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摘要：不同的教师采用不同的教学方法，可以取得不同的教学效果.我根据所教学生的学习特点，结合教学实际，在教学中采用变式训练的教学方法，从变式训练的应用，以启发式为指导思想；变式训练教学适用的对象；变式训练的策略三个方面谈自己的心得和体会.
关键词：化学教学；变式训练；启发式；适用对象；策略
随着现代教学改革的不断深入，又有许多新的行之有效的教学方法出现.面对发展中的一切，我们针对不同的教学任务和教学目的，需要选择不同的教学方法.而在实际教学中，教师能否正确选择教学方法，成为影响教学效果的关键问题之一.
一、变式训练的应用，必须以启发式为指导思想教学论认为，教学中的具体方法是很多的，但不论采用什么方法，都必须坚持以启发式为总的指导思想，所以变式训练的应用也必须以此为指导思想.
启发式思想的对立面是注入式思想，注入式思想是指教师从主观出发，把学生看成单一接受知识的机器，无视学生是学习中的主体，忽略了学生主动学习的积极性.而启发式思想是指教师从实际出发，采取各种有效的形式去调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识，发展认识能力.从以上可以看出，启发式教学思想是与注重学生的主体性、指导学生的学习方法、培养学生的科学素养和探究能力等紧密相联系的.
我在教学中发现，变式训练这种方法能针对学生学习中出现的困难，有的放矢，适时灵活地对学生加以训练，把问题简单化、具体化、图象化，从而最终完成教学目标.同时也使学生对知识深入内化，形成完整的知识体系.如，我们初中化学学习的物质分类，对一部分学生来说就是一个难点，对单质、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之间的关系理不清，如果教师只是按照以往的教学思路，写出几种物质，让学生来划分，实际效果可能还是一部分学生仍然保持原来的水平，不理解还是不理解.而我在教学时换成另一种形式：如图1表示纯净物、单质、化合物、含氧化合物、氧化物之间的包含与不包含关系，若最大圆圈代表纯净物，则下列选图1项正确的是（）
（A） ①单质，③氧化物
（B） ②化合物，③氧化物
（C） ①单质，③化合物
（D） ②含氧化合物，④氧化物
此题就是一种典型的变式训练，不仅考查了学生基本概念，还让学生去比较分析概念、关系，并最终确立物质分类的知识体系，充分调动学生主动学习的积极性.
二、变式训练教学适用的对象
初中化学有许多知识是入门基础知识，简单易懂.因此对这类知识不需用变式训练来解决.教师在教学中应对学生学习中的重点、难点问题，以及易于造成混淆的知识加以变式训练.
1.知识内部相连，关系复杂.如，酸、碱、盐的化学性质、复分解反应的条件等，这些内容实际上是对初中化学知识点的归纳、总结和应用.特别是判断复分解反应能否发生更是要求学生对知识纵横贯通、娴熟应用.针对这些题型，教师应积极主动帮助学生理清知识脉络，分析“疑难杂症”，然后采用不同的题型从不同的角度加以训练，切实解决问题.
2.知识深奥晦涩、抽象.例如，元素、化合价、原子结构、核外电子分层排布、化学式的含义等.此类知识由于学生看不见摸不着，缺乏感性知识和实际生活经验，以致难以理解，只能凭空去想象.这就要求我们把这类知识由抽象化变为具体化，复杂化转为简单化.
3.知识面广，能力和熟练程度要求高.如，一些推断题、气体的除杂、混合物的提纯、综合计算题等.它们包含知识点多，涉及面广，要求学生的综合能力较高，而且一种题型有不同的解法，不同的题型有不同的解法，变化多端.而我们学生在解题中不能巧妙灵活运用所学知识、方法来解决，甚至有相当一部分学生知识面窄，发散性思维能力差平时又不注意解题方法和技巧，以致遇到这些问题常常感到举步维艰，难以下手.因此，这就要求教师针对这些题型加以不同形式的出题训练，在训练中找到解决问题的突破口、技巧和方法，让学生在实战训练中不断提高成长.
三、变式训练的策略
1.注重“即兴”的变式训练.在习题课、讲评课、复习课中，我们教师都能注重变式训练.而在平时新授课中可能只能注意新知识的传授，完成教学任务，少用甚至不用变式训练.实际上对新授课教学中的重点、难点，以及学生学习中出现的一些疑难点，我们都可及时灵活地采取一些形式多样的变式训练，取得最佳的教学效果.如，我们讲到CO2装置的气密性检查时，我可以让学生来反思还有哪些方法可以进行检验.讨论后，我再亮出自己设计的几种检验方法（以图示形式或实物形式），让学生来比较判断哪种方法可以实施，并从中得出最简单可行的方法.
2.在“问题→训练→设疑→变式训练→理解掌握”中全面培养学生的科学探究能力.我在习题中积极主动研究学生存在的问题，然后采取不同层次、形式的练习.通过训练，再找出个别学生存在的问题，对不同的学生再采用不同的训练，让学生层层深入.这就让学生在练习中学会分析和解决问题，构建完整的知识体系，形成终身学习的意识和能力.在这个过程中教师要学习擅长发现学生中存在的问题是重中之重.
3.由“点”到“面”知识体系的形成.我在教学中，不仅注重让学生构建单个知识点，更加关注由一个知识点到一个知识体系的拓展延伸.一个教师对化学书本没有一个完整清晰的知识脉络体系，怎能站在“高山”上，指点江山呢？教师站得高，看得远，学生的思路就广.教师的深度、广度就是学生的深度、广度.
当代社会对教育的期望值越来越高，这就要求我们不断地深入教学改革，全面理解和规化教学任务，统一考虑教学的“传授”、“发展”、“塑造”功能，探索和创新教学方法，找到提高教学的新途径.我深信：一切教学方法的使用，都必须以人为本，以符合学生的身心健康发展为前提.走入21世纪，让我们用爱心托起爱心，用智慧开启智慧.s
关键词：化学教学；变式训练；启发式；适用对象；策略
随着现代教学改革的不断深入，又有许多新的行之有效的教学方法出现.面对发展中的一切，我们针对不同的教学任务和教学目的，需要选择不同的教学方法.而在实际教学中，教师能否正确选择教学方法，成为影响教学效果的关键问题之一.
一、变式训练的应用，必须以启发式为指导思想教学论认为，教学中的具体方法是很多的，但不论采用什么方法，都必须坚持以启发式为总的指导思想，所以变式训练的应用也必须以此为指导思想.
启发式思想的对立面是注入式思想，注入式思想是指教师从主观出发，把学生看成单一接受知识的机器，无视学生是学习中的主体，忽略了学生主动学习的积极性.而启发式思想是指教师从实际出发，采取各种有效的形式去调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识，发展认识能力.从以上可以看出，启发式教学思想是与注重学生的主体性、指导学生的学习方法、培养学生的科学素养和探究能力等紧密相联系的.
我在教学中发现，变式训练这种方法能针对学生学习中出现的困难，有的放矢，适时灵活地对学生加以训练，把问题简单化、具体化、图象化，从而最终完成教学目标.同时也使学生对知识深入内化，形成完整的知识体系.如，我们初中化学学习的物质分类，对一部分学生来说就是一个难点，对单质、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之间的关系理不清，如果教师只是按照以往的教学思路，写出几种物质，让学生来划分，实际效果可能还是一部分学生仍然保持原来的水平，不理解还是不理解.而我在教学时换成另一种形式：如图1表示纯净物、单质、化合物、含氧化合物、氧化物之间的包含与不包含关系，若最大圆圈代表纯净物，则下列选图1项正确的是（）
（A） ①单质，③氧化物
（B） ②化合物，③氧化物
（C） ①单质，③化合物
（D） ②含氧化合物，④氧化物
此题就是一种典型的变式训练，不仅考查了学生基本概念，还让学生去比较分析概念、关系，并最终确立物质分类的知识体系，充分调动学生主动学习的积极性.
二、变式训练教学适用的对象
初中化学有许多知识是入门基础知识，简单易懂.因此对这类知识不需用变式训练来解决.教师在教学中应对学生学习中的重点、难点问题，以及易于造成混淆的知识加以变式训练.
1.知识内部相连，关系复杂.如，酸、碱、盐的化学性质、复分解反应的条件等，这些内容实际上是对初中化学知识点的归纳、总结和应用.特别是判断复分解反应能否发生更是要求学生对知识纵横贯通、娴熟应用.针对这些题型，教师应积极主动帮助学生理清知识脉络，分析“疑难杂症”，然后采用不同的题型从不同的角度加以训练，切实解决问题.
2.知识深奥晦涩、抽象.例如，元素、化合价、原子结构、核外电子分层排布、化学式的含义等.此类知识由于学生看不见摸不着，缺乏感性知识和实际生活经验，以致难以理解，只能凭空去想象.这就要求我们把这类知识由抽象化变为具体化，复杂化转为简单化.
3.知识面广，能力和熟练程度要求高.如，一些推断题、气体的除杂、混合物的提纯、综合计算题等.它们包含知识点多，涉及面广，要求学生的综合能力较高，而且一种题型有不同的解法，不同的题型有不同的解法，变化多端.而我们学生在解题中不能巧妙灵活运用所学知识、方法来解决，甚至有相当一部分学生知识面窄，发散性思维能力差平时又不注意解题方法和技巧，以致遇到这些问题常常感到举步维艰，难以下手.因此，这就要求教师针对这些题型加以不同形式的出题训练，在训练中找到解决问题的突破口、技巧和方法，让学生在实战训练中不断提高成长.
三、变式训练的策略
1.注重“即兴”的变式训练.在习题课、讲评课、复习课中，我们教师都能注重变式训练.而在平时新授课中可能只能注意新知识的传授，完成教学任务，少用甚至不用变式训练.实际上对新授课教学中的重点、难点，以及学生学习中出现的一些疑难点，我们都可及时灵活地采取一些形式多样的变式训练，取得最佳的教学效果.如，我们讲到CO2装置的气密性检查时，我可以让学生来反思还有哪些方法可以进行检验.讨论后，我再亮出自己设计的几种检验方法（以图示形式或实物形式），让学生来比较判断哪种方法可以实施，并从中得出最简单可行的方法.
2.在“问题→训练→设疑→变式训练→理解掌握”中全面培养学生的科学探究能力.我在习题中积极主动研究学生存在的问题，然后采取不同层次、形式的练习.通过训练，再找出个别学生存在的问题，对不同的学生再采用不同的训练，让学生层层深入.这就让学生在练习中学会分析和解决问题，构建完整的知识体系，形成终身学习的意识和能力.在这个过程中教师要学习擅长发现学生中存在的问题是重中之重.
3.由“点”到“面”知识体系的形成.我在教学中，不仅注重让学生构建单个知识点，更加关注由一个知识点到一个知识体系的拓展延伸.一个教师对化学书本没有一个完整清晰的知识脉络体系，怎能站在“高山”上，指点江山呢？教师站得高，看得远，学生的思路就广.教师的深度、广度就是学生的深度、广度.
当代社会对教育的期望值越来越高，这就要求我们不断地深入教学改革，全面理解和规化教学任务，统一考虑教学的“传授”、“发展”、“塑造”功能，探索和创新教学方法，找到提高教学的新途径.我深信：一切教学方法的使用，都必须以人为本，以符合学生的身心健康发展为前提.走入21世纪，让我们用爱心托起爱心，用智慧开启智慧.s