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摘要：目前，高中英语作文教学还存在诸多问题，但主要还是来自教师方面的问题。解决高中英语作文教学存在问题，需要高中英语教师，高度重视对高中生英语作文在平时的写作训练教学。培养和锻炼高中生英语作文，比较有效的英语作文教学方法是小组合作学习。这种教学方法，既可以节省教师批阅英语作文时间，又能有效提升高中生英语作文写作水平，培养高中生英语作文写作能力。
关键词：高中英语;作文教学;小组合作;方法运用
高中英语作文教学，是难度较大的英语学科教学内容。高中英语作文相对高中生而言，需要受英语词汇量以及英语语法结构等知识掌握量等因素限制，即使在高中英语教师精心教学指导下，对于那些掌握英语词汇量较少的高中生来说，也难写出一篇比较质量的英语作文来。同时，对英语语法结构掌握不好的高中生来说，同样亦是如此。所以，在高中英语作文教学中，依然还存在些问题。
一、高中英语作文教学中存在的问题
（一）高中英语教师存在的问题
高中英语教师对英语作文重视程度不够，表现为有些高中英语教师认为英语作文仅仅是在高考前，才需要强化训练的内容，在平时的英语教学中，比较忽视英语作文教学。高中英语教师对英语作文教学做这样的安排，违背了英语作文是需要进行长期训练的规律，当到在高考前夕，对高中生英语作文进行强化训练的时候，造成有些高中生的不适应，因而降低了高中英语作为效果。同时，也容易造成高中生对英语作文的不重视，减弱了学生对英语作文的不重视。
教师对高中生英语作文训练缺乏规范性。因英语作文批改量比较大，对高中生在英语作文中出现的错误，不能做及时而正确的批改，再加上教师本身又缺少批阅英语作文的良好方法，觉得费时费力，难以对高中生实施规范有效指导，则将高中生英语作文进行，俨如流于一种形式，难以提高高中生英语作文写作水平。
对高中英语作文教学的课程安排不尽合理。有许多高中英语教师因在平时不重视英语作文教学，则未在平时安排英语作文教学课程，到在强化训练阶段，同样缺乏系统性与规范性安排，往往带有一定随意性，不能使高中生获得系统英语作文训练。
（二）高中生存在的问题
因为高中英语教师对英语作文的不重视，不能对高中生进行系统化与规范化英语作文训练，导致高中生英语作文写作能力较低。主要是因为高中生缺少相应的英语遣词造句能力，使有些高中生在英语作文中，表现为用词不当，语态与时态经常出现错误，句型结构混乱，不能正确使用标点等;缺乏英语作文正确思维思路，只顾堆砌英语词汇，时常出现语言与文化方面错误;英语作文思路逻辑不清，段落杂乱，层次欠缺分明;英语作文书写缺乏规范，时常忘记英语作文标题、作文开头、遇到的人名与地名和书名等的字母大写，并且字迹相对潦草，难以阅读辨认。同时，有些高中生因在平时缺乏英语作文训练，对英语作文的兴趣，表现不高，认为运用英文写作作文，在用词和语法表达上，缺乏习惯，进而影响了部分高中生英语作文的积极性。
二、小组合作在高中英语作文教学中的运用
（一）以小组合作形式，进行作文审题与构思
根据教师给出的作文题目，如《Beautiful spring》，高中生一般可以以四人为一组，组成小组进行合作，且以小组合作形式，对英语作文题目，进行小组合作，实施小组成员间的讨论互动，共同对英语作文题目以及写作构思，进行研讨，以期对需要写作的作文题目，形成作文初步的写作框架，并明确写作方向，需要怎么样表达春天美的作文主题，或需要解决怎么表达春天美问题。在小组合作讨论过程中，合作小组各成员间，需要相互信任，在各负其责当中，进行相互监督，在发挥小组集体智慧与理论当中，确准英语作文写作大致内容，令高中生英语作文写作具有明确写作方向性[1]。
（二）以小组合作形式，进行作文自评与互评
当英语作文完成初稿写作任务以后，依然坚持小组合作，先由自己对自己作文，实施自评，自评主要是自查，要从词语拼写、标点使用、语句衔接、语法结构和写作内容等方面，进行细心自查。随后，进行互评，让每人写作的作文实施互换阅读，对词语拼写、标点使用、语句衔接、语法结构和写作内容等方面，再次进行检查，并提出写作亮点，如将春天的美真正写了出来，指出写作的不足，提出修改建议。如遇有争议问题，再求得教师的帮助，使争议问题获得解决。以小组合作形式，进行作文自评与互评，利于提高高中生英语作文写作水平[2]。
（三）以小组合作形式，进行作文修正与定稿
在小组自评与互评以后，根据在小组合作上提出修改意见，在保持自己作文亮点基础上，重点依据小组提出的修改建议，在小组同学或教师帮助下，认真修改自己作文中存在的不足，将作文初稿修改到尽可能的尽善尽美程度[3]。最后，将修改好英语作文，交给老师进行批阅。以小组合作形式进行高中英语作文写作，较好实现了小组学习与个体学习的有效转化，尤其是在小组上作文自查与互查，让高中生对同一作文题目，进行了多次写作学习，丰富了高中生英语作文写作内容，并能评价其他同学的英语作文，提高了高中生英语作文审题与构思能力。
（四）认真对待教师对英语作文的评价
通过小组合作提交到教师手中的英语作文，为教师批阅英语作文节省了大量时间，教师再次对高中生英语作文的评价，往往是以一种欣赏的姿态，需要教师对具有可读性较强，作文问题较少的英语作文，实施比较恰当的评价[4]。如Good job！ Keep going！或You need to pay more attention to your handwriting！或You need to pay attention to the accuracy of individual words！對待教师的评价，要认真对待，修正教师提出的问题，使整篇英语作文最终获得定稿。
结束语：
提升高中生英语作文写作水平，需要教师进行长期培养。如果只是依靠高考前，进行冲刺性强化练习，会造成高中生的诸多不适应，也会让教师陷于批阅作文的劳累中，难以提高高中生英语作文写作水平。高中英语教师要习惯运用小组合作学习方式，注重高中生在平时的英语作文训练，既可节省教师批阅作文时间，又能锻炼高中生英语作文写作能力，助于高中生提升英语作文写作水平。
参考文献
[1]方玉勇.小组合作学习策略在高中英语写作教学中的运用[J].江苏教育，2015.
[2]翟立平.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].课程教育研究，2018.
[3]罗侃.小组合作在高中英语作文教学中的应用[J].赢未来，2018.
[4]罗果.小组合作教学法在高中英语作文课堂的教学运用[J].英语画刊：高级版，2016.
湖北省襄阳市襄州区第一高级中学，湖北 襄阳，441104
关键词：高中英语;作文教学;小组合作;方法运用
高中英语作文教学，是难度较大的英语学科教学内容。高中英语作文相对高中生而言，需要受英语词汇量以及英语语法结构等知识掌握量等因素限制，即使在高中英语教师精心教学指导下，对于那些掌握英语词汇量较少的高中生来说，也难写出一篇比较质量的英语作文来。同时，对英语语法结构掌握不好的高中生来说，同样亦是如此。所以，在高中英语作文教学中，依然还存在些问题。
一、高中英语作文教学中存在的问题
（一）高中英语教师存在的问题
高中英语教师对英语作文重视程度不够，表现为有些高中英语教师认为英语作文仅仅是在高考前，才需要强化训练的内容，在平时的英语教学中，比较忽视英语作文教学。高中英语教师对英语作文教学做这样的安排，违背了英语作文是需要进行长期训练的规律，当到在高考前夕，对高中生英语作文进行强化训练的时候，造成有些高中生的不适应，因而降低了高中英语作为效果。同时，也容易造成高中生对英语作文的不重视，减弱了学生对英语作文的不重视。
教师对高中生英语作文训练缺乏规范性。因英语作文批改量比较大，对高中生在英语作文中出现的错误，不能做及时而正确的批改，再加上教师本身又缺少批阅英语作文的良好方法，觉得费时费力，难以对高中生实施规范有效指导，则将高中生英语作文进行，俨如流于一种形式，难以提高高中生英语作文写作水平。
对高中英语作文教学的课程安排不尽合理。有许多高中英语教师因在平时不重视英语作文教学，则未在平时安排英语作文教学课程，到在强化训练阶段，同样缺乏系统性与规范性安排，往往带有一定随意性，不能使高中生获得系统英语作文训练。
（二）高中生存在的问题
因为高中英语教师对英语作文的不重视，不能对高中生进行系统化与规范化英语作文训练，导致高中生英语作文写作能力较低。主要是因为高中生缺少相应的英语遣词造句能力，使有些高中生在英语作文中，表现为用词不当，语态与时态经常出现错误，句型结构混乱，不能正确使用标点等;缺乏英语作文正确思维思路，只顾堆砌英语词汇，时常出现语言与文化方面错误;英语作文思路逻辑不清，段落杂乱，层次欠缺分明;英语作文书写缺乏规范，时常忘记英语作文标题、作文开头、遇到的人名与地名和书名等的字母大写，并且字迹相对潦草，难以阅读辨认。同时，有些高中生因在平时缺乏英语作文训练，对英语作文的兴趣，表现不高，认为运用英文写作作文，在用词和语法表达上，缺乏习惯，进而影响了部分高中生英语作文的积极性。
二、小组合作在高中英语作文教学中的运用
（一）以小组合作形式，进行作文审题与构思
根据教师给出的作文题目，如《Beautiful spring》，高中生一般可以以四人为一组，组成小组进行合作，且以小组合作形式，对英语作文题目，进行小组合作，实施小组成员间的讨论互动，共同对英语作文题目以及写作构思，进行研讨，以期对需要写作的作文题目，形成作文初步的写作框架，并明确写作方向，需要怎么样表达春天美的作文主题，或需要解决怎么表达春天美问题。在小组合作讨论过程中，合作小组各成员间，需要相互信任，在各负其责当中，进行相互监督，在发挥小组集体智慧与理论当中，确准英语作文写作大致内容，令高中生英语作文写作具有明确写作方向性[1]。
（二）以小组合作形式，进行作文自评与互评
当英语作文完成初稿写作任务以后，依然坚持小组合作，先由自己对自己作文，实施自评，自评主要是自查，要从词语拼写、标点使用、语句衔接、语法结构和写作内容等方面，进行细心自查。随后，进行互评，让每人写作的作文实施互换阅读，对词语拼写、标点使用、语句衔接、语法结构和写作内容等方面，再次进行检查，并提出写作亮点，如将春天的美真正写了出来，指出写作的不足，提出修改建议。如遇有争议问题，再求得教师的帮助，使争议问题获得解决。以小组合作形式，进行作文自评与互评，利于提高高中生英语作文写作水平[2]。
（三）以小组合作形式，进行作文修正与定稿
在小组自评与互评以后，根据在小组合作上提出修改意见，在保持自己作文亮点基础上，重点依据小组提出的修改建议，在小组同学或教师帮助下，认真修改自己作文中存在的不足，将作文初稿修改到尽可能的尽善尽美程度[3]。最后，将修改好英语作文，交给老师进行批阅。以小组合作形式进行高中英语作文写作，较好实现了小组学习与个体学习的有效转化，尤其是在小组上作文自查与互查，让高中生对同一作文题目，进行了多次写作学习，丰富了高中生英语作文写作内容，并能评价其他同学的英语作文，提高了高中生英语作文审题与构思能力。
（四）认真对待教师对英语作文的评价
通过小组合作提交到教师手中的英语作文，为教师批阅英语作文节省了大量时间，教师再次对高中生英语作文的评价，往往是以一种欣赏的姿态，需要教师对具有可读性较强，作文问题较少的英语作文，实施比较恰当的评价[4]。如Good job！ Keep going！或You need to pay more attention to your handwriting！或You need to pay attention to the accuracy of individual words！對待教师的评价，要认真对待，修正教师提出的问题，使整篇英语作文最终获得定稿。
结束语：
提升高中生英语作文写作水平，需要教师进行长期培养。如果只是依靠高考前，进行冲刺性强化练习，会造成高中生的诸多不适应，也会让教师陷于批阅作文的劳累中，难以提高高中生英语作文写作水平。高中英语教师要习惯运用小组合作学习方式，注重高中生在平时的英语作文训练，既可节省教师批阅作文时间，又能锻炼高中生英语作文写作能力，助于高中生提升英语作文写作水平。
参考文献
[1]方玉勇.小组合作学习策略在高中英语写作教学中的运用[J].江苏教育，2015.
[2]翟立平.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].课程教育研究，2018.
[3]罗侃.小组合作在高中英语作文教学中的应用[J].赢未来，2018.
[4]罗果.小组合作教学法在高中英语作文课堂的教学运用[J].英语画刊：高级版，2016.
湖北省襄阳市襄州区第一高级中学，湖北 襄阳，441104