【摘要】心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯錯误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”错误常常伴随着教学的始终，它有它异样的精彩之处。因此，在数学教学过程中，教师要善于把握教学动态，用心捕捉随时闪现的错误，巧妙利用，并对错题进行分类整理和分析，盘活错题资源，促进有效教学，更加有效地促进学生的全面发展，提升教学质量。当代科学家、哲学家波普乐曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”多年的教学实践让笔者深深地感到：面对学生在做题过程中出现的错误，尤其是运算错误，教师若能恰到好处地发挥教学机智，以独特的视角去发现错误的价值，并加以认真分析研究，对提高教学实效，提升教学质量，促进学生快乐发展，有着重要的意义。本文就如何盘活错题资源，促进有效运算教学的实践研究谈谈自己的想法。
　　【关键词】小学教学；盘活错题；有效教学
　　一、依托“微课集”，盘活教学资源
　　“微课”是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5～8分种以内就一个知识点进行针对性讲解的段音频或视频。在教育教学中，“微课”所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精读是、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。“微课”是课堂教学的有效补充形式，微课本不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
　　基于以上考虑，把小学生在运算中群体性、经常性做错的运算题，同时具有典型代表意义的错题收集起来，制作成5-8分钟以内的“1 1 1”模式的微课，
　　微课模版：
　　并以教材内容划分整合成各级运算“错题”微课集，然后将每一年级的运算“错题”微课集整合成资源库。利用学校计算机服务器实现校内资源共享并利用“互联网 ”向家长推荐资源共享，高效省时地解决实际教学中的问题，提升小学生的运算能力，达成课程目标，减轻家长们、教师们的课后辅导负担。
　　二、运用“微课集”，促进有效教学
　　（一）梳理教材，盘点运算
　　（二）病理分析，盘点教学
　　1.病例类型及分析（心理型）
　　（1）记忆干扰影响
　　（2）隐性迁移干扰影响
　　（3）注意力分配不集中影响
　　（4）思维错位错误影响
　　（5）惯性思维影响
　　（6）缺乏耐心做题的意志影响
　　（7）不良的做题习惯影响
　　（8）教师期望心理作崇影响
　　2.病例类型及分析（知识型）
　　（1）小计算，大错误
　　（2）知识难点错误
　　3.病例类型及分析（混合型）
　　（1）能简就简，不加甄别
　　（2）不辨特征，简单模仿
　　（3）侥幸心理，印象凑数
　　（4）误用乘法分配律
　　通过收集典型运算“错题”分类整理，追源析因，以教材编排顺序系统地建设具有可操作性的运算“错题”微课资源库，并利用“互联网 ”推广应用实现家校资源共享。高效省时地解决实际教学中的问题，提升小学生的运算能力，达成课程目标，减轻家长们、教师们的课后辅导负担。
　　三、盘活资源库，提升教学质量
　　“运算”教学为何如此重要，尤其是在小学六年的学习阶段？首先，在2011年版《数学课程标准》中明确指出——应当注重发展学生的“运算能力”，而且运算是数学的灵魂，贯穿整个数学教学课程的始终，这也是一线数学教师的一项重要任务。再者，随着教材（尤其是六年级教材）对运算数据增大，运算难度提高，运算步骤繁化，特别是中下生、后进生的运算准确率都比较低，就是严重打击孩子的学习积极主动性，直接影响了孩子的后续学习。所以我们需要重视运算教学，同时寻找有效的教学方式和手段，促进教学改革，从而提升教学质量。
　　总之，如今的数学课堂不需要追求滴水不漏、完美无缺，因为那是不实际的。有些学生的错误是你根本没法预料，这才是真实的教学内容。面对这些教学内容，如果采用避而弃之的或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。我们应该在平时教学中注重收集“错题”资源，要求学生建立“错题本”，同时建设“错题微课资源库”，这样学生可以正视自己的失误和缺点，时时对自己加以警戒，培养严谨学习的态度和方法。因此，面对学生的错误教师不应该为了纠错而纠错，而应将错误看成与学生一起成长的“财富”，将错误看成教育教学的资源，好好盘活这些“错题”资源，促进有效教学，使得我们教学质量得到稳固提升。
　　参考文献：
　　[1]教育部.数学课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2011.
　　[2]史宁中.基本概念与运算法则：小学数学教学中的核心问题[M].高等教育出版社，2016（1）.
　　[3]张春莉，吴正宪.读懂中小学生数学学习错例分析[M].北京师范大学出版社.
　　[4]王金发.小学数学学习病理学[M].广东高等教育出版社，2010（3）.