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[摘要]：在英语教学中，学生阅读能力的培养，一直是英语教学的重中之重。阅读是熟悉英语语言材料、丰富语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高，也会为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
[关键词]：英语教学 阅读策略 教学原则
随着英语教学的不断改革，阅读教学成为中学英语教学的一个重要组成部分，特别是阅读部分在考试中的比例增大，阅读理解的选材越来越广泛，并且也加大了对学生理解、概括、推理能力的考查。随着新教材的不断改进，英语教师应以新的教学方法和教学原则去培养学生的阅读理解能力。
一、激发学生兴趣，丰富教学方法
“兴趣是最好的老师”。学生们一旦对一项事物有了浓厚的兴趣，就会产生自主的学习欲望和动力。英语是一门区别于我们母语的陌生学科，大多数学生对其并不太感兴趣，认为英语单词不好掌握，英语文章太难理解等，因此，兴趣对学生学好英语就显得更加重要了。
所以，教师在英语阅读教学中每一课的教学任务前都可以围绕课文内容设计与之密切相关的、能引起学生学习兴趣的内容，引发学生对英语阅读的学习兴趣，同时也对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。
1.丰富教学手段，采用多媒体教学。教师在阅读教学中可以采用丰富的教学手段，来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。教学中教师可以采用投影仪，多媒体计算机等来播放英语短片，在让学生熟悉英语情境的同时，也培养了他们的语言感觉，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，使学生学习英语的兴趣越发浓厚起来，从而使阅读能力得到了较大的提高。
2.积累阅读词汇，强化语言训练。阅读的最基础素材是语言，只有掌握了大量的词汇及英语相关的短语及管用用语，才不会在阅读中出现尴尬。有一个非常有意思的小笑话，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？（你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。在这里我们不难发现，是因为英语语言素材积累的不够，造成了言不达意的尴尬局面，影响了正常的交际。那么怎样解决英语语言素材积累不够的问题呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
3.和谐师生关系，开展科学教学。课堂教学的过程，是教师和学生双向互动的信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师是引导地位，不仅要教会学生的学习方法，同时也要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习。所以，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。教师要从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有歧视和压力的情况下融入集体和谐的氛围中，如鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，同学们在活跃的课堂气氛和轻松愉快的环境中掌握了知识，这样对英语阅读的学习才会更加积极，理解能力得到逐渐的提高。
二、适应学生特点，把握教学原则
英语阅读教学是一个较为复杂的过程，我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。英语教师在阅读课的教学中应如何把握，遵循哪些原则呢？
1.精泛阅读结合原则。精读和泛读是阅读的两个重要方面。精读是对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容，是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它只要求了解阅读材料的内容，同时泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。因此，教师在不同的教学阶段上采用不同的阅读方法。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。
2.听说写并用原则。阅读教学并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还要求在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能。听、说、读、写四种技能是学好英语的关键，四者之间是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们要注重学生这四项技能的协调发展，不能只重视阅读就忽视其他技能的发展。
3.培养学生的阅读策略。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。在阅读教学中，教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。
英语阅读教学是英语教学中的重点和难点，学生阅读能力的提高也是一个长期的，循序渐进的过程。兴趣是学习最好的动力，良好的师生关系是前提，丰富的教学手段是关键，适当的教学原则是必需。在教学中，教师应充分重视以上几个关键点，加强对学生阅读能力的培养，指导学生科学、高效地进行阅读。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社，1996.
[关键词]：英语教学 阅读策略 教学原则
随着英语教学的不断改革，阅读教学成为中学英语教学的一个重要组成部分，特别是阅读部分在考试中的比例增大，阅读理解的选材越来越广泛，并且也加大了对学生理解、概括、推理能力的考查。随着新教材的不断改进，英语教师应以新的教学方法和教学原则去培养学生的阅读理解能力。
一、激发学生兴趣，丰富教学方法
“兴趣是最好的老师”。学生们一旦对一项事物有了浓厚的兴趣，就会产生自主的学习欲望和动力。英语是一门区别于我们母语的陌生学科，大多数学生对其并不太感兴趣，认为英语单词不好掌握，英语文章太难理解等，因此，兴趣对学生学好英语就显得更加重要了。
所以，教师在英语阅读教学中每一课的教学任务前都可以围绕课文内容设计与之密切相关的、能引起学生学习兴趣的内容，引发学生对英语阅读的学习兴趣，同时也对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。
1.丰富教学手段，采用多媒体教学。教师在阅读教学中可以采用丰富的教学手段，来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。教学中教师可以采用投影仪，多媒体计算机等来播放英语短片，在让学生熟悉英语情境的同时，也培养了他们的语言感觉，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，使学生学习英语的兴趣越发浓厚起来，从而使阅读能力得到了较大的提高。
2.积累阅读词汇，强化语言训练。阅读的最基础素材是语言，只有掌握了大量的词汇及英语相关的短语及管用用语，才不会在阅读中出现尴尬。有一个非常有意思的小笑话，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？（你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。在这里我们不难发现，是因为英语语言素材积累的不够，造成了言不达意的尴尬局面，影响了正常的交际。那么怎样解决英语语言素材积累不够的问题呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
3.和谐师生关系，开展科学教学。课堂教学的过程，是教师和学生双向互动的信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师是引导地位，不仅要教会学生的学习方法，同时也要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习。所以，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。教师要从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有歧视和压力的情况下融入集体和谐的氛围中，如鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，同学们在活跃的课堂气氛和轻松愉快的环境中掌握了知识，这样对英语阅读的学习才会更加积极，理解能力得到逐渐的提高。
二、适应学生特点，把握教学原则
英语阅读教学是一个较为复杂的过程，我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。英语教师在阅读课的教学中应如何把握，遵循哪些原则呢？
1.精泛阅读结合原则。精读和泛读是阅读的两个重要方面。精读是对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容，是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它只要求了解阅读材料的内容，同时泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。因此，教师在不同的教学阶段上采用不同的阅读方法。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。
2.听说写并用原则。阅读教学并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还要求在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能。听、说、读、写四种技能是学好英语的关键，四者之间是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们要注重学生这四项技能的协调发展，不能只重视阅读就忽视其他技能的发展。
3.培养学生的阅读策略。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。在阅读教学中，教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。
英语阅读教学是英语教学中的重点和难点，学生阅读能力的提高也是一个长期的，循序渐进的过程。兴趣是学习最好的动力，良好的师生关系是前提，丰富的教学手段是关键，适当的教学原则是必需。在教学中，教师应充分重视以上几个关键点，加强对学生阅读能力的培养，指导学生科学、高效地进行阅读。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社，1996.