专业语言学家认为，在掌握了语言表达思维背后的逻辑后，就能轻松快速地掌握一门语言，来源于不同国家的语言思维方式，让这些学习者看问题更加客观而且全面。所以笔者认为，当下以英语学习为主导的外语学习中，最重要的任务就是语言思维能力的培养，这也是当下小学英语作业布置的重要方向。
三、小学英语作业布置的几个基本原则
小学英语作业布置应当在紧扣思维训练这个核心下，做好小学生群体实际能力的有效布置，主要需要兼顾以下方面：
1.作业难度匹配小学生的实际情况。小学阶段的英语学习多停留在了解探析阶段，在排课上，小学英语课基本是一周一节或者一周两节，地位和艺体课程并列。在这样的教学背景下，小学生的英语学习进度十分缓慢，所以在作业安排上也不能过于深入，否则会毫无意义。调查研究城市地区的小学生英语作业难度可知，超纲的现象十分普遍，有的地区在一、二年级进行大量的单词教学，在三年级就开始进行英语作文教学。教师之所以安排超纲作业，主要是由于学生家长普遍具备较好的英语水平，教师寄希望于家长辅导学生进行英语学习。不过绝大部分家长不具备教学时间，在教学能力上也远远不足，学生在完成超纲作业时收效甚微，反而加重了家长的负担，超纲高难度作业布置方法被认为是一种不合理的作业安排方式。
2.作业量较大，学生难以承受，丧失学习兴趣。小学英语课程不是必修课，教学内容中应当处于了解阶段，以激发学生学习积极性为主，但是当下社会节奏加快，绝大部分家长对自己的孩子都有较为严重的学习焦虑，时刻担心孩子学习不好会有严重的后果，因此原本不需要过度评价的小学英语也被划入评价攀比的范畴，英语教师不得不顺应学校和家长的要求，多采用应试教育中大量训练的常规手段为学生布置较多的英语作业，这不仅大大增加了学生的学习压力，还让学生的学习兴趣直线下降，最终得不偿失。所以充分结合小学生的心理特点和生理特点布置适量的英语作业是教师应当遵循的基本原则。
3.小学英语教师应当充分结合实际进行作业的布置和评价。以往的小学英语作业多以抄写练习为主，通过反复抄写练习进行重复记忆，达到让学生巩固知识点的效果。但是根据人类记忆曲线图可知，在完成记忆后的短时间内，记忆的知识点会以极快的速度遗忘。对小学生而言，纯形象型的记忆思维更容易体现出该特点，注重反复的强化记忆很有必要，而联系实际展开小学英语作业布置是一种低成本高收益的记忆方式。再有，联系实际的作业布置能让学生在日常生活中发现英语的使用价值，让学生了解到学习英语的意义所在，这对于激发学生持续学习具有很好的推动作用。
四、小学英语作业有效设计和评价的具体方式
在坚持以上作业设计原则的基础上，在具体的作业设计中，可采用以下方式： 1.确定英语作业的作业难度。小学英语作业的作业难度应该如何确定是需要重点把握的关键环节。教师在确定难度时可充分参考小学英语教材，在不同的地区，教师还要根据学生的实际情况进行适当的调整。
以农村地区为例，农村学生在教学中很难对一些城市地区的环境有深入的了解，在英语学习中，对动物园“ZOO”，博物馆“Museum”等建筑内容很难产生形象的记忆，反而对农村五谷有清晰的认识，所以在结合环境进行难度控制时，可选择和学生生活较贴近的事物展开作业布置，从常见的学校、同学、课本、教师、家庭、父母等角度入手，在此基础上进行设计表达。比如农村地区的作业布置为：帮助家里完成一次农活，并在此过程中发掘一些可以用英语表达的物体;在评价方式上，以发现多者为优胜，从而激发学生在生活中积极发现英语使用英语的积极性。
2.注重英语作业的设计形式和评价形式。小学英语作业展开形式对小学生的记忆有直接的影响，在英语作业展开形式上，并不反对使用抄写练习的方式进行，但是反对只使用抄写和练习的方式进行。该理念认为，小学英语作业的展开方式应当是多元化的，并非一成不变的。在多元化的有效作业布置中，应当结合学生的学习能力，并且在评价方式上要引导学生关注实际成效，而不只是为了分数。为了防止学生形成内部攀比，教师在评价方式上也要关注实效而不能只以分数为引导进行评判。
比如在教学中，展开简单绕口令的学习，或者英文歌的学习，在完成教学后，可将作业设计为在下一堂课大家进行比赛，优秀者会获得实物奖励，为了提升学生的参与积极性，还可设置基础的参与奖，从而激发学生的参与热情。可比赛说简单的英文绕口令“A big black bear sat on a big black bug”“A big black bug bit a big black bear”，在英文歌方面，最经典的Twinkle Twinkle Little Star能很好地契合中文原版的曲调展开教学。在竞赛评价方式上，教师可开放评价方式，让学生参与到评价中来，这样学生在把握主动权后就会有更高的参与热情，并且公正客观的评价会让学生更具责任意识。
3.鼓励学生发现语言学习技巧，给予学生积极的教学反馈评价。前文提到，单纯地将语言学习作为学生的评分手段，将其作为家长攀比的基础，乃是一种短视的行为，语言学习的背后，应当是在语言学习中发掘另一种文化思维。在设计小学英语作业时，不能只以记忆为手段拓展学生的词汇量，也可将作业设计为语言内在规律的发掘。比如布置这样的作业：总结bedroom、bathroom、living-room、classroom等单词的共性，并额外找到一些该类单词，分析其表达规律。在实践中，几乎所有学生都能发现这些单词都是以“room”结尾，在寻找同类单词时，就会先关注“room”到底是什么意思，最后发现表达房间、室内等区域的单词时基本会采用该后缀，于是restroom、 washroom、 workroom、chatingroom等单词很容易被发掘出来。在总结规律时，教师要让学生多去发掘这样类似的规律，学生在了解这些规律后，就会发现英语也是有迹可循的一门学科，这样可大大提升学生的学习积极性。在小学高年级教学中，教师可适当将发现单词规律提升到发现句型规律上来。比如在表达“A的B”时，往往会使用“the B of A”的句型，其实这就已经涉及思维模式下的表达习惯，“重点先说”的思维模式可让学生在表达中的思维更加明晰准确，可帮助学生更好地适应今后某些重要的工作汇报场合。
语言规律背后的思维训练在达到一定阶段后，就不必过度强调，学生在领略到某些思维核心后自然就能加以应用，在思维训练反馈评价中，要多以正反馈的形式进行。比如在表达“香蕉的颜色”时，如果学生表达为“the color of banana”则可提出表扬，学生在收获表扬后会更加注意这些表达习惯;而如果表达为“banana’s color”，教师也不必进行批评，通过不断练习，学生会发现自己的表达和教师的表达总是存在差异，在自我思考之后，学生在发现规律后，其成长效果会明显优于专项引导教学。因此，小学英语教师应该积极利用小學英语课程非必修的优势，展开对“渔”的评价，而非对“鱼”的评价，这样才能从长远上推动学生的学习发展。
结语
总之，小学英语作业设计和评价应当立足于语言思维的核心展开，要多结合学生的实际心理状况和生理状况。不过整体来看，改革优化如果仅凭教师个人是难以实现根本性改变的，所以教育部门、学校、家长和一些社会团体应当对小学英语教学给予一定的关注和支持。
参考文献：
[1]尤佳.新课程背景下小学英语有效作业的调查研究[J].小学教学研究，2015（7）：63-64.
[2]江茹祎.小学英语作业有效设计的研究[D].华中师范大学，2014 .