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新课改要求实现教学方式的转变，因为传统教学过于强调对学生知识与技能的传授，忽视了对学生学习方法的掌握与培养，学生不能在体验学习的过程中建立正确的价值观与世界观，这对学生终身学习能力的培养很不利。所以，新课程要求老师一改满堂讲的教学方法，提倡开展以学生为主体的自主学习、合作学习探究学习活动。初中学生虽然有探索知识的内在潜力，但容易冲动，好胜心特强，对开展探究教学产生了一定的影响。因此，在初中物理教学中，我们要了解他们的心理，掌握他们的特征，然后利用他们的心理，因势利导地开展切合实际的教学，这样才能保证教学效率的提高。那么，在初中物理新课程教学中，我们如何利用好学生的心理特征，有效开展探究教学呢？
一、利用学生好奇的心理
要让学生自主地、积极地进行探究活动，我们首先要让学生对探究的物理问题产生兴趣。初中学生虽然对新鲜的事物有好奇心，但并不是所有学生都能对同一个问题产生兴趣的，因此，在进行探究教学的时候，我们要把握住学生的心理特征，力争使更多的学生对探索的问题产生积极的兴趣。一般说来，初中学生的兴趣有以下几个特征。
（一）对物理现象感兴趣。很多学生常对奇特的物理现象产生兴趣，愿意根据物理现象，探索其发生的奥秘。比如，将小金鱼放在试管里，用酒精灯在试管口处加热，试管口的水就要沸腾了，但小金鱼却能在试管的底部安然地游来游去。很多学生看到这一现象惊讶不已，假如不是他们的亲眼所见，一定会怀疑这种现象的真实性。
（二）對动手实验感兴趣。物理的实验操作，能满足初中学生好动的心理，因此，绝大多数的学生愿意做实验，都喜欢到实验室里进行操作。因此，在具体的教学中，我们要为学生创设更多的实验操作机会，调动学生学习物理的积极性。比如，用橡皮筋制作“弹簧秤”、“用纸盒烧开水”等。老师不应分析这些实验的原理，而应让学生亲自操作，让学生在实验中体会物理原理，在感悟中掌握物理原理。这不仅能调动学生的学习兴趣，而且有利于学生科学素养的培养。
（三）喜欢刨根问底。有些学生的物理基础知识比较好，遇到不懂的问题，他们绝不放过，总要追问到底，这说明他们不满足于知识现状，对物理知识有更高的要求。在具体的教学中，我们要保护好这些学生的探索精神，为他们提供更多的探知机会，发展他们的探索精神、钻研精神。比如，可以介绍一些课外书籍、物理杂志、科普文章给他们，让他们利用课后时间，钻研喜欢的课题，保持学习兴趣。
二、利于探究学习激发学生的学习激情
好问、好动是当前初中学生的一大亮点。初中学生所掌握的物理知识，属于物理学科中的启蒙知识，但初中学生并不满足现状，他们希望能用自己的知识去解决更多的实际问题，因为他们在解决问题的时候会遇到很多困难，所以，他们就必然有更多的问题要问。学生问问题是好的现象，如果只顾学习，不会提问，是很难真正学好物理知识的。学贵在于问，如有疑问就会去思考，不会思考，说明知识的掌握是很肤浅的。因此，在具体的教学中，老师要善于培养学生的问题意识，让学生在疑问中产生探索知识的激情。
当然，随着时间的推移，年龄的增长，学生问的问题可能越来越少。这是因为，一方面学生的思维有了很大的发展，他们能自己解决心里的疑问。另一方面，他们注意了自己在集体中的形象，怕提出的问题没有深度而被他人讥笑。因此，老师要掌握好学生的心理特征，创设更丰富的教学情境，激发他们的好奇心，挖掘他们内在的探索知识的潜能，鼓励他们在任何场合敞开胸怀地提出问题，大胆地作出对问题解决的猜想。为了能使教学收到应有的效果，教师要与学生建立平等、民主、和谐的关系。只有学生感到老师很亲和，没有架子的时候，他们才能真正地释放心情，敢于提问、追问。假如老师对学生提出的问题（比如不周密的问题、缺乏科学性的问题）不回答或表现出不尊重的态度，那么学生就会产生消极情绪，甚至产生闭锁心理，不愿意配合教学活动，这就造成教学效率的下降。比如，古代有两个兄弟，要分家产——遗母的金簪。两个兄弟为了能均匀地平分，叫来舅舅。假如你是他们的舅舅，应该采取什么方式进行平分呢？这个教学情景的创设，有效地调动了学生的学习积极性。我让学生将自己的分法写在纸上。并由各学习小组的负责人将每人的方法进行汇总，并提出本组最后的解决方案。又如，在学习大气压知识时，很多老师习惯叫几个学生上讲台前面做马德堡半球实验，以此说明大气压的存在，但能感受到大气压存在的只有上台表演的学生，大多数学生只能观看，并没有亲身的体验。假如让每个学生都上台体验，教学的时间也不允许。那么，我们能不能在此基础上做点改进呢？我们可以将它固定在墙上，然后在半球的下面挂很多的重物，这样可以让所有的学生感悟到大气压的存在。
三、适当满足学生的好玩心理
初中学生天生好“玩”，老师不要认为他们的玩会影响教育的效果，而应该因势利导，让学生的学习寓于玩之中，就是要让学生“会玩”。比如，在学习内能的改变时，我压缩空气，让浸有乙醚的棉花燃起来，很多学生很好奇，很想“玩”，但是却很少有人能成功，学生在好“玩”心情的刺激下，进行再思考，找出了如何“玩”成功的方法。
我在具体的教学中发现，学生在课堂上进行探究实验，有时还不能完全满足他们的好“玩”心理，很多学生在课后继续“玩”，这时候，老师要做好引导工作，一方面要对他们的学习积极性进行适当的表扬，另一方面要提醒他们注意操作安全。
总之，在进行探究教学时，老师必须把握初中学生的心理，只有了解学生心理的特征，探究教学才能发挥更大的效益。
一、利用学生好奇的心理
要让学生自主地、积极地进行探究活动，我们首先要让学生对探究的物理问题产生兴趣。初中学生虽然对新鲜的事物有好奇心，但并不是所有学生都能对同一个问题产生兴趣的，因此，在进行探究教学的时候，我们要把握住学生的心理特征，力争使更多的学生对探索的问题产生积极的兴趣。一般说来，初中学生的兴趣有以下几个特征。
（一）对物理现象感兴趣。很多学生常对奇特的物理现象产生兴趣，愿意根据物理现象，探索其发生的奥秘。比如，将小金鱼放在试管里，用酒精灯在试管口处加热，试管口的水就要沸腾了，但小金鱼却能在试管的底部安然地游来游去。很多学生看到这一现象惊讶不已，假如不是他们的亲眼所见，一定会怀疑这种现象的真实性。
（二）對动手实验感兴趣。物理的实验操作，能满足初中学生好动的心理，因此，绝大多数的学生愿意做实验，都喜欢到实验室里进行操作。因此，在具体的教学中，我们要为学生创设更多的实验操作机会，调动学生学习物理的积极性。比如，用橡皮筋制作“弹簧秤”、“用纸盒烧开水”等。老师不应分析这些实验的原理，而应让学生亲自操作，让学生在实验中体会物理原理，在感悟中掌握物理原理。这不仅能调动学生的学习兴趣，而且有利于学生科学素养的培养。
（三）喜欢刨根问底。有些学生的物理基础知识比较好，遇到不懂的问题，他们绝不放过，总要追问到底，这说明他们不满足于知识现状，对物理知识有更高的要求。在具体的教学中，我们要保护好这些学生的探索精神，为他们提供更多的探知机会，发展他们的探索精神、钻研精神。比如，可以介绍一些课外书籍、物理杂志、科普文章给他们，让他们利用课后时间，钻研喜欢的课题，保持学习兴趣。
二、利于探究学习激发学生的学习激情
好问、好动是当前初中学生的一大亮点。初中学生所掌握的物理知识，属于物理学科中的启蒙知识，但初中学生并不满足现状，他们希望能用自己的知识去解决更多的实际问题，因为他们在解决问题的时候会遇到很多困难，所以，他们就必然有更多的问题要问。学生问问题是好的现象，如果只顾学习，不会提问，是很难真正学好物理知识的。学贵在于问，如有疑问就会去思考，不会思考，说明知识的掌握是很肤浅的。因此，在具体的教学中，老师要善于培养学生的问题意识，让学生在疑问中产生探索知识的激情。
当然，随着时间的推移，年龄的增长，学生问的问题可能越来越少。这是因为，一方面学生的思维有了很大的发展，他们能自己解决心里的疑问。另一方面，他们注意了自己在集体中的形象，怕提出的问题没有深度而被他人讥笑。因此，老师要掌握好学生的心理特征，创设更丰富的教学情境，激发他们的好奇心，挖掘他们内在的探索知识的潜能，鼓励他们在任何场合敞开胸怀地提出问题，大胆地作出对问题解决的猜想。为了能使教学收到应有的效果，教师要与学生建立平等、民主、和谐的关系。只有学生感到老师很亲和，没有架子的时候，他们才能真正地释放心情，敢于提问、追问。假如老师对学生提出的问题（比如不周密的问题、缺乏科学性的问题）不回答或表现出不尊重的态度，那么学生就会产生消极情绪，甚至产生闭锁心理，不愿意配合教学活动，这就造成教学效率的下降。比如，古代有两个兄弟，要分家产——遗母的金簪。两个兄弟为了能均匀地平分，叫来舅舅。假如你是他们的舅舅，应该采取什么方式进行平分呢？这个教学情景的创设，有效地调动了学生的学习积极性。我让学生将自己的分法写在纸上。并由各学习小组的负责人将每人的方法进行汇总，并提出本组最后的解决方案。又如，在学习大气压知识时，很多老师习惯叫几个学生上讲台前面做马德堡半球实验，以此说明大气压的存在，但能感受到大气压存在的只有上台表演的学生，大多数学生只能观看，并没有亲身的体验。假如让每个学生都上台体验，教学的时间也不允许。那么，我们能不能在此基础上做点改进呢？我们可以将它固定在墙上，然后在半球的下面挂很多的重物，这样可以让所有的学生感悟到大气压的存在。
三、适当满足学生的好玩心理
初中学生天生好“玩”，老师不要认为他们的玩会影响教育的效果，而应该因势利导，让学生的学习寓于玩之中，就是要让学生“会玩”。比如，在学习内能的改变时，我压缩空气，让浸有乙醚的棉花燃起来，很多学生很好奇，很想“玩”，但是却很少有人能成功，学生在好“玩”心情的刺激下，进行再思考，找出了如何“玩”成功的方法。
我在具体的教学中发现，学生在课堂上进行探究实验，有时还不能完全满足他们的好“玩”心理，很多学生在课后继续“玩”，这时候，老师要做好引导工作，一方面要对他们的学习积极性进行适当的表扬，另一方面要提醒他们注意操作安全。
总之，在进行探究教学时，老师必须把握初中学生的心理，只有了解学生心理的特征，探究教学才能发挥更大的效益。