语文新课标指出，阅读教学要注重培养学生的基本能力，即听、说、读、写的能力，同时也要提高其人文素养。从课程性质来说，语文的基础性要求教师抓好语文训练，并能够加强语言的运用，对教学观念、教学策略进行改革创新，有效突破阅读教学的难点。阅读教学中的语言训练是重要的环节，可是如何才能将语言训练落到实处呢？
　　我有幸聆听了于永正老师执教的《“番茄太阳”》，其教学注重扎实的语言训练，注重学法的指导，更重要的是，他有一种本真自然的教学艺术，这是非常令人敬佩的，现择其教学片断进行赏析。
　　一、问具体，学字学词
　　课堂伊始，于老师便从检查预习作业入手，调查学生的学情，而后相机进行语言训练。
　　师：（板书“颊”）这是什么字？（学生读“jiá”）
　　师：“颊”字在课文中可以组成什么词？（面颊）
　　师：课文中哪一句出现了“面颊”？
　　学生找到句子：“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊。”针对学生的反馈，于老师让学生走到自己的面前。
　　师：（躬身）摸摸自己的面颊，面颊是哪里（生摸了面颊）？
　　通过实践，学生明白了“面颊”的含义。
　　在阅读教学中，有很多教师抛开课文和句段，单独解释词语，这显然背离了语文新课标的要求，学生的探索能力得不到发挥。于老师先问字词，再问词义，将词语放在文本中进行教学。从这里可以看出，语言积累的一种有效办法，就是将字和词结合起来，而词离不开句子，要找到文本中的词语，而后理解词语，这样才能让语言学习变得具体可感，而不是游离在文本之外，学生也能从阅读中获得真实的体验。
　　二、读出真情，训练语感
　　如何让学生在语言训练中养成良好的学习习惯？于老师采取的方法是一读再读，并划分了不同的层次。
　　师：这句话比较难读，先听老师读。
　　通过引读，于老师选择了其中的一句话（明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走）作为重点句子，让学生体会其中的意味。读的形式很多，有指名读、自由读、齐读等。
　　师：读书要用心，请大家想象一下，假如你就是失去了双腿的作者，听了明明的话，你会有什么样的感受？大家带着这样的心情来读读最后三个自然段。（生自由读）
　　师：书是读出来的，越读越有味道，要用心去读。
　　朗读在语言训练中的作用是举足轻重的，也是非常有效的。如何才能将朗读深入到阅读教学中？于老师做了有益的探索。他不但将学生引入了特定的情境，而且让学生将感情投向人物和情节，使学生通过反复朗读，体会到语言丰富的内涵。这种训练简单、朴素，又有极强的指导性，使学生体会到了语言的本真，从而启迪心灵。
　　三、批注、探究，用本真内化语言
　　让学生深刻理解课文的主旨，这是于老师教学的重点。他展开对文本的本真追问，让学生采用批注的方法解读文本。
　　于老师从课题入手设计了问题：我写课题时少了一个标点符号，是什么符号？（双引号）双引号有什么作用？（于老师投影出双引号的作用）
　　师：课题中的双引号表示什么意思？
　　生：表示引号里的内容有特殊的含义。
　　于老师从这里引出对课文主旨的探索，设计得非常巧妙。接下来，他让学生搜索文本，将课文中有引号的“番茄太阳”画下来。
　　师：读书要学会做记号，还要学会思考。请同学们思考每一处 “番茄太阳”的含义并写下来。
　　学生批注，于老师引导学生交流、探讨：课文中一共出现了三次“番茄太阳”，第一次你读到了什么？你怎么批注的？学生活跃起来：“番茄太阳”是明明给太阳起的名字；明明心里的太阳就像番茄一样红；“番茄太阳”运用了比喻的手法。（出示正确的批读）
　　师：第二个“番茄太阳”为什么指明明的笑脸？
　　生：因为明明的笑脸给作者带来了温暖、光明和快乐。
　　师：你们从哪里读出来的？哪个地方？（生齐读：“每次看到这一幕，我的心就温暖起来……”）
　　师：第三次“番茄太阳”出现在哪里？告诉了我们什么？（明明的爱心感动了人们，这是爱的传递。）书的味道在字里行间，我们要好好读，用心思考，这样读书才有价值。
　　在文本解读中，教师容易犯的毛病就是分析太多，缺乏学法指导。于老师采用先批注再探究的方法，让学生自己理解、交流，然后带领学生在文本的语言中穿行，让学生获得本真的体验，避免了教师的生硬灌输。
　　赞科夫说，要努力使学生和教师在课堂上都可以自由地呼吸。如果不能营造这样的氛围，那么任何一种教学方法都是无效的。于老师的课向我们充分证明了这一点，他的真实和朴实，还有扎实的教学艺术，让我看到了本真课堂的魅力，而本真正是教师带领学生进行语言探索，训练语言运用能力所不可或缺的基本素质。
　　（责编 莫彩凤）