摘要：教育应以学生的发展为本，让学生真正成为学习的主人。作为一线教师，应从行动上彻底改变教师“主宰”、学生“依附”的局面，以学定教，把课堂转变为“学”堂。
　　关键词：课堂 转变 “学”堂
　　当前，教师在观念上认可了学生的主体地位。但是，在实际课堂中，重“教”轻“学”、重“教师主导”轻“学生主体”的现象依然存在。上海市教育科学研究院顾泠沅教授说：“未来的课堂教学，无论是在教育理念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是以学定教。”在“教育以学生的发展为本”的呼声越来越高的背景下，让学生真正成为学习的主人，把课堂转变为“学”堂，实现教为学服务，就显得尤为重要。
　　一、找准起点是建构“学”堂的奠基石
　　美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。”在教学中，学生是带着自己的情感色彩、生活感受和知识基础来学习的，所以在课堂教学之前，教师必须深入、全面地了解学生，从学生的现状出发，想学生之所想，给学生之所需，为学生设置准确的学习起点，为学习新知奠定基础。
　　如以《长方体和正方体的认识》为例，长方体和正方体是日常生活中常见的形体，为了了解学生对这两种形体的认识情况，笔者进行了课前调查，有意选取了几个层次不同的学生，让他们说说对长方体和正方体的了解。结果让笔者始料未及，学生不但能准确地判断出哪些物体是长方体或正方体，甚至有的学生还能说出长方体和正方体有六个面，以及长方体的面都是长方形，正方体的面都是正方形等特征。看来学生已经关注过长方体和正方体的特征，但语言表达还不够准确和完整，特别是没有注意到相对面的大小关系。因此在教学中，笔者针对学生的忽略处和困惑处进行了详细讲解，并且将这些作为建构新知的出发点。
　　二、巧用生成是建构“学”堂的催化剂
　　学生的差异性和教学的开放性决定了课堂教学的千变万化，它是一个动态、开放、不断生成的过程。在这个过程中，学生可能会涌现许多新的想法、问题，产生新的思维，常常令教师措手不及。面对课堂中的“意外”，教师应善于抓住每个契机、每个资源，巧用生成，让课堂成为放飞学生智慧的“学”堂。
　　如在《用假设的策略解决实际问题》的公开课上，教师提出一个问题：“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。已知小杯的容量是大杯的1/3，请问小杯和大杯的容量各是多少毫升？”大多数学生都合乎情理地把小杯设为X毫升，大杯设为3X毫升。没想到，有一个学生却是这样考虑的：“把小杯设为X毫升，大杯设为Y毫升。”在公开课上出现这种问题，这位教师不仅没慌乱，反而及时捕捉到课堂生成的有效资源，机智地把问题抛给了学生：“你们觉得这位学生的做法对吗？为什么？”学生们被这个问题深深吸引住了，他们思考着、争论着，最后达成了共识，即含有两个未知量的问题，应转换为含有一个未知量的问题，这样解题更便捷、更快速。
　　三、改变方式是建构“学”堂的主动力
　　孔企平教授曾说过：“在课堂教学中，教师要把时间和空间留给学生，让学生自己去学习，成为课堂教学的真正主人。”因此，教师要改变以例题示范、讲解为主的教学方式，引导学生从行动到认知上全面参与学习活动，把教师“教数学”变成学生自主地“学数学”，从而把课堂真正还给学生。
　　如《比的意义》的教学重点是理解比的意义、读法和写法、求比值的方法、比和分数、除法之间的联系，知识点不仅多，而且零碎。于是，笔者放弃了过多地讲解，而是明确告诉学生这节课的学习目标后，鼓励学生独立思考。学生明确学习任务后，马上置身于问题情境中，兴趣盎然地投入到自学活动中。最后，笔者引导学生采取小组合作交流、汇报的方式共同学习。
　　要想把课堂打造成“学”堂，“学生的地盘”由学生做主，教师就要以生为本，把目光放在课堂真正的主人——学生身上。只有让学生积极主动地参与到获取数学知识的全过程，才能让数学课堂充满生命的灵性，涌动智慧的火花。
　　（作者单位：福建省福鼎市实验小学）