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小学科学课程标准指出：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。小学科学课程以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。如何才能让小学科学课更有趣、更有效呢？
一、兴趣激发，让课堂导入更有效
小学阶段的学生，学生的好奇心强，求知欲旺，在实验课开始前，创设一些巧妙的情境，调动学生的学习兴趣，让学生有高的学习积极性，为后面实验课程的学习创造良好的氛围。
小魔术。把课堂要学习的知识结合到小魔术中，在教学《小苏打和白醋的变化》一课时，课一开始，老师创设了一个小魔术“瓶子吹气球”：在一个空的瓶子里装小半瓶白醋，在气球里装一些小苏打，把气球套在瓶口上，随着老师的口令“开始吹”，老师提起气球，里面的小苏打倒入瓶中，与白醋发生化学反应，产生了大量的二氧化碳气体，就迅速把气球吹起来。学生是一片的惊呼，感觉到不可思议，这时老师适时问：“想知道这个魔术的奥秘吗，学完这节课，就能找到答案。”学生的学习兴趣被充分地调动起来，为后面的实验教学打下很好的基础。
小实验。通过趣味性、启发性的实验演示，激发学生的求知欲望，也为后面学生的实验操作先进行演示，让学生先观察实验，取得更好的实验效果。如在教《电磁铁的磁力》一课时，先准备好电池、导线、铁钉、回形针等实验材料。教师先制作一个电磁铁，记下导线绕在铁钉上的圈数，然后将一节电池连入电磁铁电路中，记下它最多能吸住回形针的个数。接着将二节、三节电池分别连入同一电磁铁电路中，记下它最多能吸住回形针的个数。此时教师提问“电磁铁磁力大小与电池的节数有无关联？”“怎样让电磁铁的磁力更大？”这样激起学生探究的欲望引入新课。
根据不同的实验课，选择不同的课堂导人，迅速调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望，为实验课的开展营造良好的开始。
二、要求明确。让实验过程更有效
科学实验课经常是以小组合作实验的形式来完成的，要怎样让小组的实验更有效，而不是停留在热闹的“玩”，一个实验花很长的时间，有的学生不知道自己该做什么，有的甚至不能完成实验导致实验失败。
首先，對小组成员的分工要明确，落实个人责任。组长负责科学探究中的组织、管理工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换。其次，对实验的步骤，实验的要求要明确。每一个实验，从实验的步骤，到实验的具体要求，可以“用温馨提示”等各种形式让学生清楚知道，知道实验中每一个人的分工，知道在实验中要做什么。开始实验时，每个学生就能各就各位，这才能保证在有限的课堂时间里完成实验，得出实验结论。第三，实验仪器的使用，教师可先进行演示。如天平、滴管、酒精灯等的使用，教师先演示说明清楚。
三、引发质疑，让探究过程更有效
“学起于思，思源于疑”，科学实验课作为小学阶段科学探究过程与方法的学习主阵地，培养创新质疑能力尤为重要。学生在科学实验课上想问、敢问、会问，并通过交流，合作，实验的方法解决问题，培养学生创新意识，提高实验课教学的有效性。
如在《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，学生做过实验知道了淀粉加碘酒会产生蓝紫色的新物质。学生产生疑问：哪些食物中含有淀粉呢？这时教师出示花菜、面包等各种食物的图片，让学生来猜测哪些食物含有淀粉，哪些不含淀粉，学生意见不统一。在学生争论时，教师问：可以用什么方法来验证？学生一致认为可以用碘酒来检验。学生逐个用碘酒进行验证，得出结论。也培养学生实事求是的科学态度。
又如在教《铁生锈了》一课，学生对铁生锈这一现象已经很熟悉，但是学生说不出产生这一现象的原因是什么，其中又有什么样的科学本质。这时引导学生你有什么问题，学生就会提出：铁为什么会生锈？铁锈是什么？怎样让铁不生锈？教师又问：这些问题需要怎样解决？学生：通过实验研究。教师组织学生进行实验，得出实验结论，而不是教师直接讲授。让学生经历发现问题一提出质疑一实验研究一得出结论的过程，既了解生活现象产生的原因，又经历实验探究的乐趣，得出科学实验结论。
四、拓展延伸，让课堂教学更有效
小学科学实验课立足于学生已有的生活经验的提升、完善和发展，激发学生的探究欲望，这为学生的终身发展特别是科学素养的形成打下坚实的基础。但是仅凭实验课的时间远远满足不了学生探究的欲望。在科学实验课中应当以课堂教学为依托，把课堂实验延伸到课外，让学生把课堂实验的知识再运用，再研究，再实践，也让课堂的实验观察和课后的实验研究有机地融合起来。
如在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课时，学生通过课堂的实验研究知道淀粉遇到碘酒会产生化学变化，生成新的蓝紫色的物质；也知道可以用碘酒来检验食物中是否含有淀粉。在课后延伸中，让学生动手做一封神秘的信件。先让学生说一说制作的过程：1.先把淀粉（生粉或地瓜粉）溶解在水中。2.用毛笔蘸溶液在白纸上写字。3.等纸晾干后字就看不见了。4.在白纸上涂上碘酒字就会显现出来。学生通过实验探究知道了变化的原因，也有很大的兴趣想自己动手来做实验，让学生在课后再次实验探究，进一步巩固了课堂实验教学的成果。
总之，要让科学实验课真正成为学生探究科学知识，培养学生科学素养的主阵地。教师要让学生感悟有效探究的乐趣，促进科学素养的培养，才能彰显探究的魅力，焕发课堂应有的活力。让科学探究活动更加有效，使我们的科学实验课堂充满生气和活力。
一、兴趣激发，让课堂导入更有效
小学阶段的学生，学生的好奇心强，求知欲旺，在实验课开始前，创设一些巧妙的情境，调动学生的学习兴趣，让学生有高的学习积极性，为后面实验课程的学习创造良好的氛围。
小魔术。把课堂要学习的知识结合到小魔术中，在教学《小苏打和白醋的变化》一课时，课一开始，老师创设了一个小魔术“瓶子吹气球”：在一个空的瓶子里装小半瓶白醋，在气球里装一些小苏打，把气球套在瓶口上，随着老师的口令“开始吹”，老师提起气球，里面的小苏打倒入瓶中，与白醋发生化学反应，产生了大量的二氧化碳气体，就迅速把气球吹起来。学生是一片的惊呼，感觉到不可思议，这时老师适时问：“想知道这个魔术的奥秘吗，学完这节课，就能找到答案。”学生的学习兴趣被充分地调动起来，为后面的实验教学打下很好的基础。
小实验。通过趣味性、启发性的实验演示，激发学生的求知欲望，也为后面学生的实验操作先进行演示，让学生先观察实验，取得更好的实验效果。如在教《电磁铁的磁力》一课时，先准备好电池、导线、铁钉、回形针等实验材料。教师先制作一个电磁铁，记下导线绕在铁钉上的圈数，然后将一节电池连入电磁铁电路中，记下它最多能吸住回形针的个数。接着将二节、三节电池分别连入同一电磁铁电路中，记下它最多能吸住回形针的个数。此时教师提问“电磁铁磁力大小与电池的节数有无关联？”“怎样让电磁铁的磁力更大？”这样激起学生探究的欲望引入新课。
根据不同的实验课，选择不同的课堂导人，迅速调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望，为实验课的开展营造良好的开始。
二、要求明确。让实验过程更有效
科学实验课经常是以小组合作实验的形式来完成的，要怎样让小组的实验更有效，而不是停留在热闹的“玩”，一个实验花很长的时间，有的学生不知道自己该做什么，有的甚至不能完成实验导致实验失败。
首先，對小组成员的分工要明确，落实个人责任。组长负责科学探究中的组织、管理工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换。其次，对实验的步骤，实验的要求要明确。每一个实验，从实验的步骤，到实验的具体要求，可以“用温馨提示”等各种形式让学生清楚知道，知道实验中每一个人的分工，知道在实验中要做什么。开始实验时，每个学生就能各就各位，这才能保证在有限的课堂时间里完成实验，得出实验结论。第三，实验仪器的使用，教师可先进行演示。如天平、滴管、酒精灯等的使用，教师先演示说明清楚。
三、引发质疑，让探究过程更有效
“学起于思，思源于疑”，科学实验课作为小学阶段科学探究过程与方法的学习主阵地，培养创新质疑能力尤为重要。学生在科学实验课上想问、敢问、会问，并通过交流，合作，实验的方法解决问题，培养学生创新意识，提高实验课教学的有效性。
如在《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，学生做过实验知道了淀粉加碘酒会产生蓝紫色的新物质。学生产生疑问：哪些食物中含有淀粉呢？这时教师出示花菜、面包等各种食物的图片，让学生来猜测哪些食物含有淀粉，哪些不含淀粉，学生意见不统一。在学生争论时，教师问：可以用什么方法来验证？学生一致认为可以用碘酒来检验。学生逐个用碘酒进行验证，得出结论。也培养学生实事求是的科学态度。
又如在教《铁生锈了》一课，学生对铁生锈这一现象已经很熟悉，但是学生说不出产生这一现象的原因是什么，其中又有什么样的科学本质。这时引导学生你有什么问题，学生就会提出：铁为什么会生锈？铁锈是什么？怎样让铁不生锈？教师又问：这些问题需要怎样解决？学生：通过实验研究。教师组织学生进行实验，得出实验结论，而不是教师直接讲授。让学生经历发现问题一提出质疑一实验研究一得出结论的过程，既了解生活现象产生的原因，又经历实验探究的乐趣，得出科学实验结论。
四、拓展延伸，让课堂教学更有效
小学科学实验课立足于学生已有的生活经验的提升、完善和发展，激发学生的探究欲望，这为学生的终身发展特别是科学素养的形成打下坚实的基础。但是仅凭实验课的时间远远满足不了学生探究的欲望。在科学实验课中应当以课堂教学为依托，把课堂实验延伸到课外，让学生把课堂实验的知识再运用，再研究，再实践，也让课堂的实验观察和课后的实验研究有机地融合起来。
如在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课时，学生通过课堂的实验研究知道淀粉遇到碘酒会产生化学变化，生成新的蓝紫色的物质；也知道可以用碘酒来检验食物中是否含有淀粉。在课后延伸中，让学生动手做一封神秘的信件。先让学生说一说制作的过程：1.先把淀粉（生粉或地瓜粉）溶解在水中。2.用毛笔蘸溶液在白纸上写字。3.等纸晾干后字就看不见了。4.在白纸上涂上碘酒字就会显现出来。学生通过实验探究知道了变化的原因，也有很大的兴趣想自己动手来做实验，让学生在课后再次实验探究，进一步巩固了课堂实验教学的成果。
总之，要让科学实验课真正成为学生探究科学知识，培养学生科学素养的主阵地。教师要让学生感悟有效探究的乐趣，促进科学素养的培养，才能彰显探究的魅力，焕发课堂应有的活力。让科学探究活动更加有效，使我们的科学实验课堂充满生气和活力。