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摘要：中职学校的政治课教学采用体验式教学，它指向每一个学生个体，让每一个学生个体都体验学习过程，培养学生从体验中增长知识和激发情感的能力。本文从理论剖析入手，具体化到体验情境的创设，并提出了体验式教学操作中的要点。据此，我们可以真正引导学生进入体验，接受内心的道德成长。
关键词：中职政治课；体验式教学；主体性；自我成长
长期以为，我们的学科教学走的是重知识、轻实践，重分数、轻过程的路子。中职学生进入职校以后，他们马上要面向社会，接受社会的检验，因此，政治课必须在他们走上社会之前传授良好的社会经验、培养高尚的情操和品格。我们有必要系统地研究中职政治理论课程的教学体系及教学设计原理。在当代新的教学教学模式中，体验式教学的出现，给了我们有益的启示。
一、体验式教学的背景
20世纪末，美国约瑟夫派因二世与詹姆斯吉尔摩两位学者在《体验经济》一书中说：“体验是从心理学的角度来理解，当一个人的情绪、体力、智力甚至精神达到某一特定的水平之时，其意识中所产生的美好感觉。”我们认为，体验式教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，体验式教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它之所以有这一强大的功能，是因为体验式教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
体验式教学中，我们通过提供特定情境，为学生的认识提升与行为改观提供恰如其分的线索与引导，让学生经过内部思想斗争和情感升华，从而顿悟或产生新的认知结构。这一情境所提供的线索起到一种的是唤醒成长智慧的作用。
二、构建中职政治课体验教学的路径
1.角色扮演，在游戏中体验他人处境
中职学生缺乏社会阅历与社会经验，对许多政治思想理论倍感陌生。教学时，我们可以精心模拟某种社会情境，设计“角色扮演”之类的游戏教学活动，引导学生在上述情境与教学内容的有机结合中产生丰富的联想和发自内心的情感共鸣。如课堂教学时，鼓励某位学生上讲台演讲，演讲的内容可以包括时事评论、人生感悟、特长展示、实话实说等方面。
在教学《法律》内容时，教师就轰动全国的李天一强奸案件创设模拟法庭，让一些学生扮演法官，一些学生扮演律师，一些学生扮演李天一等犯罪嫌疑人，一些学生扮演证人，然后模拟法庭公开审理此案、公开判决此案的相关流程开展模拟法庭调查、法庭辩论、法庭判决等游戏活动。角色扮演游戏结束后，教师再对参与这个游戏活动中的各位“检察官”、“犯罪嫌疑人”、“法官”、 “证人”等模拟体验给予准确评价，并指出尚需改进的细节。这一活动既是对学生道德法律意识的培养，又可以让学生体验真切的道德法庭，产生强调的社会责任感与法制意识。
2.案例讨论，在互动中体验知识
案例讨论教学的基本内涵为：在教师的精心策划和耐心指导下，在学生掌握了相关基础知识与分析技能的基础上，指导学生综合运用已经掌握的政治思想原理，对现实社会中真实存在的社会问题进行细致分析、深入探讨，提高其分析问题、辨识真假和解决问题的能力，同时培养学生与社会的沟通能力和与同学的协作精神。在讨论案例的过程中，学生以合作探究小组为单位，就教师指定的某一案例进行讨论准备、谈论发言和成果分享。由于每个学生的社会生活经验不同，分析问题的角度不同，因此对事物的理解也不尽相同，在交流中思维在碰撞，情感在升华，体验在加深，由此激发了学习的热情。
比如我指导学生登陆中央电视台《今日说法》等网站，观摩法律专家分析经典案例的视频，还可以鼓励学生通过语音信箱与节目主持人或者法律专家进行零距离交流。还可以组织学生观摩李天一强奸案的开庭审理视频，组织学生就李天一强奸案中李天一犯罪的个人根源、家庭根源、社会环境等各方面展开讨论，发表自己与众不同的观点。如果条件许可，还可以邀请办理此案的检察官后者律师等到学校来参与与指导学生对李天一强奸案的相关问题的讨论：比如取证的方法，定罪的法律依据，量刑的法律依据等。学生有了身临其境、亲历其事的感受，就可以学会透过问题的表象探查问题的实质，对课文中抽象的政治概念和枯燥的法律知识也就不感到难学难记了。
3.项目作业，在探究中体验创新
项目作业教学就是指导学生通过开展社会贫富差距调研，或者扶贫方案策划，或者环境保护方案策划，或者社会救助设计等完整的项目工作而进行的教学实践活动。也就是引导学生通过亲自动手实践和亲身体验，自觉收集信息，主动分析问题和探究问题，在探究的同时，将所学知识内化成学生自身的经验体验。学生如果看到自己设计的某个方案被某个社会部门认可，或者取得了一定的成效，就会产生极大的成就感。值得一提的是，在项目作业中，教师必须合理安排切合学生实际能力的教学实践，妥善处理教学知识与学生能力之间关系的矛盾、学生参与自我研发之间关系的矛盾。此外还要尽量凸显学生的主体地位，引导学生積极主动完成项目作业。在此过程中，教师只是一个项目作业机会的提供者、基础研究资源提供者、项目学习引导者和指导者的角色。
4.创业大赛，在竞争中体验进取
政治课课堂教学的主要任务专一是鼓励学生自觉参加创业大赛。在课堂上，只有调动学生的多种感觉器官参与到学习中，才能激发学生的学习热情，鲜活政治教学课堂气氛。中职政治课课堂教学应该“以人为本”，鼓励学生人人参与，并力求每一位学生都能感受到体验学习的愉悦，获得身心快乐。因此，教学必须充分了解每个学生的性格特征及知识储备状态等，为他们制定可行的学习目标，耐心地、和蔼可亲地教导他们，给予学生强烈的自我价值实现愿望。此外，在教学过程中，尤其要特别耐心地诱导学习成绩欠佳的学生好好学习。教学《经济政治与社会》内容时，可以组织学生在最近发展区讨论下列比较简单的问题：（1）请在课余运用网络查阅相关资料，用表格或者图片的方式说明塞拉利昂、巴西、危地马拉等世界上贫富差距最大的三个国家的对比值，说说，假如你生活子在这样的国度里你会有怎样的感受？。（2）讨论：A，为什么要纳税？中职生是不是纳税人？要不要纳税？假如B，银行的利率为什么会经常调整？C，如何看待风险与收益并存的证券投资？D，如何看到有备无患的商业保险？让他们产生“跳一跳”摘得果实的喜悦之情。如此，则可以产生师生之间的“同化效应”，让学生信心百倍地参与到学习中。 5.校外实训，在实践中体验成长
鉴于中职政治课教学课堂缺乏真实的社会环境和实践对象，我们应该开设实训课程，以便引导学生近距离地接触社会、接触现实生活，让学生在真实的社会环境中培养解决问题的能力。可以根据教学内容与进度，与社会上的环保部门或者法律部门等联系协调，在每学期末安排10天左右的校外集中短期实训，尤其是对于毕业班的学生，更应该为他们有较长时间的毕业综合实习提供平台与时间。鼓励学生在集中短期实训中亲临现场观摩并积极参与到法官审理案件、环保督导员检测环境卫生安全和处理相关事件、市场经济调查、政府官员受贿调查案件、违章建筑处理案、民事纠纷调解案、国家金银机构证券交易操作、企业偷税漏税调查惩处案件、农民工维护自身权益的讨薪案件、刑事案件取证调查开庭审理判决案件等“练摊”活动中。联系并协调社会各部分为为学生搭建综合型社会实训的平台，扩大学生的知识视野，从而在实践中培养品学兼优的学生。
三、体验式教学的几个注意点
1.少教导，多引导
所谓教导，主要是指传统的知识灌输与道德说教；所谓引导，则基于学生的实际而加以提醒并提供成长的条件。教导对人的进步不是没有作用，但很多时候，教导可能会产生负作用，比如教师要求学生刻苦学习时，说了这样一句话：“你又高不上高中，只有在中职学校最后一搏了。”由于学生已经接受了这样的暗示：你能力不行，所以要努力。他认为自己不具备成功的条件，所以也没想去努力。引导则不然：“失败是成功之母”，如果你好好反思下自己中考失利的原因，会发现什么？这样就会让学生体验失败所带来的后果、反省成功之道。学生通过自由驰骋的联想、随意起伏的情绪、暗暗积聚着经验和不断内化的技能，最终达成自我成长。这正是体验式教学要追求的理想效果。
2.淡化结果，注重过程
体验是难以数字化的，所以应试的理念在这儿行不通。教师要通过创设一定的任务，让学生为了达到这一结果而去体验探究的过程，让学生在过程中寻求答案、分辨正误，让学生感到体验是一场竞争中的享受，而不是一种负担。
3. 重知识，更重情感
的，但其中的情感因素起着内化知识和强化学生意识的作用。我们要在“晓之以理”的基础上，努力实现“动之以情”，上述“李天一”的案例就较好地激发了学生尊重他人人格尊严与保护自我人身安全的内在体验，比单纯的知识灌输更全面和真切化。
4.淡化灌输，重视关系
“关系就是力量”，我们一直强调良好师生关系的建立对教育的影响。在体验式教学中，只有以良好的师生关系作基础，才能形成一种师生情感默契，才能形成教学的共鸣与体验，从而激发学生主动去自我成长。
总之，体验式教学符合中国传统的“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”的思想，也符合“实践是检验真理的唯一标准”的哲学命题，陶行知生活教育的理念也与之一脉相承。通过体验式教学，我们的中职政治课会更贴近实践更富有教育意义；我们教师更能走近学生的内心而乐于教学；我们的学生也更有进取心与社会适应能力。在这一教学模式中，教师创设的情景是为引导学生开展体验活动而搭建的平台，从中体现的以学定教、以生为本的理念折射出我们对中职学生的浓浓的人文关怀与对教育本质的深刻感悟。
参考文献：
[1]靖国平.体驗性学习与新课程改革[J].教育科学研究，2004（2）.
[2].王立新，刘润泽.浅谈体验式教学方式在政治课教学中的应用[J].教学研究，2004（8）.
关键词：中职政治课；体验式教学；主体性；自我成长
长期以为，我们的学科教学走的是重知识、轻实践，重分数、轻过程的路子。中职学生进入职校以后，他们马上要面向社会，接受社会的检验，因此，政治课必须在他们走上社会之前传授良好的社会经验、培养高尚的情操和品格。我们有必要系统地研究中职政治理论课程的教学体系及教学设计原理。在当代新的教学教学模式中，体验式教学的出现，给了我们有益的启示。
一、体验式教学的背景
20世纪末，美国约瑟夫派因二世与詹姆斯吉尔摩两位学者在《体验经济》一书中说：“体验是从心理学的角度来理解，当一个人的情绪、体力、智力甚至精神达到某一特定的水平之时，其意识中所产生的美好感觉。”我们认为，体验式教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，体验式教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它之所以有这一强大的功能，是因为体验式教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
体验式教学中，我们通过提供特定情境，为学生的认识提升与行为改观提供恰如其分的线索与引导，让学生经过内部思想斗争和情感升华，从而顿悟或产生新的认知结构。这一情境所提供的线索起到一种的是唤醒成长智慧的作用。
二、构建中职政治课体验教学的路径
1.角色扮演，在游戏中体验他人处境
中职学生缺乏社会阅历与社会经验，对许多政治思想理论倍感陌生。教学时，我们可以精心模拟某种社会情境，设计“角色扮演”之类的游戏教学活动，引导学生在上述情境与教学内容的有机结合中产生丰富的联想和发自内心的情感共鸣。如课堂教学时，鼓励某位学生上讲台演讲，演讲的内容可以包括时事评论、人生感悟、特长展示、实话实说等方面。
在教学《法律》内容时，教师就轰动全国的李天一强奸案件创设模拟法庭，让一些学生扮演法官，一些学生扮演律师，一些学生扮演李天一等犯罪嫌疑人，一些学生扮演证人，然后模拟法庭公开审理此案、公开判决此案的相关流程开展模拟法庭调查、法庭辩论、法庭判决等游戏活动。角色扮演游戏结束后，教师再对参与这个游戏活动中的各位“检察官”、“犯罪嫌疑人”、“法官”、 “证人”等模拟体验给予准确评价，并指出尚需改进的细节。这一活动既是对学生道德法律意识的培养，又可以让学生体验真切的道德法庭，产生强调的社会责任感与法制意识。
2.案例讨论，在互动中体验知识
案例讨论教学的基本内涵为：在教师的精心策划和耐心指导下，在学生掌握了相关基础知识与分析技能的基础上，指导学生综合运用已经掌握的政治思想原理，对现实社会中真实存在的社会问题进行细致分析、深入探讨，提高其分析问题、辨识真假和解决问题的能力，同时培养学生与社会的沟通能力和与同学的协作精神。在讨论案例的过程中，学生以合作探究小组为单位，就教师指定的某一案例进行讨论准备、谈论发言和成果分享。由于每个学生的社会生活经验不同，分析问题的角度不同，因此对事物的理解也不尽相同，在交流中思维在碰撞，情感在升华，体验在加深，由此激发了学习的热情。
比如我指导学生登陆中央电视台《今日说法》等网站，观摩法律专家分析经典案例的视频，还可以鼓励学生通过语音信箱与节目主持人或者法律专家进行零距离交流。还可以组织学生观摩李天一强奸案的开庭审理视频，组织学生就李天一强奸案中李天一犯罪的个人根源、家庭根源、社会环境等各方面展开讨论，发表自己与众不同的观点。如果条件许可，还可以邀请办理此案的检察官后者律师等到学校来参与与指导学生对李天一强奸案的相关问题的讨论：比如取证的方法，定罪的法律依据，量刑的法律依据等。学生有了身临其境、亲历其事的感受，就可以学会透过问题的表象探查问题的实质，对课文中抽象的政治概念和枯燥的法律知识也就不感到难学难记了。
3.项目作业，在探究中体验创新
项目作业教学就是指导学生通过开展社会贫富差距调研，或者扶贫方案策划，或者环境保护方案策划，或者社会救助设计等完整的项目工作而进行的教学实践活动。也就是引导学生通过亲自动手实践和亲身体验，自觉收集信息，主动分析问题和探究问题，在探究的同时，将所学知识内化成学生自身的经验体验。学生如果看到自己设计的某个方案被某个社会部门认可，或者取得了一定的成效，就会产生极大的成就感。值得一提的是，在项目作业中，教师必须合理安排切合学生实际能力的教学实践，妥善处理教学知识与学生能力之间关系的矛盾、学生参与自我研发之间关系的矛盾。此外还要尽量凸显学生的主体地位，引导学生積极主动完成项目作业。在此过程中，教师只是一个项目作业机会的提供者、基础研究资源提供者、项目学习引导者和指导者的角色。
4.创业大赛，在竞争中体验进取
政治课课堂教学的主要任务专一是鼓励学生自觉参加创业大赛。在课堂上，只有调动学生的多种感觉器官参与到学习中，才能激发学生的学习热情，鲜活政治教学课堂气氛。中职政治课课堂教学应该“以人为本”，鼓励学生人人参与，并力求每一位学生都能感受到体验学习的愉悦，获得身心快乐。因此，教学必须充分了解每个学生的性格特征及知识储备状态等，为他们制定可行的学习目标，耐心地、和蔼可亲地教导他们，给予学生强烈的自我价值实现愿望。此外，在教学过程中，尤其要特别耐心地诱导学习成绩欠佳的学生好好学习。教学《经济政治与社会》内容时，可以组织学生在最近发展区讨论下列比较简单的问题：（1）请在课余运用网络查阅相关资料，用表格或者图片的方式说明塞拉利昂、巴西、危地马拉等世界上贫富差距最大的三个国家的对比值，说说，假如你生活子在这样的国度里你会有怎样的感受？。（2）讨论：A，为什么要纳税？中职生是不是纳税人？要不要纳税？假如B，银行的利率为什么会经常调整？C，如何看待风险与收益并存的证券投资？D，如何看到有备无患的商业保险？让他们产生“跳一跳”摘得果实的喜悦之情。如此，则可以产生师生之间的“同化效应”，让学生信心百倍地参与到学习中。 5.校外实训，在实践中体验成长
鉴于中职政治课教学课堂缺乏真实的社会环境和实践对象，我们应该开设实训课程，以便引导学生近距离地接触社会、接触现实生活，让学生在真实的社会环境中培养解决问题的能力。可以根据教学内容与进度，与社会上的环保部门或者法律部门等联系协调，在每学期末安排10天左右的校外集中短期实训，尤其是对于毕业班的学生，更应该为他们有较长时间的毕业综合实习提供平台与时间。鼓励学生在集中短期实训中亲临现场观摩并积极参与到法官审理案件、环保督导员检测环境卫生安全和处理相关事件、市场经济调查、政府官员受贿调查案件、违章建筑处理案、民事纠纷调解案、国家金银机构证券交易操作、企业偷税漏税调查惩处案件、农民工维护自身权益的讨薪案件、刑事案件取证调查开庭审理判决案件等“练摊”活动中。联系并协调社会各部分为为学生搭建综合型社会实训的平台，扩大学生的知识视野，从而在实践中培养品学兼优的学生。
三、体验式教学的几个注意点
1.少教导，多引导
所谓教导，主要是指传统的知识灌输与道德说教；所谓引导，则基于学生的实际而加以提醒并提供成长的条件。教导对人的进步不是没有作用，但很多时候，教导可能会产生负作用，比如教师要求学生刻苦学习时，说了这样一句话：“你又高不上高中，只有在中职学校最后一搏了。”由于学生已经接受了这样的暗示：你能力不行，所以要努力。他认为自己不具备成功的条件，所以也没想去努力。引导则不然：“失败是成功之母”，如果你好好反思下自己中考失利的原因，会发现什么？这样就会让学生体验失败所带来的后果、反省成功之道。学生通过自由驰骋的联想、随意起伏的情绪、暗暗积聚着经验和不断内化的技能，最终达成自我成长。这正是体验式教学要追求的理想效果。
2.淡化结果，注重过程
体验是难以数字化的，所以应试的理念在这儿行不通。教师要通过创设一定的任务，让学生为了达到这一结果而去体验探究的过程，让学生在过程中寻求答案、分辨正误，让学生感到体验是一场竞争中的享受，而不是一种负担。
3. 重知识，更重情感
的，但其中的情感因素起着内化知识和强化学生意识的作用。我们要在“晓之以理”的基础上，努力实现“动之以情”，上述“李天一”的案例就较好地激发了学生尊重他人人格尊严与保护自我人身安全的内在体验，比单纯的知识灌输更全面和真切化。
4.淡化灌输，重视关系
“关系就是力量”，我们一直强调良好师生关系的建立对教育的影响。在体验式教学中，只有以良好的师生关系作基础，才能形成一种师生情感默契，才能形成教学的共鸣与体验，从而激发学生主动去自我成长。
总之，体验式教学符合中国传统的“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”的思想，也符合“实践是检验真理的唯一标准”的哲学命题，陶行知生活教育的理念也与之一脉相承。通过体验式教学，我们的中职政治课会更贴近实践更富有教育意义；我们教师更能走近学生的内心而乐于教学；我们的学生也更有进取心与社会适应能力。在这一教学模式中，教师创设的情景是为引导学生开展体验活动而搭建的平台，从中体现的以学定教、以生为本的理念折射出我们对中职学生的浓浓的人文关怀与对教育本质的深刻感悟。
参考文献：
[1]靖国平.体驗性学习与新课程改革[J].教育科学研究，2004（2）.
[2].王立新，刘润泽.浅谈体验式教学方式在政治课教学中的应用[J].教学研究，2004（8）.