论文部分内容阅读
影视资料在历史教学中的运用越来越广泛深入，这适应了信息化时代的趋势，也借助了信息化时代提供的种种便利，同时也符合中学生的心理和生理特征及相关的认知规律。
一、影视资料在历史教学中的应用现状
1.盲目使用影视资料
有些老师课前并没有好好备课，盲目使用影视资料，将课堂变成了电影院，用长约四五十分钟的视频代替一节历史课的情况并不少见，学生在看了大量的没有经过选择的影视资料之后，严重降低了大脑的兴奋度，直接影响了学生接受和处理信息的能力，课堂效果大打折扣。
2.选取内容不当
有些老师仅根据学生的喜好选择内容，导致影视资料选取的内容缺少真实性、科学性、严肃性。例如，学生们偏好戏说类、后宫类、穿越类的历史影视剧，如流行的影视剧《步步惊心》和《甄嬛传》，这两部作品都是清廷剧，都是围绕雍正帝虚构的故事，学生们看了以后对片中的主人公印象深刻，且身陷于虚构的故事情节中。如果老师选择这样的影视资料放映，则会影响学生正确的历史观的形成。
3.教师的运用策略失误
使用影视资料时，教师的运用策略也很重要。就拿使用时机不当这一点来说吧，有些老师会在导入的时候使用影视资料，但影片长达10分钟，一节课四分之一的时间用在导入上，明显冗长拖拉，导入效果并不佳;有的老师选择先上课最后播放影视资料，反而没有发挥应有的作用。影视资料不论是课堂导入时放，还是结束时放，老师都应该充分结合学生认知的合理顺序，精选材料，择时机而放，才能起到事半功倍的效果。
二、影视资料在历史教学中的实践与作用
1.渲染气氛
在人教版八年级上册第八课《辛亥革命》一课中，笔者尝试用过这样一段影视资料渲染课堂氛围，选用的是由赵文瑄主演的电影《辛亥革命》中的一段视频，视频里有位外国友人问孙中山说：“你们为什么要革命？”孙中山回复说：“我曾经是名医生，我用手术刀救过很多人的性命，可是在我的国家仍旧有太多的人生不如死，我一直在想，为什么我的同胞得忍受一种没有尊严的生活，像牲畜一样，为最起码的生存而奔波乞讨，饱受王公贵族和外国列强的压迫和欺凌，现在我不接受，我不承认，我不同意，我要改变，我要革命。”短短的50秒的视频完全吸引了学生们的注意力。此时笔者向学生们发问：“影视资料中的主人公是谁？他要为解放劳苦大众而进行怎样的革命？”由此导入新课，而选用的这段视频正好起到渲染课堂气氛、营造课堂氛围的良好作用。
2.创设情境
在人教版七年级下册第十一课《万千气象的宋代社会风貌》一课中，新课标要求学生了解两宋时期的都市生活。而想让学生了解北宋时期人们的衣食住行和都市生活，自然不能不介绍《清明上河图》这幅传世名画。笔者在切入这幅画作的时候，即使使用浑身解数将《清明上河图》讲得天花乱坠，讲得多么独一无二，也不及使用2010年上海世博会上的流动的《清明上河图》的效果明显，当这幅宽24.8厘米，长528.7厘米，描绘了800多名各色人物的画作呈现在学生面前的时候，再多的话语都显得多余，笔者需要做的就是静静地等待，等待学生观察画作后的重大发现，他们发现了一支驼队慢悠悠地走过城门洞;在街道两旁，店铺相接，屋宇重叠，官府、民居杂处其间;高级酒楼叫“正店”，小饮食店叫“脚店”;他们还发现了穿短衣的是劳动者，骑马的是当官的，坐轿的是妇女。
总之，利用现有的影视资料创设情境可以启发学生的思维，培养学生观察、分析等多方面的能力。
3.激发思考
在人教版八年级上册第七课《戊戌变法》的教学中可以利用影视资料进一步地提出问题，进而激发学生的思考，如在“百日维新”遭遇“戊戌政变”时，播放视频再现当时的维新派面对慈禧太后的政变变得束手无策，不得不派出谭嗣同夜访袁世凯，希望能得到袁世凯的支持，反对慈禧，支持光绪帝的变法。再播放另一段视频再现谭嗣同在英勇就义前大声说“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”的场面，前后两个视频一对比，紧接着对学生提问：“谭嗣同要杀的‘贼’指谁？为什么说自己‘无力回天’？”学生通过前后两个视频的对比已经很清楚地了解到了“贼”到底指的是谁了，通过整理得知“贼”指的是以慈禧为首的顽固派，而“无力回天”的原因是自己依靠的是一个没有实权的皇帝，无法发动广大的人民群众，所以才会有如此的感慨。前后两段视频的对比，可以充分启发学生的思考，得出正确的结论。
总之，历史教师选用的影视资料一定要围绕新课标的三维目标，一定要将影视资料与课堂教学内容有机相结合，才能使历史教学达到事半功倍的效果。
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）
一、影视资料在历史教学中的应用现状
1.盲目使用影视资料
有些老师课前并没有好好备课，盲目使用影视资料，将课堂变成了电影院，用长约四五十分钟的视频代替一节历史课的情况并不少见，学生在看了大量的没有经过选择的影视资料之后，严重降低了大脑的兴奋度，直接影响了学生接受和处理信息的能力，课堂效果大打折扣。
2.选取内容不当
有些老师仅根据学生的喜好选择内容，导致影视资料选取的内容缺少真实性、科学性、严肃性。例如，学生们偏好戏说类、后宫类、穿越类的历史影视剧，如流行的影视剧《步步惊心》和《甄嬛传》，这两部作品都是清廷剧，都是围绕雍正帝虚构的故事，学生们看了以后对片中的主人公印象深刻，且身陷于虚构的故事情节中。如果老师选择这样的影视资料放映，则会影响学生正确的历史观的形成。
3.教师的运用策略失误
使用影视资料时，教师的运用策略也很重要。就拿使用时机不当这一点来说吧，有些老师会在导入的时候使用影视资料，但影片长达10分钟，一节课四分之一的时间用在导入上，明显冗长拖拉，导入效果并不佳;有的老师选择先上课最后播放影视资料，反而没有发挥应有的作用。影视资料不论是课堂导入时放，还是结束时放，老师都应该充分结合学生认知的合理顺序，精选材料，择时机而放，才能起到事半功倍的效果。
二、影视资料在历史教学中的实践与作用
1.渲染气氛
在人教版八年级上册第八课《辛亥革命》一课中，笔者尝试用过这样一段影视资料渲染课堂氛围，选用的是由赵文瑄主演的电影《辛亥革命》中的一段视频，视频里有位外国友人问孙中山说：“你们为什么要革命？”孙中山回复说：“我曾经是名医生，我用手术刀救过很多人的性命，可是在我的国家仍旧有太多的人生不如死，我一直在想，为什么我的同胞得忍受一种没有尊严的生活，像牲畜一样，为最起码的生存而奔波乞讨，饱受王公贵族和外国列强的压迫和欺凌，现在我不接受，我不承认，我不同意，我要改变，我要革命。”短短的50秒的视频完全吸引了学生们的注意力。此时笔者向学生们发问：“影视资料中的主人公是谁？他要为解放劳苦大众而进行怎样的革命？”由此导入新课，而选用的这段视频正好起到渲染课堂气氛、营造课堂氛围的良好作用。
2.创设情境
在人教版七年级下册第十一课《万千气象的宋代社会风貌》一课中，新课标要求学生了解两宋时期的都市生活。而想让学生了解北宋时期人们的衣食住行和都市生活，自然不能不介绍《清明上河图》这幅传世名画。笔者在切入这幅画作的时候，即使使用浑身解数将《清明上河图》讲得天花乱坠，讲得多么独一无二，也不及使用2010年上海世博会上的流动的《清明上河图》的效果明显，当这幅宽24.8厘米，长528.7厘米，描绘了800多名各色人物的画作呈现在学生面前的时候，再多的话语都显得多余，笔者需要做的就是静静地等待，等待学生观察画作后的重大发现，他们发现了一支驼队慢悠悠地走过城门洞;在街道两旁，店铺相接，屋宇重叠，官府、民居杂处其间;高级酒楼叫“正店”，小饮食店叫“脚店”;他们还发现了穿短衣的是劳动者，骑马的是当官的，坐轿的是妇女。
总之，利用现有的影视资料创设情境可以启发学生的思维，培养学生观察、分析等多方面的能力。
3.激发思考
在人教版八年级上册第七课《戊戌变法》的教学中可以利用影视资料进一步地提出问题，进而激发学生的思考，如在“百日维新”遭遇“戊戌政变”时，播放视频再现当时的维新派面对慈禧太后的政变变得束手无策，不得不派出谭嗣同夜访袁世凯，希望能得到袁世凯的支持，反对慈禧，支持光绪帝的变法。再播放另一段视频再现谭嗣同在英勇就义前大声说“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”的场面，前后两个视频一对比，紧接着对学生提问：“谭嗣同要杀的‘贼’指谁？为什么说自己‘无力回天’？”学生通过前后两个视频的对比已经很清楚地了解到了“贼”到底指的是谁了，通过整理得知“贼”指的是以慈禧为首的顽固派，而“无力回天”的原因是自己依靠的是一个没有实权的皇帝，无法发动广大的人民群众，所以才会有如此的感慨。前后两段视频的对比，可以充分启发学生的思考，得出正确的结论。
总之，历史教师选用的影视资料一定要围绕新课标的三维目标，一定要将影视资料与课堂教学内容有机相结合，才能使历史教学达到事半功倍的效果。
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）