论文部分内容阅读
当前职高语文教学改革与社会需要,与形成符合职高学生实际的切实有效的教学法体系还相离甚远。“职高语文普教化”的现象依然在不少职业高中存在着。就职高语文教学的现状看,我认为必须从以下几方面进行改革。
一、教学目标要体现职业性
职业高中的培养目标是:培养有理想、有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神;具有实事求是、勤于思考、勇于创造的科学精神;具有良好的职业道德、职业意识、职业纪律、职业习惯、忠于职守的敬业精神;具有直接从事某一专业、工种必需的文化基础知识和素养、专业技术知识和操作技能;具有健康体魄的中级技术工人、技术人员、中等管理人员及其他从业人员。因此职高语文教学还应该结合职业特点,把切实提高学生的思想素质、文化素质和听说读写能力作为教学目标,使学生毕业后能适应就业的需要。然而,目前职高语文教学还没有从根本上转变观念,没有把培养合格劳动者作为自己的教学目标,致使绝大部分职高毕业生的语文水平与社会需要还相距甚远。客观上,大多数职高学生进校时缺乏远大理想,有自卑感,这些给职高语文教学带来了一定的困难。但如果教师能满腔热情地帮助他们树立自信心,树立正确的人才观,使他们懂得社会有分工,行行出状元;懂得人才也是有层次的,各行各业中出类拔萃的人是人才,各行各业中尽职尽力为社会作贡献的人也是人才,学生的学习积极性就必然会大大提高。因此,职高语文教学首先要引导学生正确对待理想、前途,确立专业思想,在教学目标上体现职业性。如果不承认职高语文教学与普高语文教学的这一区别,就根本谈不上完成职高语文教学的任务。
二、教学内容要突出应用性
教学内容是体现“应用性”原则的关键,它必须切合学生的实际,兼顾专业的特点,突出阅读、应用文写作、口语这三个训练重点。而现在职高语文所用的苏教版教材虽然在编排上体现了一定的实用性,但总体上仍偏重于知识性、理论性,应用文写作和口语训练的重要地位没有得到突出。所以,要对教学内容进行适当调整,做到有的放矢。
(一)调整课时比例,将阅读教学(含少量文言文阅读)、作文教学和口语训练课时比例调整为6∶2.5∶1.5。即如果语文课每周4课时,则每两周约用5课时进行阅读教学,用2课时进行作文教学,用1课时进行口语训练,以改变过去阅读教学基本包揽课堂的格局(课时比例达90%以上)。这样,就从时间上给应用文写作教学和口语教学提供了保证。
(二)对教材作适当增删。除保留每单元两篇讲读课文外,一些难度大而篇幅长的文言文、课内外自读课文等均可略去不讲;作文训练每学期除写一篇记叙文或议论文以外,均为应用文,并删除原有应用文训练系列中综述、思想评论、文艺评论等缺乏实用性的文种,根据未来工作需要增加通知、请示、报告、经济合同、招投标书等实用性强的文种;增加口语课的教学内容,丰富说话训练的形式,并根据不同专业的特点确立相应的训练重点,如宾馆服务专业重点加强讲演、即席发言、情景对话训练等。
(三)将教学内容延伸到课外,指导学生进行课外阅读、组织语文兴趣小组,举行各种演讲赛、辩论赛等活动,增加学生的听说和读写量,提高学习语文的兴趣。
三、教学方法要注重实践性
职高学生的语文基础要比普高学生差,但我认为只要方法对头,充分调动学生的学习积极性,学生的水平就可以很快提高。其关键:一是要培养学生学习语文的兴趣。当学生对某种学习产生兴趣时,他就会积极主动而且心情愉快地去进行学习,不觉得学习是一种沉重的负担,从而全神贯注,积极训练,甚至会达到废寝忘食的程度。兴趣是学好语文的起点,也是一个基点,没有兴趣什么都谈不上。二是要注重实践性。要把语文知识的传授和听说读写能力与各层次的语言实践活动结合起来。近几年,我在注重实践方面做了如下尝试。
(一)课堂教学实行三段式,旨在提高阅读分析能力。
第一步,指导学生认真自读课文(默读或朗读),自己查字(词)典理解词语。
第二步,引导学生分析课文(在独立思考基础上与前后左右同学讨论),根据文章体裁确定分析要点。
第三步,组织学生进行讨论。讨论提纲一般事先布置,讨论形式视课文的内容而定,有时分小组讨论后推选代表发言(代表不能固定几个人),有时大组(全班)讨论,然后教师作点拨、归纳或指示。
(二)课外教学形式多样,旨在提高听说读写能力。具体内容是:
1.成立语文兴趣小组,发展个性、发展特长。
2.开展序列性演讲活动,由课前三分钟演讲开始,发展到即兴演讲、专题演讲或演讲辩论。
3.坚持办报。一学期每人办小报两次,出黑板报两次。有条件的班级可办月报或文学刊物。
4.坚持练笔活动,写日记,做读书卡片,班级设交流专栏,定期交流。
实践证明,这样做,学生对语文学习的兴趣比以前浓厚了,课堂气氛比以前活跃了,学生的听说读写能力提高较快。
四、考评方法要避免片面性
目前职高语文考试同普高一样,只注重学生的书面考试。这种考试方法不能客观地评估教学效果和反映学生的实际水平,尤其是不能正确评估学生的语文应用能力,这是与调整后的语文教学内容不相适应的。从职高学生毕业后直接参加工作这一实际出发,职高语文教学的考试方法要避免只考知识不考能力的片面性,应建立起自己的测试方法与评估标准。首先应该淡化理论性,强化应用性;其次可以在不平衡的发展中谋求人的整体发展,允许学生某些方面落后,某一方面冒尖。通过实践尝试,我认为新的考评体系可包含三种考核形式,即笔试、口试和考查。从这一观点出发,我进行了尝试性的改革。
(一)笔试
笔试项目:包括译文知识和阅读能力,写作水平。
笔试形式:语文知识和阅读能力进行书面闭卷考试。写作平考两篇习作,一篇命题论文,定时完成;一篇自拟题目,课外完成。
(二)口试
考口头表达能力,形式有讲演、辩论、即席讲话、情景对话等,以普通话水平、表达准确流畅度、体态作为评分标准。
(三)考查
考查内容为课外阅读及汉字书写能力,考查安排在平时,不具体固定时间,考查形式可以有赏析性地介绍所读过的书,介绍书中人物、情节,检查读书笔记,作业展览,等等,考查占总分的5%。
每个学生的语文成绩都必须经上述三种考核方法评出,这样,就把应用文写作、口语能力及阅读能力、写作能力等都纳入到考试范围内,以新的考试“指挥棒”来督促学生认真学习,主动自觉地锻炼语文能力。
成绩评定:语文知识和阅读能力50%,写作水平和口头表达能力各20%,考查10%。
改革考评方法旨在提高学生的素质和能力。这样的考试既可对前一阶段的教学情况作一评估,又可使考试成为锻炼和提高水平与能力的过程。
一、教学目标要体现职业性
职业高中的培养目标是:培养有理想、有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神;具有实事求是、勤于思考、勇于创造的科学精神;具有良好的职业道德、职业意识、职业纪律、职业习惯、忠于职守的敬业精神;具有直接从事某一专业、工种必需的文化基础知识和素养、专业技术知识和操作技能;具有健康体魄的中级技术工人、技术人员、中等管理人员及其他从业人员。因此职高语文教学还应该结合职业特点,把切实提高学生的思想素质、文化素质和听说读写能力作为教学目标,使学生毕业后能适应就业的需要。然而,目前职高语文教学还没有从根本上转变观念,没有把培养合格劳动者作为自己的教学目标,致使绝大部分职高毕业生的语文水平与社会需要还相距甚远。客观上,大多数职高学生进校时缺乏远大理想,有自卑感,这些给职高语文教学带来了一定的困难。但如果教师能满腔热情地帮助他们树立自信心,树立正确的人才观,使他们懂得社会有分工,行行出状元;懂得人才也是有层次的,各行各业中出类拔萃的人是人才,各行各业中尽职尽力为社会作贡献的人也是人才,学生的学习积极性就必然会大大提高。因此,职高语文教学首先要引导学生正确对待理想、前途,确立专业思想,在教学目标上体现职业性。如果不承认职高语文教学与普高语文教学的这一区别,就根本谈不上完成职高语文教学的任务。
二、教学内容要突出应用性
教学内容是体现“应用性”原则的关键,它必须切合学生的实际,兼顾专业的特点,突出阅读、应用文写作、口语这三个训练重点。而现在职高语文所用的苏教版教材虽然在编排上体现了一定的实用性,但总体上仍偏重于知识性、理论性,应用文写作和口语训练的重要地位没有得到突出。所以,要对教学内容进行适当调整,做到有的放矢。
(一)调整课时比例,将阅读教学(含少量文言文阅读)、作文教学和口语训练课时比例调整为6∶2.5∶1.5。即如果语文课每周4课时,则每两周约用5课时进行阅读教学,用2课时进行作文教学,用1课时进行口语训练,以改变过去阅读教学基本包揽课堂的格局(课时比例达90%以上)。这样,就从时间上给应用文写作教学和口语教学提供了保证。
(二)对教材作适当增删。除保留每单元两篇讲读课文外,一些难度大而篇幅长的文言文、课内外自读课文等均可略去不讲;作文训练每学期除写一篇记叙文或议论文以外,均为应用文,并删除原有应用文训练系列中综述、思想评论、文艺评论等缺乏实用性的文种,根据未来工作需要增加通知、请示、报告、经济合同、招投标书等实用性强的文种;增加口语课的教学内容,丰富说话训练的形式,并根据不同专业的特点确立相应的训练重点,如宾馆服务专业重点加强讲演、即席发言、情景对话训练等。
(三)将教学内容延伸到课外,指导学生进行课外阅读、组织语文兴趣小组,举行各种演讲赛、辩论赛等活动,增加学生的听说和读写量,提高学习语文的兴趣。
三、教学方法要注重实践性
职高学生的语文基础要比普高学生差,但我认为只要方法对头,充分调动学生的学习积极性,学生的水平就可以很快提高。其关键:一是要培养学生学习语文的兴趣。当学生对某种学习产生兴趣时,他就会积极主动而且心情愉快地去进行学习,不觉得学习是一种沉重的负担,从而全神贯注,积极训练,甚至会达到废寝忘食的程度。兴趣是学好语文的起点,也是一个基点,没有兴趣什么都谈不上。二是要注重实践性。要把语文知识的传授和听说读写能力与各层次的语言实践活动结合起来。近几年,我在注重实践方面做了如下尝试。
(一)课堂教学实行三段式,旨在提高阅读分析能力。
第一步,指导学生认真自读课文(默读或朗读),自己查字(词)典理解词语。
第二步,引导学生分析课文(在独立思考基础上与前后左右同学讨论),根据文章体裁确定分析要点。
第三步,组织学生进行讨论。讨论提纲一般事先布置,讨论形式视课文的内容而定,有时分小组讨论后推选代表发言(代表不能固定几个人),有时大组(全班)讨论,然后教师作点拨、归纳或指示。
(二)课外教学形式多样,旨在提高听说读写能力。具体内容是:
1.成立语文兴趣小组,发展个性、发展特长。
2.开展序列性演讲活动,由课前三分钟演讲开始,发展到即兴演讲、专题演讲或演讲辩论。
3.坚持办报。一学期每人办小报两次,出黑板报两次。有条件的班级可办月报或文学刊物。
4.坚持练笔活动,写日记,做读书卡片,班级设交流专栏,定期交流。
实践证明,这样做,学生对语文学习的兴趣比以前浓厚了,课堂气氛比以前活跃了,学生的听说读写能力提高较快。
四、考评方法要避免片面性
目前职高语文考试同普高一样,只注重学生的书面考试。这种考试方法不能客观地评估教学效果和反映学生的实际水平,尤其是不能正确评估学生的语文应用能力,这是与调整后的语文教学内容不相适应的。从职高学生毕业后直接参加工作这一实际出发,职高语文教学的考试方法要避免只考知识不考能力的片面性,应建立起自己的测试方法与评估标准。首先应该淡化理论性,强化应用性;其次可以在不平衡的发展中谋求人的整体发展,允许学生某些方面落后,某一方面冒尖。通过实践尝试,我认为新的考评体系可包含三种考核形式,即笔试、口试和考查。从这一观点出发,我进行了尝试性的改革。
(一)笔试
笔试项目:包括译文知识和阅读能力,写作水平。
笔试形式:语文知识和阅读能力进行书面闭卷考试。写作平考两篇习作,一篇命题论文,定时完成;一篇自拟题目,课外完成。
(二)口试
考口头表达能力,形式有讲演、辩论、即席讲话、情景对话等,以普通话水平、表达准确流畅度、体态作为评分标准。
(三)考查
考查内容为课外阅读及汉字书写能力,考查安排在平时,不具体固定时间,考查形式可以有赏析性地介绍所读过的书,介绍书中人物、情节,检查读书笔记,作业展览,等等,考查占总分的5%。
每个学生的语文成绩都必须经上述三种考核方法评出,这样,就把应用文写作、口语能力及阅读能力、写作能力等都纳入到考试范围内,以新的考试“指挥棒”来督促学生认真学习,主动自觉地锻炼语文能力。
成绩评定:语文知识和阅读能力50%,写作水平和口头表达能力各20%,考查10%。
改革考评方法旨在提高学生的素质和能力。这样的考试既可对前一阶段的教学情况作一评估,又可使考试成为锻炼和提高水平与能力的过程。