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经过多年实践与探索，学校的创客教育逐渐形成了基于项目式的创客教育模型，参见《基于项目式创客教育模式探究》一文。结合教学实践，本人依据教育学框架，从“教学策略、教育目标、师生关系、教学过程”等方面对该教学模式进行分析。
建构学习理论认为：学习者只能从自身概念出发，只有本人才能转化他们自己的知识;学习者必须穿越自身概念或与之唱反调，并且不能在没有他者存在的情况下学习。在具体教学中，教师或教学组织设置适当的“教学环境”，当穿越自身可调用概念的学习者的心智活动和为促进学习而设计的环境之间建立起丰富互动的时候，知识的炼制和调用也得以实现，同时知识也开始在学习者的头脑中增长。如果不考虑上述事实，传递的知识就会被规避、变形或与学习者熟悉的知识相远离。在建构主义学习理论指导下，学校构建的项目式创客教学策略，可以用六个字来形容“真”“选”“学”“新”“造”“评”。
真：创造力是指产生创新的并且合适的（符合限制条件、切实可行、确实有用）想法的能力，所以我们需要构建以真实情境为背景的项目。
选：项目选择是项目式创客教育能否进行的关键，学习者根据自己的兴趣、知识、生活经验选择自己感兴趣的项目。
学：以学习者为中心，教师只为学习者提供学习素材及引导答疑，学生自组织学习。
新：学习者通过学习、思考、讨论，重新构建新知识体系，为项目成果的制作打下理论基础。
造：创客教育的目的不是知识的传递而是需要学生动手，做出相应的创造物。
评：将结果性评价转化为过程性、综合性评价。
教育目的一直是教育界的老话题，虽然不同的学科有自己研究的教育目的，但是我国传统教育比较认同的是德才兼备。德是指道德素质，才是指技术能力，而在近代教育中被理解为政治立场明确和考试成绩优异，只要具备这两点就是优等生。德没有准确的考核标准或者说没有明确的评价指标，相对容易完成，所以我国中小学教育的教育目标重点落脚到“才”上，这也是应试教育得以推行并强化的理由。而基于项目式创客教育主要的教育目的笔者觉得可以用“五力四心”来解读。
所谓五力，即敏觉力：对事件有敏锐的感觉，并提出相关问题，如上课地点做了改变，学习者可以马上发现并提出自己的想法或者问题;流畅力：对同一个问题要提出多个观点或者解决方案，比如我校上“中草药”系列课程时，提到某一种草药有什么用时，学习者从不同的角度进行回答;变通力：能从多个角度去思考同一个问题的能力;独创力：能想到别人想不到的观点或主意的能力;精准力：不断补充新的概念、知识，使思想更完整直至无懈可击。
所谓四心，即想象心：人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力;好奇心：好奇心是一个心理学概念，是指处于对某事物全部或部分属性空白时，本能的想添加此事物的属性的内在心理;探险心：探险是指到没有人或者人很少的地方去考察，而在这里探险心是指不要固化在已有的知识或者经验，勇于创新;挑战心：基于项目式创客教育是在过程中会遇到各式各样的困境需要一颗勇于挑战的心，不断鼓动对方与自己竞赛。
创客教育的主要目的就是培养创新性人才，而师生关系是影响学生创造力发展的重要因素之一。师生关系包含多个层面，从教育学角度来说是在教育教学过程中为了实现教育目标，师生通过教与学的交流活动而形成的相互关系;从心理学角度来说是师生通过心理交往、情感交流和情绪互动形成的人际关系;从伦理学角度来说指师生之间的交往活动和信息传递是人格上相互影响、帮助的道德关系。师生关系一旦确立，就会在各个层面的共同作用下影响学生创造力的发展。我们有必要研究师生关系的每个层面是怎样对学生创造力的发展产生影响的。而上述模型中老师与学生关系的变化如下。
教师：（1）由主演变为导演;课堂是学生的主场，教师是组织者与管理者，教师的主要工作由课中讲述变为课外的策划、资源的寻找等。（2）由经验变为探究;传统课堂教师主要职责为经验的传授，而现在转为教导学习者如何探究知识。⑶由现成变为生成;教师通过真实的实践、交往、体验与理解的机制，让学生充满生命活力、懂得生活意义、实现文化生成的教育。⑷由老师变为朋友;以往老师的地位极其高，而在新的教学模式中老师是学习者的朋友。
学生：（1）由接受知识的容器变为有自主人格的人。（2）由对考试的准备变为对人生的理解。（3）由对知识的盲从变为规律及问题的解决。
教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。内部发展動力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。基于项目式创客教学过程中教和学发生了新的变化：（1）一言堂变为百家鸣，教学不再是老师一言堂。新的创客教育模式中，知识或者经验的获取渠道多样化;对与错、是与非没有统一的标准，由学生自主解决。（2）整齐划一变为灵活多变;大多数的课堂需要整齐，哪怕坐姿都要标准，而新的创客教育模式中，学习者从项目的选择、到评论都是灵活多变的。（3）死记硬背变成体验感悟;对学生发展而言，真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解，而新的创客教育模式让学生去感受。（4）安分守己变为超市自选，无论是项目的选择还是知识的获取，都不是教师规定好的，而是教师在课外将相关材料准备齐全，让学习者自主选择。
作者单位：广东深圳龙岗区依山郡小学
教学策略
建构学习理论认为：学习者只能从自身概念出发，只有本人才能转化他们自己的知识;学习者必须穿越自身概念或与之唱反调，并且不能在没有他者存在的情况下学习。在具体教学中，教师或教学组织设置适当的“教学环境”，当穿越自身可调用概念的学习者的心智活动和为促进学习而设计的环境之间建立起丰富互动的时候，知识的炼制和调用也得以实现，同时知识也开始在学习者的头脑中增长。如果不考虑上述事实，传递的知识就会被规避、变形或与学习者熟悉的知识相远离。在建构主义学习理论指导下，学校构建的项目式创客教学策略，可以用六个字来形容“真”“选”“学”“新”“造”“评”。
真：创造力是指产生创新的并且合适的（符合限制条件、切实可行、确实有用）想法的能力，所以我们需要构建以真实情境为背景的项目。
选：项目选择是项目式创客教育能否进行的关键，学习者根据自己的兴趣、知识、生活经验选择自己感兴趣的项目。
学：以学习者为中心，教师只为学习者提供学习素材及引导答疑，学生自组织学习。
新：学习者通过学习、思考、讨论，重新构建新知识体系，为项目成果的制作打下理论基础。
造：创客教育的目的不是知识的传递而是需要学生动手，做出相应的创造物。
评：将结果性评价转化为过程性、综合性评价。
教育目标
教育目的一直是教育界的老话题，虽然不同的学科有自己研究的教育目的，但是我国传统教育比较认同的是德才兼备。德是指道德素质，才是指技术能力，而在近代教育中被理解为政治立场明确和考试成绩优异，只要具备这两点就是优等生。德没有准确的考核标准或者说没有明确的评价指标，相对容易完成，所以我国中小学教育的教育目标重点落脚到“才”上，这也是应试教育得以推行并强化的理由。而基于项目式创客教育主要的教育目的笔者觉得可以用“五力四心”来解读。
所谓五力，即敏觉力：对事件有敏锐的感觉，并提出相关问题，如上课地点做了改变，学习者可以马上发现并提出自己的想法或者问题;流畅力：对同一个问题要提出多个观点或者解决方案，比如我校上“中草药”系列课程时，提到某一种草药有什么用时，学习者从不同的角度进行回答;变通力：能从多个角度去思考同一个问题的能力;独创力：能想到别人想不到的观点或主意的能力;精准力：不断补充新的概念、知识，使思想更完整直至无懈可击。
所谓四心，即想象心：人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力;好奇心：好奇心是一个心理学概念，是指处于对某事物全部或部分属性空白时，本能的想添加此事物的属性的内在心理;探险心：探险是指到没有人或者人很少的地方去考察，而在这里探险心是指不要固化在已有的知识或者经验，勇于创新;挑战心：基于项目式创客教育是在过程中会遇到各式各样的困境需要一颗勇于挑战的心，不断鼓动对方与自己竞赛。
师生关系
创客教育的主要目的就是培养创新性人才，而师生关系是影响学生创造力发展的重要因素之一。师生关系包含多个层面，从教育学角度来说是在教育教学过程中为了实现教育目标，师生通过教与学的交流活动而形成的相互关系;从心理学角度来说是师生通过心理交往、情感交流和情绪互动形成的人际关系;从伦理学角度来说指师生之间的交往活动和信息传递是人格上相互影响、帮助的道德关系。师生关系一旦确立，就会在各个层面的共同作用下影响学生创造力的发展。我们有必要研究师生关系的每个层面是怎样对学生创造力的发展产生影响的。而上述模型中老师与学生关系的变化如下。
教师：（1）由主演变为导演;课堂是学生的主场，教师是组织者与管理者，教师的主要工作由课中讲述变为课外的策划、资源的寻找等。（2）由经验变为探究;传统课堂教师主要职责为经验的传授，而现在转为教导学习者如何探究知识。⑶由现成变为生成;教师通过真实的实践、交往、体验与理解的机制，让学生充满生命活力、懂得生活意义、实现文化生成的教育。⑷由老师变为朋友;以往老师的地位极其高，而在新的教学模式中老师是学习者的朋友。
学生：（1）由接受知识的容器变为有自主人格的人。（2）由对考试的准备变为对人生的理解。（3）由对知识的盲从变为规律及问题的解决。
教学过程
教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。内部发展動力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。基于项目式创客教学过程中教和学发生了新的变化：（1）一言堂变为百家鸣，教学不再是老师一言堂。新的创客教育模式中，知识或者经验的获取渠道多样化;对与错、是与非没有统一的标准，由学生自主解决。（2）整齐划一变为灵活多变;大多数的课堂需要整齐，哪怕坐姿都要标准，而新的创客教育模式中，学习者从项目的选择、到评论都是灵活多变的。（3）死记硬背变成体验感悟;对学生发展而言，真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解，而新的创客教育模式让学生去感受。（4）安分守己变为超市自选，无论是项目的选择还是知识的获取，都不是教师规定好的，而是教师在课外将相关材料准备齐全，让学习者自主选择。
作者单位：广东深圳龙岗区依山郡小学