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内容摘要：实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉。实践活动必须强调从学生的生活实际出发，成为学生自身的行为，
关键词：实践活动 探究兴趣
随着新课程的推行，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的探究兴趣和创新能力已成为素质教育的核心问题，也是激发学生主体意识的最高体现。在全面推进素质教育的进程中，作为基础学科的数学教学，更应注重学生探究兴趣的培养，让学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性等特点，很好地培养学生学习数学的兴趣，提高创造能力，发展数学思维和问题意识，从而成为课改的热点之一。
《营养午餐》是人教版实验教科书四年级下册第三单元之后的一节实践活动课，本节课围绕营养问题设计了，“自主点菜、了解营养、调整菜谱、自己设计菜谱”四个活动。让学生通过选择、判断、数据整理、统计、分析、调查等一系列活动对我们的饮食提出合理化的建议。
片断一：
我首先出示一幅幅鲜美的菜肴图片，吸引学生的视线，把学生带到现实生活中去，与学生进行交谈：“同学们，你们一定吃过很多美食，你们一定有许多自己钟情的菜肴，今天老师也为你们提供了三个菜谱你会选哪一种呢？”顿时班里一片沸腾，叽叽喳喳地报出自己喜爱的菜谱，选择“辣子鸡丁、土豆炖牛肉、韭菜豆芽”的居多，学生们一脸的兴奋，等待老师的评判。此时我及时出示“营养专家提示”和“热量、脂肪、蛋白质含量对照表”，学生的眼光马上进入搜索状态，看看自己的选择是否正确。
反思：心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。这样的设计，由丰富、逼真的画面激发学生的兴趣——对学生的选择提出质疑——根据老师提供的资料做出判断，都很自然地在学生的自主探究下完成，达到了意想不到的效果。因此，在小学数学课堂教学中教师应创设出各种具有问题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
片断二：
师：你们愿意自己搭配喜欢的菜谱吗？
生：愿意。（学生非常兴奋！）
师：那我们就以小组为单位，进行一次比赛，根据教材提供学生的10种菜肴，比一比哪组搭配的菜谱最多，符合营养标准的最多！
一阵紧张的忙碌之后，学生很快搭配出了许多菜谱。这是一个简单的数学规划问题，问题虽然开放，但同时又受到两个条件的约束，从而可培养学生严谨的思维习惯。学生搭配完之后教师发现，学生组合的不全面，有的小组搭配的很多，却忽略了营养标准的要求，教师及时小结，我们在搭配时要根据排列组合的规律才能做到不重复、不遗漏，教师及时引导学生总结出以下24种符合标准的搭配方案：（1、4、10）（1、5、10）（1、6、10）（1、7、9）（1、7、10）（1、8、10）（1、9、10）（2、4、9）（2、5、7）（2、5、9）（2、5、10）（2、6、8）（2、6、9）（2、8、9）（3、5、10）（3、8、9）（4、5、6）（4、5、7）（4、5、9）（4、6、8）（4、8、9）（5、6、8）（5、6、9）（5、8、9）
反思：实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力，以一种竞赛的方式进行探究，学生的兴趣往往高于采用其它形式，做到以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。我们教师在教学中要注重运用不同的教学形式，充分调动学生学习数学的积极性，发展学生的数学思维和问题意识，让学生领悟到数学的魅力，体验到数学的价值，从而产生积极的探究兴趣。
实践活动必须强调从学生的生活实际出发，成为学生自身的行为，本课通过学生学习掌握科学的营养标准，对由于不注意营养均衡造成的可怕后果的感受、调整菜谱等实践性很强的活动，激发学生的学习兴趣，因为“兴趣 实践”，才能使教学取得成功。亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始”。激发学生的好奇心和求知欲望，是培养学生创新精神与实践能力的推动力。通过这节课的教学，我深深体会到：我们教师要善于利用好实践活动课，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，从而培养学生的探究兴趣。
参考文章：陈丽《小学数学课堂之有效性实践活动》
管金兰《小学数学与实践活动》
关键词：实践活动 探究兴趣
随着新课程的推行，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的探究兴趣和创新能力已成为素质教育的核心问题，也是激发学生主体意识的最高体现。在全面推进素质教育的进程中，作为基础学科的数学教学，更应注重学生探究兴趣的培养，让学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性等特点，很好地培养学生学习数学的兴趣，提高创造能力，发展数学思维和问题意识，从而成为课改的热点之一。
《营养午餐》是人教版实验教科书四年级下册第三单元之后的一节实践活动课，本节课围绕营养问题设计了，“自主点菜、了解营养、调整菜谱、自己设计菜谱”四个活动。让学生通过选择、判断、数据整理、统计、分析、调查等一系列活动对我们的饮食提出合理化的建议。
片断一：
我首先出示一幅幅鲜美的菜肴图片，吸引学生的视线，把学生带到现实生活中去，与学生进行交谈：“同学们，你们一定吃过很多美食，你们一定有许多自己钟情的菜肴，今天老师也为你们提供了三个菜谱你会选哪一种呢？”顿时班里一片沸腾，叽叽喳喳地报出自己喜爱的菜谱，选择“辣子鸡丁、土豆炖牛肉、韭菜豆芽”的居多，学生们一脸的兴奋，等待老师的评判。此时我及时出示“营养专家提示”和“热量、脂肪、蛋白质含量对照表”，学生的眼光马上进入搜索状态，看看自己的选择是否正确。
反思：心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。这样的设计，由丰富、逼真的画面激发学生的兴趣——对学生的选择提出质疑——根据老师提供的资料做出判断，都很自然地在学生的自主探究下完成，达到了意想不到的效果。因此，在小学数学课堂教学中教师应创设出各种具有问题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
片断二：
师：你们愿意自己搭配喜欢的菜谱吗？
生：愿意。（学生非常兴奋！）
师：那我们就以小组为单位，进行一次比赛，根据教材提供学生的10种菜肴，比一比哪组搭配的菜谱最多，符合营养标准的最多！
一阵紧张的忙碌之后，学生很快搭配出了许多菜谱。这是一个简单的数学规划问题，问题虽然开放，但同时又受到两个条件的约束，从而可培养学生严谨的思维习惯。学生搭配完之后教师发现，学生组合的不全面，有的小组搭配的很多，却忽略了营养标准的要求，教师及时小结，我们在搭配时要根据排列组合的规律才能做到不重复、不遗漏，教师及时引导学生总结出以下24种符合标准的搭配方案：（1、4、10）（1、5、10）（1、6、10）（1、7、9）（1、7、10）（1、8、10）（1、9、10）（2、4、9）（2、5、7）（2、5、9）（2、5、10）（2、6、8）（2、6、9）（2、8、9）（3、5、10）（3、8、9）（4、5、6）（4、5、7）（4、5、9）（4、6、8）（4、8、9）（5、6、8）（5、6、9）（5、8、9）
反思：实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力，以一种竞赛的方式进行探究，学生的兴趣往往高于采用其它形式，做到以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。我们教师在教学中要注重运用不同的教学形式，充分调动学生学习数学的积极性，发展学生的数学思维和问题意识，让学生领悟到数学的魅力，体验到数学的价值，从而产生积极的探究兴趣。
实践活动必须强调从学生的生活实际出发，成为学生自身的行为，本课通过学生学习掌握科学的营养标准，对由于不注意营养均衡造成的可怕后果的感受、调整菜谱等实践性很强的活动，激发学生的学习兴趣，因为“兴趣 实践”，才能使教学取得成功。亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始”。激发学生的好奇心和求知欲望，是培养学生创新精神与实践能力的推动力。通过这节课的教学，我深深体会到：我们教师要善于利用好实践活动课，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，从而培养学生的探究兴趣。
参考文章：陈丽《小学数学课堂之有效性实践活动》
管金兰《小学数学与实践活动》