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【摘 要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园要重视幼儿的学习品质，不管是在学习活动还是在游戏活动中，深度学习是幼儿自主学习、敢于探究的有效方式，是良好学习品质培养的有效途径之一。目前幼儿园室内运动中存在“放任式、趣味不足、浮于表面、教师有效应对幼儿行为的能力弱”等问题，导致室内运动游戏化倾向明显，幼儿能力弱。针对目前的情况，经过实践探索，通过“创设适宜的运动环境、追随幼儿的兴趣爱好、多元学习方式”等策略，促进幼儿在运动时敢于尝试，获得深度体验。
【关键词】室内运动;深度学习;指导策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明中指出“重视幼儿的学习品质。”在幼儿园的活动过程中，幼儿能自主学习、认真专注、敢于探究、想象创造，这就是一种深度学习，是良好学习品质培养的有效途径之一。目前幼儿园室内运动中存在“放任式、趣味不足、浮于表面、教师有效应对幼儿行为的能力弱”等问题，导致室内运动游戏化倾向明显，幼儿能力弱。经过实践探索，通过创设适宜环境、追随幼儿的兴趣爱好、多元学习方式等三个指导策略，促进幼儿在运动时敢于尝试，获得深度体验。
一、创设适宜环境：幼儿探索挑战基石
幼儿运动能力的发展是幼儿主动与环境交互作用的结果，在室内运动中要促进幼儿在运动中的深度学习，需要为幼儿创设适宜的运动场所，为他们提供发现、尝试、了解以及“亲力亲为”的机会。提供合适的、丰富的活动材料是幼儿在室内运动中深度探究的有效保障，幼儿在与运动器械互动的过程中，积极主动地学习新的运动技能，获得一定的力量和耐力，发展身体的平衡和协调能力。
（一）适宜运动空间——合理运动
室内空间小，场地复杂，要因地制宜、科学合理地充分利用，如：教室、活动室、走廊、上下楼梯等地方。每个地方由于场地环境的不同，可以设置不同的运动。教室、活动室可以利用现有的桌椅，尽可能收纳不利于运动的无关物品，如柜子、游戏材料、各种容器等，暂时不需要的隔断橱柜收起来，让教室中间留有较大的空间，便于幼儿活动。走廊可以进行轮胎、滑轮小车等运动，墙壁拐角做好软包保护。上下楼梯可以进行猜拳、运水等，角落可以进行投掷、平衡等运动。幼儿运动的器材要牢固、安全，并适用于幼儿。
（二）丰富运动器材——多重体验
为了吸引幼儿探索运动材料的兴趣，教师应给幼儿提供可以用来投掷、踢、接等能够产生运动目的的材料。考虑到幼儿的反应灵敏度较差，为了提高操控的成功率，一开始不建议提供弹跳性较好、幼儿难以控制的塑料球，而是换成具有相同效果、弹跳性较弱的材料，例如沙包、结成球的袜子等，也可以提供体积较大的目标物作为操控练习目标，例如大盒子、大球等。一开始用于抓抢、投掷的东西，质地要柔软，在空中飞行的速度较慢，如围巾、小布袋等。另外，材料数量充足可以减少幼儿等待的时间，让他们有充分实践、体验的机会。同时，运动器材的选择要有层次性，满足不同能力幼儿的运动需要;运动材料要有变化，能一物多玩，促进幼儿在运动过程中的深度探索。
（三）强化安全意识——有效保障
活动前，教师要根据当时当地的需要，向幼兒提出有关安全的活动要求。如楼梯间的活动要有秩序，不能推挤;滚轮胎时注意避让前方出现的同伴;通过垫子的时候等待前方同伴离开等。活动结束后，教师及时总结活动情况，如有不安全的行为引导幼儿讨论如何避免。通过日常的安全教育和每天的“安全一分钟”，帮助幼儿树立运动中的自我保护意识。另外，教师要加强在运动中对幼儿的保护，观察活动中幼儿的行为表现，发现有不恰当行为时及时制止，根据幼儿的活动状态随机调整运动的器材，变化活动内容，对不同能力幼儿也要适时调整运动量，防止发生意外。
二、追随兴趣爱好：幼儿学习尝试先导
兴趣是幼儿活动的动力，也是幼儿在活动中深度探索的前提。在室内运动中，教师要把自己变成孩子，以孩子的视角去观察、理解他们的活动，不要因为幼儿忘乎所以的吵闹发怒，要走进幼儿，看看孩子们到底在玩什么，为什么这么玩。教师不要主观臆断，要给予幼儿一点空间和时间去反思自己所遇到的问题。
（一）尊重幼儿兴趣
在开展室内运动时，教师要尊重幼儿的兴趣，给幼儿自由选择的机会，让他们体验到主动探索的乐趣，引发孩子内在的学习动力。如小班幼儿玩布垫材料，幼儿拿到布垫后就用手不停地捏捏、转转……老师不失时机地说：“你们想和布垫宝宝怎么玩？”孩子们将布垫放在手中翻来覆去，尝试各种不同的玩法。有的幼儿把布垫当成了方向盘;有的幼儿把布垫顶在头上当作太阳伞;有的幼儿把布垫夹在双腿间做小马跑……老师随机引导：“布垫宝宝可以当作小马骑，还可以当作什么小动物呢？”孩子们一听马上行动起来。这个案例中教师观察到幼儿的兴趣指向，及时引导其他幼儿主动探索的积极性。值得注意的是，教师不能一味地尊重幼儿的活动兴趣，还要注意把握分寸，要挖掘有价值的兴趣点，值得探究的内容。
（二）激发幼儿兴趣
当幼儿在运动时出现兴趣减弱，漫无目的等消极现象时，教师要根据幼儿的能力和已有的经验，适时地提出问题，激发幼儿主动探索的兴趣。再如幼儿玩布垫材料，当老师发现幼儿失去兴趣时，老师又说：“你们和布垫宝宝玩出了这么多好玩的游戏，真棒！现在我们要去小兔家做客，小兔家就住在远远的河对面，想想布垫宝宝能帮我们什么忙？”孩子们又开始了新一轮的尝试。只见有的幼儿坐在布垫上，双手不停地前后摇摆，像在划小船;有的看见了也跟着学了起来，但他不是坐在布垫上而是跪在布垫上用双手往前划;还有的幼儿则把布垫放在地上当作游泳圈慢慢地移过……案例中教师的适时介入，创设新的情景，用鼓励性的语言帮助幼儿克服遇到的困难，调整活动材料，帮助幼儿继续尝试探索。
（三）延续幼儿兴趣
“兴趣是活动的源泉”，让幼儿保持运动兴趣能让运动更有效。作为活动的观察者、引导者和支持者，教师可以运用各种策略，延续幼儿之前的兴趣，通过变换运动场地和材料，调整教学方法等，引导幼儿不断思考和探索，激发幼儿深入探索的新活力，使他们产生更多的创意。对幼儿在运动中表现出的创造性和积极性给予肯定，强化幼儿正确的行为。教师适时调整运动场地和活动形式，让幼儿在不断变化的活动中体验不同的运动感受，获得成功的体验。每个幼儿的运动能力不同，教师还可根据个体的运动能力和发展水平，创设不同层次的活动环境，合理地增加或降低运动的难度，也是延续幼儿兴趣的有效方法，鼓励幼儿通过努力达成目标，收获自信。 三、多元学习方式：幼儿探究思考路径
幼儿的运动能力是一个逐渐发展的过程，大多数幼儿具有了一定的平衡能力，具备了一定的协调能力和灵敏性，在运动过程中也展现了一定的力量和耐力。在很多运动中，这些运动能力之间是相互牵制的。例如，幼儿在单脚跳时，身体的平衡能力和下肢的肌肉也在辅助运动，如果要向前跳或者与同伴合作跳的话，又和身体的协调能力、灵敏度和耐力有关。因此，教师不能期望幼儿在短时间内平衡能力、动作协调性、灵敏度等有迅速的提高。
（一）充分的活动机会
任何一项运动技能，其练习的意义是非常重要的，练习的次数越多越有利于运动能力的获得和提高。运动中的深度探索是幼儿主动探索的过程，尤其是运动技能的获得，更需要时间练习。如果没有充分练习的活动机会，就无法引发幼儿深度探索。室内运动的开展并非一定要在某个固定的时间进行，教师可以充分利用幼儿园一日活动的各个环节进行动作练习。
（二）多样的活动方式
教师在室内运动时给予幼儿大量练习的机会，幼儿在不断的重复中学习和发展。不同年龄段的幼儿需要重复的次数是不一样的，年龄越小的幼儿需要越多的重复。重复不能是单一的，相同的学习目标以“不同的表现形式”重复出现，单一的重复会使幼儿失去兴趣和耐心。组织活动时教师需要注意动静结合，急缓交替，用丰富多样的方式激发幼儿参与练习的兴趣。教师不仅要关注幼儿动作技能的发展，同时应关注儿童当下的心理状态，帮助幼儿克服动作发展中的高原期现象。根据幼儿不同的发展水平，改变环境中的各种因素，促使幼儿积极调整自己的生理和心理状态，进一步提高幼儿的运动能力。
（三）多种的组织形式
幼儿园室内运动的组织形式通常有集体活动、分组活动和个别活动。在组织活动的过程时，教师可以选择性地采用不同的组织形式。当活动中教师的主旨是通过集体讲解、示范帮助儿童掌握某个操控动作的要领，或组织集体操控动作的游戏时，可以选择集体活动形式。当活动需要两两配合或者小组配合共同完成活动目标时，可以选择小组活动形式，如互相抛接球。当活动场地宽敞，器材数量充足，有意识让幼儿巩固已有的多种玩法时，可以选择个别化活动形式。无论集体的、小组的还是个别化的活动形式都有其优势和不足，教师在充分了解的基础上，有目的地选择使用，有时甚至在一次活动中也可以将三种不同的组织形式整合利用，以凸显它们的特点，充分发挥不同组织形式的优势，诱发幼儿内在的学习动力，促进幼儿深度学习的开展。
在开展室内运动时，教师始终要站在幼儿的角度去组织活动。在快乐的氛围中运动，在愉悦的环境中运动，注重在室内运动中幼儿深度探索资源的挖掘和利用，基于幼儿学习与发展的核心经验，基于良好的师幼互动，给予幼儿充足的运动时间和空間，提升幼儿的运动能力，促进幼儿健康成长。
【参考文献】
[1]李季梅，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2001
[2]田波琼，杨晓萍.幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略[J].今日教育：幼教金刊，2017（7）：17-20
[3]张晔，周念丽，柳倩.学前儿童健康学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2016.10.
【关键词】室内运动;深度学习;指导策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明中指出“重视幼儿的学习品质。”在幼儿园的活动过程中，幼儿能自主学习、认真专注、敢于探究、想象创造，这就是一种深度学习，是良好学习品质培养的有效途径之一。目前幼儿园室内运动中存在“放任式、趣味不足、浮于表面、教师有效应对幼儿行为的能力弱”等问题，导致室内运动游戏化倾向明显，幼儿能力弱。经过实践探索，通过创设适宜环境、追随幼儿的兴趣爱好、多元学习方式等三个指导策略，促进幼儿在运动时敢于尝试，获得深度体验。
一、创设适宜环境：幼儿探索挑战基石
幼儿运动能力的发展是幼儿主动与环境交互作用的结果，在室内运动中要促进幼儿在运动中的深度学习，需要为幼儿创设适宜的运动场所，为他们提供发现、尝试、了解以及“亲力亲为”的机会。提供合适的、丰富的活动材料是幼儿在室内运动中深度探究的有效保障，幼儿在与运动器械互动的过程中，积极主动地学习新的运动技能，获得一定的力量和耐力，发展身体的平衡和协调能力。
（一）适宜运动空间——合理运动
室内空间小，场地复杂，要因地制宜、科学合理地充分利用，如：教室、活动室、走廊、上下楼梯等地方。每个地方由于场地环境的不同，可以设置不同的运动。教室、活动室可以利用现有的桌椅，尽可能收纳不利于运动的无关物品，如柜子、游戏材料、各种容器等，暂时不需要的隔断橱柜收起来，让教室中间留有较大的空间，便于幼儿活动。走廊可以进行轮胎、滑轮小车等运动，墙壁拐角做好软包保护。上下楼梯可以进行猜拳、运水等，角落可以进行投掷、平衡等运动。幼儿运动的器材要牢固、安全，并适用于幼儿。
（二）丰富运动器材——多重体验
为了吸引幼儿探索运动材料的兴趣，教师应给幼儿提供可以用来投掷、踢、接等能够产生运动目的的材料。考虑到幼儿的反应灵敏度较差，为了提高操控的成功率，一开始不建议提供弹跳性较好、幼儿难以控制的塑料球，而是换成具有相同效果、弹跳性较弱的材料，例如沙包、结成球的袜子等，也可以提供体积较大的目标物作为操控练习目标，例如大盒子、大球等。一开始用于抓抢、投掷的东西，质地要柔软，在空中飞行的速度较慢，如围巾、小布袋等。另外，材料数量充足可以减少幼儿等待的时间，让他们有充分实践、体验的机会。同时，运动器材的选择要有层次性，满足不同能力幼儿的运动需要;运动材料要有变化，能一物多玩，促进幼儿在运动过程中的深度探索。
（三）强化安全意识——有效保障
活动前，教师要根据当时当地的需要，向幼兒提出有关安全的活动要求。如楼梯间的活动要有秩序，不能推挤;滚轮胎时注意避让前方出现的同伴;通过垫子的时候等待前方同伴离开等。活动结束后，教师及时总结活动情况，如有不安全的行为引导幼儿讨论如何避免。通过日常的安全教育和每天的“安全一分钟”，帮助幼儿树立运动中的自我保护意识。另外，教师要加强在运动中对幼儿的保护，观察活动中幼儿的行为表现，发现有不恰当行为时及时制止，根据幼儿的活动状态随机调整运动的器材，变化活动内容，对不同能力幼儿也要适时调整运动量，防止发生意外。
二、追随兴趣爱好：幼儿学习尝试先导
兴趣是幼儿活动的动力，也是幼儿在活动中深度探索的前提。在室内运动中，教师要把自己变成孩子，以孩子的视角去观察、理解他们的活动，不要因为幼儿忘乎所以的吵闹发怒，要走进幼儿，看看孩子们到底在玩什么，为什么这么玩。教师不要主观臆断，要给予幼儿一点空间和时间去反思自己所遇到的问题。
（一）尊重幼儿兴趣
在开展室内运动时，教师要尊重幼儿的兴趣，给幼儿自由选择的机会，让他们体验到主动探索的乐趣，引发孩子内在的学习动力。如小班幼儿玩布垫材料，幼儿拿到布垫后就用手不停地捏捏、转转……老师不失时机地说：“你们想和布垫宝宝怎么玩？”孩子们将布垫放在手中翻来覆去，尝试各种不同的玩法。有的幼儿把布垫当成了方向盘;有的幼儿把布垫顶在头上当作太阳伞;有的幼儿把布垫夹在双腿间做小马跑……老师随机引导：“布垫宝宝可以当作小马骑，还可以当作什么小动物呢？”孩子们一听马上行动起来。这个案例中教师观察到幼儿的兴趣指向，及时引导其他幼儿主动探索的积极性。值得注意的是，教师不能一味地尊重幼儿的活动兴趣，还要注意把握分寸，要挖掘有价值的兴趣点，值得探究的内容。
（二）激发幼儿兴趣
当幼儿在运动时出现兴趣减弱，漫无目的等消极现象时，教师要根据幼儿的能力和已有的经验，适时地提出问题，激发幼儿主动探索的兴趣。再如幼儿玩布垫材料，当老师发现幼儿失去兴趣时，老师又说：“你们和布垫宝宝玩出了这么多好玩的游戏，真棒！现在我们要去小兔家做客，小兔家就住在远远的河对面，想想布垫宝宝能帮我们什么忙？”孩子们又开始了新一轮的尝试。只见有的幼儿坐在布垫上，双手不停地前后摇摆，像在划小船;有的看见了也跟着学了起来，但他不是坐在布垫上而是跪在布垫上用双手往前划;还有的幼儿则把布垫放在地上当作游泳圈慢慢地移过……案例中教师的适时介入，创设新的情景，用鼓励性的语言帮助幼儿克服遇到的困难，调整活动材料，帮助幼儿继续尝试探索。
（三）延续幼儿兴趣
“兴趣是活动的源泉”，让幼儿保持运动兴趣能让运动更有效。作为活动的观察者、引导者和支持者，教师可以运用各种策略，延续幼儿之前的兴趣，通过变换运动场地和材料，调整教学方法等，引导幼儿不断思考和探索，激发幼儿深入探索的新活力，使他们产生更多的创意。对幼儿在运动中表现出的创造性和积极性给予肯定，强化幼儿正确的行为。教师适时调整运动场地和活动形式，让幼儿在不断变化的活动中体验不同的运动感受，获得成功的体验。每个幼儿的运动能力不同，教师还可根据个体的运动能力和发展水平，创设不同层次的活动环境，合理地增加或降低运动的难度，也是延续幼儿兴趣的有效方法，鼓励幼儿通过努力达成目标，收获自信。 三、多元学习方式：幼儿探究思考路径
幼儿的运动能力是一个逐渐发展的过程，大多数幼儿具有了一定的平衡能力，具备了一定的协调能力和灵敏性，在运动过程中也展现了一定的力量和耐力。在很多运动中，这些运动能力之间是相互牵制的。例如，幼儿在单脚跳时，身体的平衡能力和下肢的肌肉也在辅助运动，如果要向前跳或者与同伴合作跳的话，又和身体的协调能力、灵敏度和耐力有关。因此，教师不能期望幼儿在短时间内平衡能力、动作协调性、灵敏度等有迅速的提高。
（一）充分的活动机会
任何一项运动技能，其练习的意义是非常重要的，练习的次数越多越有利于运动能力的获得和提高。运动中的深度探索是幼儿主动探索的过程，尤其是运动技能的获得，更需要时间练习。如果没有充分练习的活动机会，就无法引发幼儿深度探索。室内运动的开展并非一定要在某个固定的时间进行，教师可以充分利用幼儿园一日活动的各个环节进行动作练习。
（二）多样的活动方式
教师在室内运动时给予幼儿大量练习的机会，幼儿在不断的重复中学习和发展。不同年龄段的幼儿需要重复的次数是不一样的，年龄越小的幼儿需要越多的重复。重复不能是单一的，相同的学习目标以“不同的表现形式”重复出现，单一的重复会使幼儿失去兴趣和耐心。组织活动时教师需要注意动静结合，急缓交替，用丰富多样的方式激发幼儿参与练习的兴趣。教师不仅要关注幼儿动作技能的发展，同时应关注儿童当下的心理状态，帮助幼儿克服动作发展中的高原期现象。根据幼儿不同的发展水平，改变环境中的各种因素，促使幼儿积极调整自己的生理和心理状态，进一步提高幼儿的运动能力。
（三）多种的组织形式
幼儿园室内运动的组织形式通常有集体活动、分组活动和个别活动。在组织活动的过程时，教师可以选择性地采用不同的组织形式。当活动中教师的主旨是通过集体讲解、示范帮助儿童掌握某个操控动作的要领，或组织集体操控动作的游戏时，可以选择集体活动形式。当活动需要两两配合或者小组配合共同完成活动目标时，可以选择小组活动形式，如互相抛接球。当活动场地宽敞，器材数量充足，有意识让幼儿巩固已有的多种玩法时，可以选择个别化活动形式。无论集体的、小组的还是个别化的活动形式都有其优势和不足，教师在充分了解的基础上，有目的地选择使用，有时甚至在一次活动中也可以将三种不同的组织形式整合利用，以凸显它们的特点，充分发挥不同组织形式的优势，诱发幼儿内在的学习动力，促进幼儿深度学习的开展。
在开展室内运动时，教师始终要站在幼儿的角度去组织活动。在快乐的氛围中运动，在愉悦的环境中运动，注重在室内运动中幼儿深度探索资源的挖掘和利用，基于幼儿学习与发展的核心经验，基于良好的师幼互动，给予幼儿充足的运动时间和空間，提升幼儿的运动能力，促进幼儿健康成长。
【参考文献】
[1]李季梅，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2001
[2]田波琼，杨晓萍.幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略[J].今日教育：幼教金刊，2017（7）：17-20
[3]张晔，周念丽，柳倩.学前儿童健康学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2016.10.