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【摘要】由于初中生处在身心发展的重要阶段，容易产生逆反心理。因此，初中班主任的管理工作变得尤为必要，并对学生学习和生活发挥着重要作用，对学生未来发展具有深远影响。随着素质教育的深入，柔性管理开始被广泛应用到初中班主任管理工作中。基于此，本文分析柔性管理的原则，提出初中班主任工作的柔性管理模式。
【关键词】初中;班主任;柔性管理;班级管理
初中生心理和生理发展处在特殊时期，开始从幼稚朝着成熟的方向发展，是过渡的关键阶段[1]。初中生在开展任何一项活动时，都希望能够自主支配行为和思想，他们习惯用批判性的眼光来看待周围的人和物，希望教师充分尊重他们的想法。班主任在这一时期发挥着重要的作用，柔性管理模式适合应用在初中生身上，因此，本文将具体探讨初中班主任工作的柔性管理模式。
一、柔性管理原则
初中班主任展开柔性管理时，应组织学生开展能够提高凝聚力与向心力的管理活动，及时与学生沟通，营造良好的氛围[2]。初中班主任利用柔性管理应遵循以下原则。
（一）情感交流为主
柔性管理模式是一种与刚性管理模式相对的管理模式，刚性管理模式将严格的规章制度作为原则，柔性管理模式将情感交流作为主要原则。柔性管理重视与学生展开心与心之间的交流，能让学生真正感受到教师的关怀，避免学生从心理上抵触与班主任进行沟通[3]。因而班主任在利用柔性管理模式时，要坚持以情感交流为主，将学生放到与自己平等的位置上，从学生角度来考虑问题，深入理解学生的想法，与学生展开有效的交流，从而更好地帮助学生解决学习与生活中的问题。
（二）以人为本原则
初中班主任利用柔性管理模式时，要始终坚持以人为本的原则。如今，以往的刚性管理模式不再适用于如今的班级管理。在班级管理的过程中，班主任应关注以人为本的理念，重视学生的思想[4]。班主任利用柔性管理能够打破以往管理模式的束缚。班主任不再是班级管理的中心，而是更加尊重学生的主体地位，在管理工作中，充分发挥学生的主体作用，与学生展开沟通并理解学生，关爱学生。
二、初中班主任班级管理中的问题
（一）班级管理观念落后
初中生心智发育并不健全，并未形成正确的三观，部分初中班主任并未充分重视学生的主体地位，始终采用以往的以班主任为主的管理理念。长此以往，不但与教学改革发展相背离，而且可能影响学生的思维发展[5]。教师若一味地要求学生用成年人的思维与逻辑进行思考，将会影响学生逻辑思维与个性的发展。这样一来，学生将习惯于机械式学习，导致班主任与学生之间的距离越来越远。在这样的班级环境中，学生将对学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪。
（二）班级管理的模式单调
在传统教育模式的影响下，初中班主任在班级管理中始终利用单一的教学模式，即采用监督管理的模式来催促学生进行被动学习。在学生心中，班主任一直是严肃认真的形象[6]。在实际的班级管理过程中，班主任没有全面考虑不同学生的个性特征来制订有针对性的管理方案，只采用整体化的管理模式来管理班级，这不利于学生个性的发展。这种管理方法让教师感到任务压力巨大，不能有效提高班级管理的效果。虽然班主任会在班会中鼓励一些表现优秀的学生，但未能真正地将民主管理的思想引入班级管理中。长此以往，学生在这种管理方式和思想下成为任务的执行者，难以充分发挥主体作用。
三、初中班主任工作的柔性管理模式
（一）树立柔性管理理念
良好的师生关系能够有效提高学生的学习效率，帮助教师顺利完成教学目标。初中班主任在进行柔性管理的过程中，要营造良好的教学氛围，及时树立柔性管理理念，为师生良好互动交流奠定良好基础[7]。初中班主任要深入了解初中生的特点，利用柔性管理理念对待每位学生，当学生遇到生活或学习方面的问题时，班主任应及时帮助学生解決问题，加深师生之间的感情，建立良好的师生关系，这有利于班主任更好地开展班级管理工作。
（二）给予学生心理支持
初中班主任在管理学生的过程中，要时刻关注学生的心理状态。在学生产生较大的情绪变化时，班主任应深入分析学生的情感因素，掌握学生出现心理变化的原因，及时帮助学生排解内心的烦扰。与此同时，在日常工作中，班主任要加强与学生的沟通，掌握学生的个性特点，便于为学生提供心理帮助，助力学生心理健康成长。例如，班级中一名学生非常看重考试成绩，当他考试成绩不佳时，便会心情低落，失去学习信心。因此，在考试结束后，班主任应帮助这名学生分析考试成绩不理想的原因，鼓励该生，让他认识到一次考试失利不能代表所有，应不断努力学习，为下次取得理想成绩加油。班主任的精力有限，往往难以兼顾每名学生，因此，班主任应营造温馨的班级氛围，调动班级内的每名学生，让学生之间互相帮助，共同进步。
（三）建立合理的奖惩机制
在班级管理中，班主任应建立科学合理的奖惩机制，奖励表现优秀的学生，对出现错误的学生予以适当的惩罚[8]。班主任在制订奖惩标准时，应注意成绩只是其中的一部分，还需要对学生的其他方面进行综合评判。班主任应善于发现学生身上的闪光点，科学地进行引导，充分发挥学生的优势，调动学生学习的积极性。班主任要对班级当中表现优异或取得较大进步的学生给予一定奖励，使学生树立学习信心;对班级中表现不佳的学生，班主任应采用适当的方法进行教育，找出学生表现不佳的原因，帮助学生及时弥补自身不足，适当地鼓励他们，帮助他们重塑信心。
（四）培养学生的自主管理能力
初中生已经具备了一定的学习能力、自主管理能力及接受能力。在一个班级中，班主任需要管理不同性格的学生，工作压力大。学生若具备较高的自主管理能力，就能以积极的心态迎接挑战，找到解决问题的方法，这样一来，不但能够减少班主任的工作量，而且可以大大提高自己解决问题的能力。初中阶段，学生往往比较依赖班主任，但长此以往将不利于学生自主性的提升，也不利于学生自主解决问题能力的提高。因此，班主任要重视培养学生自主解决问题的能力。这样一来，学生能够在自主解决问题的过程中，提升自我管理能力，促进思维的发展，为全面成长奠定良好的基础。 （五）实施民主化管理
班级管理工作中，班主任要与学生保持良好的师生关系。传统的初中班级管理模式中，班主任会全面负责所有工作，并结合学生的意见直接对班级管理事务做出决定。这种管理模式容易引起学生的逆反心理，不利于良好师生关系的建立，导致初中班级管理效果不佳。新型班级管理模式应是民主平等的，班主任和学生应共同商议决定班级管理事务，从而建立亦师亦友的关系，让班主任能够更贴近学生的内心，培养学生独立解决问题的能力，提高班级管理水平。比如，教师应在班级中建立比较健全完善的班干部机制，让学生自主处理班级事务。这种班干部机制可以有效地减弱班主任的作用，凸显学生的主体地位，让学生积极参与班级管理工作，提高学生的能力。在这样的形势下，班主任要全面考虑班干部机制，保证大多数班级事务都可以由学生自己处理，提高班级的民主管理效率。
（六）平等对待学生
初中班主任在教学管理工作中一定要充分意识到每位学生之间的差异性，在此基础之上平等对待每位学生。学生在学习能力、性格特点等方面存在明显的个体差异。班主任如果单纯地把学习成绩当作评价学生的唯一标准，将导致学生失去学习的自信心，而且会导致部分学生自尊心受到伤害，不利于其未来发展。因此，班主任应制订多元的评价方法，让学生能够挖掘自身潜能，了解自身的优势，从而对学习产生浓厚的兴趣。此外，班主任要平等对待每位学生，真正关心每位学生的学习与生活，耐心地解决学生存在的问题，避免将个人情感融入教学管理工作中，从而让学生感受到平等。
总之，初中班主任在班级管理工作中，要树立柔性管理理念，为学生提供心理支持，制订合理奖惩机制，培养学生的自主管理能力，实行民主化管理，平等对待学生，从而有效提升自身管理能力，促进班级管理工作更好地得到落实，为学生未来全面发展奠定良好的基础。
【参考文献】
汪滋洋.柔性管理在初中班主任管理工作中的应用[J].华夏教师，2019（10）：95-96.
乔永春.浅谈班级管理工作中的柔性管理[J].甘肃教育，2018（07）：40.
汪东君.初中班主任柔性管理工作模式探究[J].西部素质教育，2018，4（02）：223.
陈雪.柔性管理在初中班主任管理中的應用[J].文化创新比较研究，2017，1（29）：117 119.
李永艳.谈班主任工作之柔性管理策略[J].汉字文化，2019（24）：178-179.
罗锋艳.新课改背景下的班主任队伍建设[D].上海：华东师范大学，2005.
黄益举.柔性管理在初中班主任工作中的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：90.
李静.刍议初中班主任工作的柔性管理模式[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：76.
【关键词】初中;班主任;柔性管理;班级管理
初中生心理和生理发展处在特殊时期，开始从幼稚朝着成熟的方向发展，是过渡的关键阶段[1]。初中生在开展任何一项活动时，都希望能够自主支配行为和思想，他们习惯用批判性的眼光来看待周围的人和物，希望教师充分尊重他们的想法。班主任在这一时期发挥着重要的作用，柔性管理模式适合应用在初中生身上，因此，本文将具体探讨初中班主任工作的柔性管理模式。
一、柔性管理原则
初中班主任展开柔性管理时，应组织学生开展能够提高凝聚力与向心力的管理活动，及时与学生沟通，营造良好的氛围[2]。初中班主任利用柔性管理应遵循以下原则。
（一）情感交流为主
柔性管理模式是一种与刚性管理模式相对的管理模式，刚性管理模式将严格的规章制度作为原则，柔性管理模式将情感交流作为主要原则。柔性管理重视与学生展开心与心之间的交流，能让学生真正感受到教师的关怀，避免学生从心理上抵触与班主任进行沟通[3]。因而班主任在利用柔性管理模式时，要坚持以情感交流为主，将学生放到与自己平等的位置上，从学生角度来考虑问题，深入理解学生的想法，与学生展开有效的交流，从而更好地帮助学生解决学习与生活中的问题。
（二）以人为本原则
初中班主任利用柔性管理模式时，要始终坚持以人为本的原则。如今，以往的刚性管理模式不再适用于如今的班级管理。在班级管理的过程中，班主任应关注以人为本的理念，重视学生的思想[4]。班主任利用柔性管理能够打破以往管理模式的束缚。班主任不再是班级管理的中心，而是更加尊重学生的主体地位，在管理工作中，充分发挥学生的主体作用，与学生展开沟通并理解学生，关爱学生。
二、初中班主任班级管理中的问题
（一）班级管理观念落后
初中生心智发育并不健全，并未形成正确的三观，部分初中班主任并未充分重视学生的主体地位，始终采用以往的以班主任为主的管理理念。长此以往，不但与教学改革发展相背离，而且可能影响学生的思维发展[5]。教师若一味地要求学生用成年人的思维与逻辑进行思考，将会影响学生逻辑思维与个性的发展。这样一来，学生将习惯于机械式学习，导致班主任与学生之间的距离越来越远。在这样的班级环境中，学生将对学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪。
（二）班级管理的模式单调
在传统教育模式的影响下，初中班主任在班级管理中始终利用单一的教学模式，即采用监督管理的模式来催促学生进行被动学习。在学生心中，班主任一直是严肃认真的形象[6]。在实际的班级管理过程中，班主任没有全面考虑不同学生的个性特征来制订有针对性的管理方案，只采用整体化的管理模式来管理班级，这不利于学生个性的发展。这种管理方法让教师感到任务压力巨大，不能有效提高班级管理的效果。虽然班主任会在班会中鼓励一些表现优秀的学生，但未能真正地将民主管理的思想引入班级管理中。长此以往，学生在这种管理方式和思想下成为任务的执行者，难以充分发挥主体作用。
三、初中班主任工作的柔性管理模式
（一）树立柔性管理理念
良好的师生关系能够有效提高学生的学习效率，帮助教师顺利完成教学目标。初中班主任在进行柔性管理的过程中，要营造良好的教学氛围，及时树立柔性管理理念，为师生良好互动交流奠定良好基础[7]。初中班主任要深入了解初中生的特点，利用柔性管理理念对待每位学生，当学生遇到生活或学习方面的问题时，班主任应及时帮助学生解決问题，加深师生之间的感情，建立良好的师生关系，这有利于班主任更好地开展班级管理工作。
（二）给予学生心理支持
初中班主任在管理学生的过程中，要时刻关注学生的心理状态。在学生产生较大的情绪变化时，班主任应深入分析学生的情感因素，掌握学生出现心理变化的原因，及时帮助学生排解内心的烦扰。与此同时，在日常工作中，班主任要加强与学生的沟通，掌握学生的个性特点，便于为学生提供心理帮助，助力学生心理健康成长。例如，班级中一名学生非常看重考试成绩，当他考试成绩不佳时，便会心情低落，失去学习信心。因此，在考试结束后，班主任应帮助这名学生分析考试成绩不理想的原因，鼓励该生，让他认识到一次考试失利不能代表所有，应不断努力学习，为下次取得理想成绩加油。班主任的精力有限，往往难以兼顾每名学生，因此，班主任应营造温馨的班级氛围，调动班级内的每名学生，让学生之间互相帮助，共同进步。
（三）建立合理的奖惩机制
在班级管理中，班主任应建立科学合理的奖惩机制，奖励表现优秀的学生，对出现错误的学生予以适当的惩罚[8]。班主任在制订奖惩标准时，应注意成绩只是其中的一部分，还需要对学生的其他方面进行综合评判。班主任应善于发现学生身上的闪光点，科学地进行引导，充分发挥学生的优势，调动学生学习的积极性。班主任要对班级当中表现优异或取得较大进步的学生给予一定奖励，使学生树立学习信心;对班级中表现不佳的学生，班主任应采用适当的方法进行教育，找出学生表现不佳的原因，帮助学生及时弥补自身不足，适当地鼓励他们，帮助他们重塑信心。
（四）培养学生的自主管理能力
初中生已经具备了一定的学习能力、自主管理能力及接受能力。在一个班级中，班主任需要管理不同性格的学生，工作压力大。学生若具备较高的自主管理能力，就能以积极的心态迎接挑战，找到解决问题的方法，这样一来，不但能够减少班主任的工作量，而且可以大大提高自己解决问题的能力。初中阶段，学生往往比较依赖班主任，但长此以往将不利于学生自主性的提升，也不利于学生自主解决问题能力的提高。因此，班主任要重视培养学生自主解决问题的能力。这样一来，学生能够在自主解决问题的过程中，提升自我管理能力，促进思维的发展，为全面成长奠定良好的基础。 （五）实施民主化管理
班级管理工作中，班主任要与学生保持良好的师生关系。传统的初中班级管理模式中，班主任会全面负责所有工作，并结合学生的意见直接对班级管理事务做出决定。这种管理模式容易引起学生的逆反心理，不利于良好师生关系的建立，导致初中班级管理效果不佳。新型班级管理模式应是民主平等的，班主任和学生应共同商议决定班级管理事务，从而建立亦师亦友的关系，让班主任能够更贴近学生的内心，培养学生独立解决问题的能力，提高班级管理水平。比如，教师应在班级中建立比较健全完善的班干部机制，让学生自主处理班级事务。这种班干部机制可以有效地减弱班主任的作用，凸显学生的主体地位，让学生积极参与班级管理工作，提高学生的能力。在这样的形势下，班主任要全面考虑班干部机制，保证大多数班级事务都可以由学生自己处理，提高班级的民主管理效率。
（六）平等对待学生
初中班主任在教学管理工作中一定要充分意识到每位学生之间的差异性，在此基础之上平等对待每位学生。学生在学习能力、性格特点等方面存在明显的个体差异。班主任如果单纯地把学习成绩当作评价学生的唯一标准，将导致学生失去学习的自信心，而且会导致部分学生自尊心受到伤害，不利于其未来发展。因此，班主任应制订多元的评价方法，让学生能够挖掘自身潜能，了解自身的优势，从而对学习产生浓厚的兴趣。此外，班主任要平等对待每位学生，真正关心每位学生的学习与生活，耐心地解决学生存在的问题，避免将个人情感融入教学管理工作中，从而让学生感受到平等。
总之，初中班主任在班级管理工作中，要树立柔性管理理念，为学生提供心理支持，制订合理奖惩机制，培养学生的自主管理能力，实行民主化管理，平等对待学生，从而有效提升自身管理能力，促进班级管理工作更好地得到落实，为学生未来全面发展奠定良好的基础。
【参考文献】
汪滋洋.柔性管理在初中班主任管理工作中的应用[J].华夏教师，2019（10）：95-96.
乔永春.浅谈班级管理工作中的柔性管理[J].甘肃教育，2018（07）：40.
汪东君.初中班主任柔性管理工作模式探究[J].西部素质教育，2018，4（02）：223.
陈雪.柔性管理在初中班主任管理中的應用[J].文化创新比较研究，2017，1（29）：117 119.
李永艳.谈班主任工作之柔性管理策略[J].汉字文化，2019（24）：178-179.
罗锋艳.新课改背景下的班主任队伍建设[D].上海：华东师范大学，2005.
黄益举.柔性管理在初中班主任工作中的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：90.
李静.刍议初中班主任工作的柔性管理模式[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：76.